熊文珍

摘 要：地方特色文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，研究如何將地方文化資源融入高校思政課教學，有利于推動地方文化資源進校園、進課堂，促進大學生健康成長成才，對推動高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。思政教育應(yīng)積極挖掘地方優(yōu)秀文化資源，創(chuàng)新思政課教育教學形式，在弘揚特色文化中提高思政課教學實效性。

關(guān)鍵詞：地方優(yōu)秀文化；思政課；教學

文化傳播是高校所承擔的重要職能之一。高校是所在地的文化集散地和中心[1]。作為在特定歷史、地理、社會環(huán)境下形成的特點鮮明的文化體系，地方優(yōu)秀文化代表著一地的文化與精神風貌，具有強烈的價值認同和明顯的文化標識。因此，地方優(yōu)秀文化作為學生耳濡目染的生活現(xiàn)實，可以成為思政課教學的重要載體。新時代，挖掘好、運用好地方傳統(tǒng)文化的豐富資源，將其融入思政課教學過程，用以培根鑄魂、啟智潤心意義重大。

一、地方優(yōu)秀文化資源融入思政課的必要性

一是有利教育引導(dǎo)學生培育和踐行社會主義核心價值觀。核心價值觀是一個民族賴以維系的精神紐帶，是一個國家共同奮斗的思想道德基礎(chǔ)。習近平總書記指出：“一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進行的奮斗相結(jié)合，同這個民族、這個國家需要解決的時代問題相適應(yīng)?！痹跉v史長河中，中華民族走出了不同于其他世界文明體的發(fā)展道路，形成了獨具中國特色的社會主義核心價值觀，成為凝聚人心、匯聚力量的強大精神源泉。辦好思政課就要不斷壯大主流價值，充分體現(xiàn)中國特色、民族特性、時代特征。而作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，地方特色文化為中華民族克服困難、生生不息提供了強大的精神支撐，并具有直觀性和就近性的特點，能極大提高思政課的有效性、針對性。

二是有利鞏固學校意識形態(tài)陣地建設(shè)。地方優(yōu)秀文化中蘊含了豐富的哲學思想、人文精神、道德理念等，既可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，也是鞏固和壯大主流意識形態(tài)的寶貴資源。思政課的特色在于它的意識形態(tài)性、科學性和實踐性，加強社會主義核心體系建設(shè)，將進一步凸顯思政理論課鮮明的意識形態(tài)性。[2]新時代抓好主流意識形態(tài)建設(shè)，必須最大限度地在社會價值中尋求觀念共識，而數(shù)千年來綿延傳承的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，無疑對增強主流意識形態(tài)的凝聚力和向心力具有重要價值。

三是有利思政課的改革創(chuàng)新。思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力，習近平總書記強調(diào)，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！币虼?，地方高校思政課進行改革創(chuàng)新，一方面必須始終保持政治清醒、思想純潔、立場堅定，內(nèi)容上絕對不能偏離馬克思主義、社會主義，此為“守正”。另一方面，在課堂教學方法運用、教學材料選用上，也要做到思維創(chuàng)新、視野廣闊。各地具有特色的優(yōu)秀文化風俗，以學生對地方文化熟悉度和熱情度較高的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，以地方文化資源與教學內(nèi)容、教學方法的內(nèi)在融合為核心，打通地方文化資源與思想政治教育內(nèi)在統(tǒng)一性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以更好實現(xiàn)課程育人的目的。除了能大幅提升課堂教學的效果，還能增進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當?shù)匚幕恼J同感。例如，江西、湖南等革命老區(qū)的紅色文化，有著獨特的地域親和性優(yōu)勢，能有效彌補思政教材因概括性、理論性而帶來的柔性不足，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，無形中塑造他們積極的價值觀。

二、地方優(yōu)秀文化資源融入高校思政課現(xiàn)狀分析

一是資源利用效率不高。對地方優(yōu)秀文化資源的利用效率有兩個表現(xiàn)，一是資源的占有度，二是資源的融入度[3]。對地方優(yōu)秀文化資源挖掘不夠的一個重要原因是地方高校相關(guān)專業(yè)的專家學者參與較少，影響著對資源的占有和學理性闡釋，尤其影響對其中思政教育元素的把握。同樣，即使占有豐富的資源，但如果教師把握不好這些資源和思政教育間的關(guān)聯(lián)性，找不準二者的契合點，不能把資源有效地融入教學中，也很難產(chǎn)生理想的育人效果。目前，思政課堅持使用“馬工程”教材，保障了教材的科學性、規(guī)范性，但在利用地方優(yōu)秀文化資源來豐富教學方面做得還不夠。地方高校是要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的，思政課教師應(yīng)強化這種服務(wù)意識，通過將地方文化資源與思政課有機結(jié)合，可以促進學生的思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建功新時代的情懷和責任感。

二是優(yōu)秀文化資源利用方式單一。利用方式單一影響了地方優(yōu)秀文化的傳播。如教學方式與學生實際不適應(yīng)，很多教師沒有賦予傳統(tǒng)教學方式以新的內(nèi)容，以及沒有利用現(xiàn)代媒介優(yōu)勢，這樣即便內(nèi)容再好，也極易使學生產(chǎn)生課堂倦怠問題。還有就是校內(nèi)思政課實踐教學基地不完善。大部分高校比較注重利用校外實踐教學平臺，而忽視校內(nèi)平臺建設(shè)。即便建有校內(nèi)平臺，也不夠完善，不能很好體現(xiàn)文化的地方性、特色化。

三、地方文化資源融入高校思政課對策分析

一是提高教師駕馭地方文化資源的能力。思政課教師首先要認同地方優(yōu)秀文化，要通過各種途經(jīng)全面、系統(tǒng)了解地方文化資源，培育對地方文化的愛好，增進對地方文化的認同，自覺擔當起傳承和發(fā)展地方文化資源的歷史使命。其次要系統(tǒng)梳理地方特色優(yōu)秀文化，形成優(yōu)秀教學案例，如從地方故事、英雄人物等提煉出生動感人的故事，讓思政課活起來、動起來、熱起來。還要將地方特色優(yōu)秀文化有機導(dǎo)入教學體系，把地方特色文化中所包含的人文精神、價值觀念等與教學聯(lián)系起來，在思政教育教學過程中涵養(yǎng)學生積極向上、砥礪奮進的價值觀。再次是打造具有本地化特色、符合學生年齡身心特點的思政實踐活動，實現(xiàn)活動育人、實踐育人。

二是加強地方文化資源與課程內(nèi)容的整合。堅持以統(tǒng)編教材為主、地方優(yōu)秀文化資源為輔的原則。堅持以教材為主的原則，在尊重統(tǒng)編教材內(nèi)容和思政教學目標基礎(chǔ)上，結(jié)合地方文化特點進行微調(diào)，形成地方特色。避免本末倒置，將思政課演化成地方文化宣傳普及課。同時要堅持選取精品，避免盲目使用、過度使用地方文化資源。并不是在所有教學章節(jié)中都用，而是要選取具有代表性的地方優(yōu)秀文化資源，邏輯清晰、詳略得當、重點突出地運用。要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。從大處著眼，從小處著手，保證教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學目的進行。

三是注重思政課堂教學改革。將地方文化資源融入高校思政課，最為重要的是可以避免單調(diào)、刻板、枯燥的說教式教學。將地方優(yōu)秀文化資源的引入可為高校思政課實踐教學模式的實施提供幫助。尤其是物質(zhì)文化遺址場所的介入，為實踐教學提供了鮮活的教材。例如江西教師可以充分發(fā)揮革命老區(qū)的紅色文化資源優(yōu)勢，組織學生參觀各類革命遺址，現(xiàn)場接受革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，使其進一步堅定理想信念、努力學習。

總之，地方文化既是所在城市高校學科建設(shè)的切入點和重要資源，也是地方高校發(fā)展與城市發(fā)展深度融合的重要載體，對融入地方高校思政課教學具有重要的理論和實踐意義。通過挖掘和利用地方文化資源，可以豐富高校思政理論課的內(nèi)容，使之更加貼近學生實際生活，增強學生的學習興趣和參與度，有助于加強學生的愛國主義和社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學生的民族精神和家國情懷。

參考文獻：

[1]焦金波.地方文化資源融入高校思政課教學策略探析[J]，洛陽理工學院（社會科學版），2020，35（5）：87-90.

[2]吳貴春．用社會主義核心價值體系指導(dǎo)高校思想政治理論課建設(shè)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（6）：71-73.

[3]趙國付，黃偉.區(qū)域優(yōu)秀文化資源融入地方高校思政課教學的路徑探析[J]，安徽科技學院學報，2021，35（1）：107-110.