張美珍

摘要：文章主要聚焦學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的理論應(yīng)用難這一真實(shí)問題，采用“三愛六化”混合式教學(xué)模式，以“三愛”教育思想為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)“任務(wù)化”、教學(xué)進(jìn)度“點(diǎn)單化”、教學(xué)內(nèi)容“主題化”、抽象知識“可操作化”、作業(yè)布置“活動化”和教學(xué)評價“人文化”為支撐，進(jìn)一步解決學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、理論應(yīng)用難等教學(xué)問題，以期提高教學(xué)質(zhì)量，將“三全育人”理念落地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；三愛六化；混合式教學(xué)模式

學(xué)前心理學(xué)課程是面向?qū)W前教育專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門專門研究0-6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，涵蓋了學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個方面，包括認(rèn)知、情感、社會性、人格等。學(xué)前心理學(xué)課程以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能科學(xué)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)理論分析和理解幼兒實(shí)際活動中出現(xiàn)的“行為問題”，能在尊重學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的前提下發(fā)展自己的觀察力、注意力、記憶力等，為未來開展幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了理論中實(shí)用價值的挖掘，導(dǎo)致應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度不夠。為了解決學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試開展創(chuàng)新性實(shí)踐。

一、教學(xué)理念的“三愛”創(chuàng)新

“三愛”教育指的是愛學(xué)習(xí)、愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)教師肩負(fù)著“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同年齡段幼兒的需求差異”的責(zé)任和使命。

課程思政是精細(xì)的浸潤式教育，并非粗放的“灌輸式”教育，是思政要素與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，而非簡單混合。學(xué)前教育專業(yè)教師通過組織學(xué)生查閱《中華人民共和國教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等黨和國家頒布實(shí)施的學(xué)前教育政策及法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)前心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方向。

OBE（成果導(dǎo)向教育）理念注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)和生活做好充分準(zhǔn)備。

綜上，“三愛”教學(xué)理念與課程思政理念、OBE理念不謀而合，前者能為后兩者的落地奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)境的“寬心”創(chuàng)新

在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，學(xué)前心理學(xué)課程注重營造一個輕松、愉悅的“寬心”氛圍。如在教學(xué)過程中，教師鼓勵前后桌學(xué)生為一組，展開課堂討論，安排專人記錄，并由記錄人展示討論結(jié)果；教師支持那些認(rèn)為站著回答問題壓力大的學(xué)生坐著回答問題，以緩解學(xué)生的心理壓力；教師在對待學(xué)生的回答結(jié)果上，不能一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，需要追求最合適學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、能力水平的答案。此外，教師需要肯定每個學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)，尤其是要肯定那些富有思想性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，即使這些表現(xiàn)中存在一些瑕疵。

在落實(shí)上述教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新細(xì)節(jié)的同時，教師能營造輕松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)化”創(chuàng)新

在講授學(xué)前心理學(xué)課程時，教師可以將課程目標(biāo)“任務(wù)化”，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是課程目標(biāo)展示方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，課堂教學(xué)是以教師為中心，呈現(xiàn)給學(xué)生的是教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新后，課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)“任務(wù)化”，呈現(xiàn)給學(xué)生的是清晰的學(xué)做任務(wù)。學(xué)做任務(wù)比教學(xué)目標(biāo)更能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、教學(xué)進(jìn)度的“點(diǎn)單化”創(chuàng)新

從教學(xué)進(jìn)度來看，教師應(yīng)用“傳統(tǒng)推進(jìn)式”與“點(diǎn)單式”相結(jié)合的方式來合理安排教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)計劃。這是教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，課堂教學(xué)是以教材目錄的先后順序?yàn)橹行?，制訂教學(xué)進(jìn)度；創(chuàng)新后，課堂教學(xué)是依據(jù)學(xué)生對部分章節(jié)表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，以學(xué)生為中心，正視并滿足學(xué)生提出的合理需求，形成教學(xué)進(jìn)度的“點(diǎn)單化”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、教學(xué)內(nèi)容的“主題化”創(chuàng)新

從課程內(nèi)容來看，在講授學(xué)前心理學(xué)課程時，教師通過“主題化”重構(gòu)課程內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的理論知識。這是課程內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，教師是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課程章節(jié)及內(nèi)容是按學(xué)前兒童各項(xiàng)心理指標(biāo)的發(fā)展構(gòu)成，具有學(xué)前兒童心理發(fā)展知識的系統(tǒng)性，卻較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)課程的求知欲。創(chuàng)新后，教師結(jié)合本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深挖教學(xué)主題，以學(xué)習(xí)主題、實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，將“理論指導(dǎo)實(shí)踐”思想落地落實(shí)。此外，教師對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，確定需要調(diào)整和重組的內(nèi)容，構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容體系。教師依據(jù)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分為“學(xué)前心理學(xué)概述”“學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)”“0-1歲學(xué)前兒童的心理發(fā)展”“1-3歲學(xué)前兒童的心理發(fā)展”“3-6歲學(xué)前兒童的心理發(fā)展”“學(xué)前心理學(xué)與幼兒教師資格考試”六大模塊，每個模塊下設(shè)若干個主題。同時，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)用性期待，增加了案例分析和實(shí)踐操作等內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際。

六、抽象知識的“可操作化”創(chuàng)新

學(xué)前心理學(xué)課程在幼兒教師資格科目二考試中占比高達(dá)33%，傳統(tǒng)的課堂練習(xí)和課后習(xí)題無法滿足幼兒教師資格考試對學(xué)生知識掌握及應(yīng)用能力的需求?；诖?，教師通過幼兒教師資格考試專用App將抽象的理論知識“可操作化”，幫助學(xué)生熟悉幼兒教師資格考試題型，檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度，提高知識應(yīng)用能力，以此助力幼兒教師通過資格考試。

創(chuàng)新前，教師主要是通過課堂答題和完成課后練習(xí)的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但題量、題型非常有限；創(chuàng)新后，教師將幼兒教師資格考試專用App引入課程教學(xué)全過程，海量題型將課程中的抽象知識“可操作化”，加上系統(tǒng)的解釋說明，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高幼兒教師資格考試通過率。教師引入的現(xiàn)代化教學(xué)工具和平臺，能使學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。這些創(chuàng)新的教學(xué)手段不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

七、作業(yè)布置的“活動化”創(chuàng)新

教師基于章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容布置形式多樣的活動作為作業(yè)，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是作業(yè)布置方式上的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，教師主要通過預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)和課后練習(xí)的方式布置作業(yè)；創(chuàng)新后，教師在原有作業(yè)布置方式上增加了課后活動作業(yè)，可以是學(xué)前兒童注意力觀察活動、故事講述活動、主題征文活動、中華經(jīng)典誦寫講活動、新知識分享視頻等活動。這樣一來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新教學(xué)導(dǎo)向，且在活動過程中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品可以選擇適當(dāng)?shù)馁惖绤①?，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技成果應(yīng)用思維，同時點(diǎn)燃學(xué)生投身幼兒教育事業(yè)的熱情，為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、教學(xué)評價的“人文化”創(chuàng)新

教師可以從學(xué)生線上線下討論、答問次數(shù)（不設(shè)限）、答對次數(shù)（每學(xué)期六次及以上，本項(xiàng)考核為滿分）等方面，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價；可以從學(xué)生坐教室前兩排的次數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價；可以通過學(xué)生的自主性、發(fā)散性課程筆記，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價；可以根據(jù)學(xué)生完成隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、幼兒教師資格考試專用App上同步練習(xí)的情況，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價；可以在學(xué)習(xí)通不定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和建議，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。

教師在評價過程中的重點(diǎn)是要及時肯定參與評價的學(xué)生，并重點(diǎn)表揚(yáng)那些新穎性、獨(dú)立性更高的學(xué)生，使整個評價過程“人文化”。

九、學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新成效及推廣價值

（一）學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新成效

第一，與學(xué)期初比較，學(xué)生線上線下參與度有明顯增加，課堂抬頭率、主動開口率、主動記筆記率、線上線下?lián)尨鹇省⒕€上活動主動跟進(jìn)率等都有提高。第二，學(xué)生在幼兒教師資格考試科目二中的通過率有著明顯的提高。2018級學(xué)前教育本科1至5班及2019級學(xué)前教育本科1至5班學(xué)生的幼兒教師資格考試科目二通過率均達(dá)到92%以上。第三，學(xué)生的課程活動作品收獲了豐富的學(xué)業(yè)成果，其中特等獎2項(xiàng)，一等獎13項(xiàng)，二等獎11項(xiàng)，三等獎11項(xiàng)，微頭條類作品優(yōu)勝獎1項(xiàng)，創(chuàng)意優(yōu)選獎1項(xiàng)和國家級優(yōu)秀獎1項(xiàng)。第四，學(xué)生對抽象知識難懂的擔(dān)心度明顯下降，應(yīng)用抽象知識解決問題的自信度顯著提升。第五，近年來，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中正在由量變向質(zhì)變過渡，先后開展了20余項(xiàng)教學(xué)研究，見效較明顯的有10余項(xiàng)。其中，2021年參與錄制的學(xué)前兒童社會教育課程被超星集團(tuán)正式收錄為“示范教學(xué)包”，目前已經(jīng)上線學(xué)銀在線，已向?qū)W習(xí)者開設(shè)5期線上線下混合式教學(xué)，且近年來一直在積極申報省級一流課程。不僅如此，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)表了教學(xué)研究論文30余篇，其中核心論文5篇；出版了多部教材；獲批省級教研、科研項(xiàng)目6項(xiàng)。第六，學(xué)前心理學(xué)課程建設(shè)初見成效。課程團(tuán)隊(duì)在本課程創(chuàng)新舉措推進(jìn)過程中，于2021年12月獲批“江西省高校人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目‘幼小雙向銜接背景下學(xué)前教育本科生師生關(guān)系與自我效能感的關(guān)系研究”，于2023年6月獲批“南昌理工學(xué)院校級課程思政示范項(xiàng)目”，于2023年8月榮獲第三屆“智慧樹杯”課程思政示范案例大賽一等獎，主講教師先后發(fā)表教學(xué)學(xué)術(shù)論文11篇，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果提供了理論支持。

（二）學(xué)前心理學(xué)課程推廣價值

在過去的5年中，課程團(tuán)隊(duì)通過不斷地教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，使學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷提高的良性狀態(tài)。未來，課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)致力于課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，更好地服務(wù)學(xué)生和社會，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2023年江西省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用——以小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生為例”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：SZZX23096；2023年南昌理工學(xué)院第二批校級課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)的階段性研究成果；2023年南昌理工學(xué)院首批核心課程建設(shè)的階段性研究成果。

（作者單位：江西省南昌理工學(xué)院）