湯娟

摘要：新課標(biāo)視域下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)不斷更新、優(yōu)化，從而滿足新時代對人才培養(yǎng)提出的要求。課程設(shè)計是語文課程教學(xué)開展前的重要工作，此項工作主要是小學(xué)語文教師在先進(jìn)的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實際情況，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容及方法，設(shè)計合理的教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)良好實現(xiàn)?；诖?，本文從小學(xué)語文設(shè)計的重要性入手，分析小學(xué)語文課程設(shè)計中存在的主要問題，提出新課標(biāo)視域下優(yōu)化小學(xué)語文課程設(shè)計的策略，希望為相關(guān)人員提供參考借鑒，不斷提升小學(xué)語文課程設(shè)計水平，獲得更高的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)小學(xué)語文課程設(shè)計優(yōu)化策略

新課程改革持續(xù)推進(jìn)下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。而若想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的高效構(gòu)建，借助科學(xué)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平有效提升，則需要重點做好小學(xué)語文課程設(shè)計工作?，F(xiàn)階段，受多種因素影響，小學(xué)語文課程設(shè)計中，仍面臨教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計待創(chuàng)新、教學(xué)方法缺少靈活性、教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性等問題，未能有效發(fā)揮課程設(shè)計的作用與價值。因此，小學(xué)語文教師需要積極探究有效的課程設(shè)計優(yōu)化策略，解決當(dāng)前課程設(shè)計中存在的問題，提升課程設(shè)計質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)高效開展。

一、小學(xué)語文課程設(shè)計的重要性

新時期環(huán)境下，受到課程改革的影響，我國教育領(lǐng)域不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語文教師也在教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸引入現(xiàn)代教育理念，然而教學(xué)實踐環(huán)節(jié)仍面臨一些問題，如教師為課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)中，并未將學(xué)生放在重要位置，未能將學(xué)生創(chuàng)造性、主動性及主體性充分發(fā)揮出來；教師教學(xué)中仍將教材內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)存在一定局限性；在教學(xué)方法上，雖然采取了一些新型的教學(xué)手段，但更多的還是流于表面，并未獲得良好的教學(xué)效果，仍為傳統(tǒng)教學(xué)模式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)存在較大差距。若想提升教學(xué)效果，小學(xué)語文教師需要對課程進(jìn)行精心設(shè)計。通過科學(xué)開展小學(xué)語文課程設(shè)計工作，能夠立足先進(jìn)教育理念與學(xué)生認(rèn)知情況，統(tǒng)一語文的工具性與人文性，將學(xué)生的主體地位更好地突顯出來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性與主動性的良好發(fā)揮，最終有效提升小學(xué)語文課程教學(xué)水平，從整體上促進(jìn)學(xué)生 “知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”的快速發(fā)展，使學(xué)生擁有較高的語文素養(yǎng)，在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。由此可見，小學(xué)語文課程設(shè)計尤為重要，是課程開展的前提條件，對課程質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響深遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課程設(shè)計中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

新課程改革強調(diào)，課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、組織者、設(shè)計者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。然而受到傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，一些教師將關(guān)注點放在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，教師并未對學(xué)生實際能力進(jìn)行考慮，導(dǎo)致語文學(xué)科特性缺失，與新課標(biāo)教學(xué)理念相背離。受到這種現(xiàn)象的影響，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，目標(biāo)設(shè)計的引領(lǐng)作用未能發(fā)揮，未能突出課文特色。授課過程中，教師沒有結(jié)合學(xué)生實際水平，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課程設(shè)計過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計不夠創(chuàng)新，一些語文教師并未充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗。實際上，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要目的是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，然而一些教師并未對學(xué)生興趣及知識掌握情況進(jìn)行詳細(xì)了解，課程設(shè)計環(huán)節(jié)與學(xué)生實際不符，增加了學(xué)習(xí)難度，且在內(nèi)容設(shè)計上，更注重素質(zhì)教育的形式，實質(zhì)內(nèi)容缺失。當(dāng)前，素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，然而實際教學(xué)環(huán)節(jié)，存在素質(zhì)教育形式化問題，并未實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的有效提升。

（三）教學(xué)方法缺少靈活性

小學(xué)階段的學(xué)生，身心處于關(guān)鍵發(fā)展期，往往有著較為活躍的思維，對許多事物都充滿興趣，無法在某件事情上長時間集中注意力，具有較強的聯(lián)想及想象能力，學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出這些特點。一些小學(xué)語文教師在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計的教學(xué)方法缺少靈活性，過于單一、枯燥，往往只是利用教材開展課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只局限在教材上。這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生對語文知識的有效吸收與內(nèi)化，更無法積累更多的素材，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)評價在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在評價方法上，一些語文教師在課程設(shè)計過程中，更加注重量化評價。該評價方式會將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化，使之成為單一的教學(xué)流程，并未關(guān)注非預(yù)期的、不易量化的教學(xué)結(jié)果，使得教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性。此外，形式化、定量化的評價方式下，教師會將分?jǐn)?shù)作為重點關(guān)注內(nèi)容，并未注重目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，使得教師與學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)視域下優(yōu)化小學(xué)語文課程設(shè)計的策略

（一）清晰定位素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)

一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生對教師有著較大的依賴性，需要教師給予相應(yīng)指導(dǎo)才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，因此，教師在小學(xué)語文課程設(shè)計過程中，應(yīng)清晰定位素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)，逐漸感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。新課標(biāo)視域下，教師在設(shè)計小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。例如，在古詩學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在順暢誦讀古詩，展開想象，獲得情感體驗，體會語言的優(yōu)美上；在散文學(xué)習(xí)過程中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)放在掌握文章內(nèi)容大意，同時賞析重難點語段，感受語言文字之美上；在文言文學(xué)習(xí)過程中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)放在順利通讀全文，掌握文言常識與意義，感受古韻等方面。通過對課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，才能進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與活動形式的有效設(shè)計，學(xué)生也能夠在清晰的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，高效學(xué)習(xí)語文知識。例如，部編版三年級語文上冊《望洞庭》學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思；第二，反復(fù)誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦；第三，感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發(fā)對洞庭湖的喜愛和贊美之情，受到美的熏陶。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生作出科學(xué)引導(dǎo)，先為學(xué)生展示一張洞庭湖的圖片，隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩句內(nèi)容，提出問題：作者是如何描寫洞庭湖的？他為人們展現(xiàn)出了何種景象？據(jù)此引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生對詩句的感悟與理解，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合創(chuàng)新項目化教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)視域下，為解決當(dāng)前小學(xué)語文課程設(shè)計中存在的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計待創(chuàng)新問題，小學(xué)語文教師需要重點整合創(chuàng)新項目化教學(xué)內(nèi)容，立足課程實際，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。若想有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，教師應(yīng)將現(xiàn)有知識基礎(chǔ)作為關(guān)鍵，而教學(xué)活動的構(gòu)建，則是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵途徑。教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出問題，強化新舊知識間的聯(lián)系，獲得更加個性化的體驗，實現(xiàn)項目化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在時間有限的課堂教學(xué)中，對學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過識記、訓(xùn)練、糾錯等教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生思考、實踐、創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生獲得良好的情境體驗，實現(xiàn)語文知識的高效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)重點在于不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)及運用能力，因此，小學(xué)語文教師需要積極開展實踐活動，使學(xué)生在更加生動的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級語文下冊《荷花》這一課內(nèi)容時，教師可設(shè)計項目化教學(xué)模式，將流程分為四個環(huán)節(jié)：一是提出問題；二是組織實踐活動；三是開展理論主題活動；四是個性化實踐，使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點。課程開展中，教師可向?qū)W生提出這一問題：“梅蘭竹菊為什么深受許多人的喜愛？”學(xué)生回答梅蘭竹菊所代表的品質(zhì)。隨后，教師繼續(xù)提問：“荷花代表哪些品行呢？”問題提出后，教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到附近公園，對荷花的外觀進(jìn)行近距離觀察，要求學(xué)生詳細(xì)記錄荷花的外觀、顏色、香味等，同時通過互聯(lián)網(wǎng)，對荷花種類及寓意進(jìn)行查詢，對作者所要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行了解。隨后在課堂中創(chuàng)設(shè)與荷花有關(guān)的課程主題，要求學(xué)生朗讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容分析文章的情感。最后在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述對文章內(nèi)容的理解，并寫出讀后感，在班級中進(jìn)行交流。項目式學(xué)習(xí)下，教師能夠?qū)W(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，實施針對性教學(xué)，在良好的教學(xué)環(huán)境下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

（三）彰顯以生為本，豐富課程教學(xué)方法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)語文教師在課程設(shè)計過程中，需要做到以生為本，對課程教學(xué)方法進(jìn)行豐富，結(jié)合實際教學(xué)需求，借助多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語文教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生好奇心強、喜歡新奇事物的特點，從實際教學(xué)情況入手，借助多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)師生的良好契合。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師需要對教材進(jìn)行深入研究，結(jié)合實際需求引入豐富的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、分角色扮演、情境教學(xué)、互動式教學(xué)等，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)始終保持興趣，真正參與課堂學(xué)習(xí)活動，感受語文學(xué)習(xí)的獨特魅力。例如，部編版五年級語文上冊《將相和》主要講了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事，突出地表現(xiàn)了藺相如的臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。在該課的實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生分享課前查找的與本課程相關(guān)的資料，使學(xué)生對廉頗與藺相如有初步的了解，掌握文章的故事背景，隨后教師結(jié)合文章標(biāo)題，提出問題：廉頗與藺相如為什么會不和？最終和好了嗎？因為什么而和好的呢？通過以上問題，引起學(xué)生好奇心，使其積極參與課程學(xué)習(xí)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的小故事，重點通過人物的對話與行為，對廉頗與藺相如的性格與品質(zhì)進(jìn)行討論。完成學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生對三個故事的聯(lián)系進(jìn)行分析，從而使學(xué)生掌握文章內(nèi)容，回答教師提出的問題。教師可組織學(xué)生分組、分角色表演故事，對故事場景進(jìn)行還原，從而使學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，在表演環(huán)節(jié)，可體會人物的品質(zhì)，提升教學(xué)成效。

（四）進(jìn)行教學(xué)評一體化設(shè)計實踐

首先，優(yōu)化評價內(nèi)容。小學(xué)語文教師實施教學(xué)評一體化設(shè)計時，需要在教學(xué)全過程中融入教學(xué)評價，同時對評價內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴展，不僅要進(jìn)行過程化評價，還應(yīng)實施多元化評價與階段性評價，從多個評價角度入手，使評價更加精準(zhǔn)、全面，對學(xué)生實際情況進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在部編版四年級語文上冊《寫觀察日記》習(xí)作教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計長期評價方案，立足學(xué)生日常生活觀察能力、知識掌握能力、大綱構(gòu)建能力、整體表現(xiàn)力，明確評價核心，科學(xué)實施教學(xué)評價，對學(xué)生寫作能力進(jìn)行深入了解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某處存在不足時，可實施專項訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。其次，注重評價互動。教學(xué)評一體化實施過程中，教師需要尊重學(xué)生想法，對評價方式進(jìn)行優(yōu)化，落實多項評價活動，增強評價互動性。例如，項目小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師可要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程及活動成果，評價組內(nèi)其他成員，確保評價的公平性與客觀性，說出對方的優(yōu)點與缺點，同時提出改進(jìn)意見，以此促進(jìn)學(xué)生自我管理能力不斷提升，使學(xué)生從他人角度了解自身行為的規(guī)范性與合理性。學(xué)生參與評價，還能幫助教師全面了解學(xué)生，對教學(xué)方案作出科學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)視域下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，若想獲得較好的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計工作，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文課程設(shè)計中存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過清晰定位素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，整合創(chuàng)新項目化教學(xué)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)評一體化設(shè)計實踐的方式加以應(yīng)對，實現(xiàn)小學(xué)語文課程設(shè)計的不斷優(yōu)化，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

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