劉曉蔚 孫洋洋

摘要：后疫情時(shí)代，許多學(xué)校開始積極探索線上、線下的混合式教育模式。文章基于信息化環(huán)境下小學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中《論語(yǔ)》課教學(xué)，以線上、線下混合式教學(xué)來(lái)切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從創(chuàng)新教學(xué)模式、校本課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)制定和有效教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的新路徑，并對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行深入分析，以期對(duì)線上、線下混合式教學(xué)模式開展的小學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)探索研究有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)教學(xué)模式個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新冠感染疫情防控時(shí)，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，使得線上教學(xué)成為課堂教學(xué)的主要構(gòu)成形式。線上教學(xué)模式打破了時(shí)空的局限，更是由于其課程資源豐富，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為便捷。但其自身也存在著很多不足，如對(duì)老師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求高、對(duì)學(xué)生的自控能力要求高、課堂氛圍不足、師生情感交流少等。隨著線下教學(xué)的恢復(fù)，許多學(xué)校開始探索將線上教學(xué)與線下教學(xué)整合，從而提升教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，線上、線下教學(xué)多數(shù)是簡(jiǎn)單疊加，各行其是，缺少必要的關(guān)聯(lián)性，這種簡(jiǎn)單疊加的教育模式逐漸成了一線教師的“雞肋”。

本課題自2021年起，便開始探索信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施路徑。嘗試在線上以多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，有效實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、深度互動(dòng)，作業(yè)批閱、及時(shí)反饋，教學(xué)資源存檔、高度共享等，從而創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。探索將各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，共同促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。以下將以小學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育中的《論語(yǔ)》課教學(xué)為例，談一談如何開展信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)。

一、以融合共生為理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變

為了改變線上、線下“兩張皮”的現(xiàn)象，教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)模式。以《論語(yǔ)》課堂教學(xué)為例，可以采用以下兩種模式：①課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的，可采用“自主學(xué)習(xí)交流”的模式。教師首先需要制定課程任務(wù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單，結(jié)合線上課程資源庫(kù)的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出無(wú)法解決的問題，進(jìn)行線下交流。線下教學(xué)則完成兩方面內(nèi)容即可——學(xué)習(xí)任務(wù)單的交流分享和共性疑難問題的解決。②課程內(nèi)容較難的，可以采用“融合協(xié)作模式”。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過直播課引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課前自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，結(jié)合相關(guān)課程資源和教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后線上提交任務(wù)單。教師根據(jù)任務(wù)單完成情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容。課中，教師通過線下課堂組織學(xué)生對(duì)無(wú)法解決的問題或存在共性錯(cuò)誤的問題進(jìn)行研討，并總結(jié)解決問題的方法。課后，通過教師線上發(fā)布作業(yè)、學(xué)生線上提交作業(yè)的形式，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。針對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，通過推送類似的問題進(jìn)行線上交流討論，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)際效果的反饋，線下對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

一般陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可以采用自主學(xué)習(xí)模式，拓展性、探究性的知識(shí)則需要采用融合協(xié)作的模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況需要將兩種模式相結(jié)合，從而更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《論語(yǔ)》課為例，對(duì)于內(nèi)容釋義多的章節(jié)，可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的模式。對(duì)于一些學(xué)生難以明白文字背后蘊(yùn)含的道理、實(shí)踐意義、時(shí)代價(jià)值的章節(jié)，就需要采用融合協(xié)作的模式。

二、以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提，完善校本課程資源

每一個(gè)生命都是獨(dú)立的、有個(gè)性特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的感知、理解能力有著很大的差異性。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生所能依托的課程資源主要來(lái)自從網(wǎng)上查閱的資料，或者是從圖書館借來(lái)的書籍資料，而前者占比更大。學(xué)生自行從網(wǎng)上搜集整理資料，由于受到搜集和整理資料能力的限制，查閱、整理資料費(fèi)盡心思而效果很差，且多為一些文字材料，直觀性不足。這些都無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下滑，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)這門課失去學(xué)習(xí)的信心。另外，如果學(xué)生在查閱資料時(shí)，家長(zhǎng)不予監(jiān)管，學(xué)生可能會(huì)利用手機(jī)以查資料為由，借機(jī)玩游戲、看小說(shuō)等，那后果是不言而喻的。

所以線上、線下混合式教學(xué)的開展要想切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首先就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的、契合學(xué)生年齡段的、符合其心理特點(diǎn)的、能夠滿足其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課程資源庫(kù)。我們?cè)谥袊?guó)傳統(tǒng)文化校本課程建設(shè)過程中，充分發(fā)揮語(yǔ)文、音樂、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科骨干教師的力量，組織了“《論語(yǔ)》實(shí)驗(yàn)班”教師收集并整理各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大量的與《論語(yǔ)》課相關(guān)的圖文、音視頻資料等，將這些資料按照《論語(yǔ)》的每一章節(jié)整理好。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上無(wú)法獲取的或者質(zhì)量不高的資料，教師會(huì)自行錄制音頻、微課或者制作相關(guān)課件等，以確保校本課程資源庫(kù)里的資料豐富多樣、有趣生動(dòng)。低年級(jí)主要以動(dòng)漫視頻、圖文結(jié)合的資源為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中高年級(jí)則以微課、慕課、文字等資料為主，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助他們突破一些重難點(diǎn)。資源整理好后，再將這些資源分章節(jié)上傳至“合肥市教育云平臺(tái)”的教師空間中，學(xué)生可以通過登錄自己的客戶端利用這些課程資源，完成自主學(xué)習(xí)。這樣既消除了學(xué)生盲目查閱資料的弊端，也提高了線下課堂上師生互動(dòng)的效率，同時(shí)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施線上、線下教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主動(dòng)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，促使學(xué)生依托任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)，并逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

線上學(xué)習(xí)中，如果不給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)沒有“方向”和“工具”，學(xué)習(xí)的目的性大大減弱，自主學(xué)習(xí)探究的能力也不能得到有效的提升。在提供了豐富的課程資源后，教師要堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心，要關(guān)注群體，也要重視個(gè)性需求，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出契合教學(xué)內(nèi)容的、能促進(jìn)學(xué)生能力提升的任務(wù)。以《論語(yǔ)》教學(xué)為例，三、四年級(jí)學(xué)生的任務(wù)單中包括基礎(chǔ)層的“讀讀背背”“學(xué)字學(xué)詞”“成語(yǔ)積累”和拓展層的“增長(zhǎng)知識(shí)”“想想說(shuō)說(shuō)”，五、六年級(jí)的任務(wù)單會(huì)將拓展層任務(wù)設(shè)計(jì)成“給自己的任務(wù)”和利用思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖的形式寫出自己的所得。這樣，學(xué)生在依托課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能根據(jù)以上任務(wù)進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勤于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)大大提升。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過線上的自主學(xué)習(xí)為線下的課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，保證了學(xué)生帶著能力和思考進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線下的課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)將線上的課程資源援引至課堂上，保證線上線下的整體性原則。線下的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)，也應(yīng)該與線上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，并形成進(jìn)階關(guān)系，以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生向更深處學(xué)習(xí)。

四、以有效評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展

信息化環(huán)境下開展小學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過拓展評(píng)價(jià)角度、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、深入了解學(xué)生等多種方式和渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，構(gòu)建高效的傳統(tǒng)文化的線上、線下混合式教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施和構(gòu)建高效課堂，更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化在學(xué)校中的實(shí)施。實(shí)施過程中注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果適時(shí)地對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，使之不斷優(yōu)化，形成良性循環(huán)的發(fā)展。就評(píng)價(jià)的方法來(lái)說(shuō)，我們主要采用數(shù)據(jù)分析法和問卷調(diào)查法。

（1）數(shù)據(jù)分析法：教師在教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)收集。根據(jù)音視頻觀看情況、課堂問答情況、線上參與討論情況、作業(yè)完成情況、階段性測(cè)試情況等，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性數(shù)據(jù)檔案。從這些客觀性的數(shù)據(jù)中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)，知曉數(shù)據(jù)的背后實(shí)際是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等，從而使學(xué)生通過評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，學(xué)生之間也可參照數(shù)據(jù)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（2）問卷調(diào)查法：教師可以針對(duì)平臺(tái)使用、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、互動(dòng)交流、作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)反饋等方面制定相關(guān)問卷，發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行填寫。再通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，了解學(xué)生的真實(shí)訴求以及在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

同時(shí)，借助清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)、家校共評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。教師負(fù)責(zé)對(duì)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、線上參與等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)其在課堂上的發(fā)言情況和小組內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在家線上自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過三方的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思和深度思考。評(píng)價(jià)方式也盡可能多樣化，可包括筆試、口試、視頻講解等多種方式，將過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生在多種評(píng)價(jià)間達(dá)成共識(shí)。

教師及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和行為。同時(shí)，教師也根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和作用。

綜上所述，本文中提出的教學(xué)路徑不僅是“從教學(xué)到評(píng)價(jià)再促進(jìn)教學(xué)”的一個(gè)完整的閉環(huán)過程，而且是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依托信息化環(huán)境作出了更適應(yīng)于課堂教學(xué)的改變。這種改變不僅豐富了教學(xué)形式，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化過程中自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密融合，讓評(píng)價(jià)真正起到提高教學(xué)實(shí)效的作用，促進(jìn)教與學(xué)共同發(fā)展。

五、實(shí)際的教學(xué)效果與原因分析

（一）教學(xué)效果測(cè)試

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們依托“××創(chuàng)新資源平臺(tái)”的“四項(xiàng)讀寫”（古詩(shī)詞默打、成語(yǔ)及民俗、古詩(shī)詞文本閱讀、閱讀隨筆）專項(xiàng)測(cè)試，在測(cè)試題目相同、測(cè)試時(shí)間相同、測(cè)試物理環(huán)境相同的情況下，對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（155人）和同學(xué)段、同年級(jí)的學(xué)生（185人）進(jìn)行同步測(cè)試，結(jié)果四個(gè)專項(xiàng)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)都明顯高于普通班學(xué)生成績(jī)。

（二）原因分析

在“古詩(shī)詞默打”項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握的古詩(shī)詞量，以及對(duì)古詩(shī)詞的熟悉程度明顯高于普通班。在實(shí)驗(yàn)班的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生主要依托平臺(tái)的數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后利用線下課堂進(jìn)行交流分享，學(xué)生掌握理解的程度較高?！俺烧Z(yǔ)及民俗”項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)過程中掌握的信息量高于普通班學(xué)生，另外，學(xué)校利用“喜馬拉雅”平臺(tái)讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)傳統(tǒng)文化的誦讀、評(píng)析，更有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化理解?！肮旁?shī)詞文本閱讀”項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用線上自主學(xué)習(xí)、線下合作探究等形式對(duì)于古詩(shī)詞的理解更加透徹，較之普通班學(xué)生傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果更高?！伴喿x隨筆”項(xiàng)目屬于能力提升板塊，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自己的生活經(jīng)歷與古詩(shī)詞的內(nèi)涵相結(jié)合才能得到較高的分?jǐn)?shù)。普通班學(xué)生在測(cè)試中多數(shù)表現(xiàn)為無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于平時(shí)通過線上線下多種渠道參與交流分享，此項(xiàng)成績(jī)明顯較高。

綜上可以看出，實(shí)驗(yàn)班的線上線下混合式教學(xué)模式更加有利于學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也顯著提升。信息化環(huán)境下，教師在開展中國(guó)傳統(tǒng)文化教育過程中要遵照小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，充分利用線上豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合線下課堂交流，發(fā)揮線上、線下兩種課堂模式的優(yōu)勢(shì)，并能使之融合共生，強(qiáng)化其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐體認(rèn)，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

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