何赤平

摘 要：追求學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，是教育改革的重要趨勢?？荚囎鳛榻虒W(xué)的“指揮棒”，在個性化培養(yǎng)中扮演著重要的角色。本文倡導(dǎo)的“個性化考試”將考試看作一個動態(tài)的過程，課程成績是一種過程性形成成績，考試貫穿于教學(xué)全過程?！皞€性化考試”必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，要在精心設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計考試。

關(guān)鍵詞：個性化；教學(xué)；考試；信息技術(shù)；理念

“個性”是個很復(fù)雜的概念，許多心理學(xué)者都是從自己研究的角度提出個性的定義。美國心理學(xué)家奧爾波特曾綜述過50多個不同的定義。我國心理學(xué)界對個性的概念和定義也沒有一致的看法。目前比較一致的認(rèn)同是心理學(xué)家阿爾波特的定義，他把個性作為身心傾向、特性和反應(yīng)的統(tǒng)一。他認(rèn)為個性不是固定不變的，而是不斷變化和發(fā)展的，并強(qiáng)調(diào)了個性是制約著個體活動傾向的動力系統(tǒng)。

考試作為教學(xué)的“指揮棒”，在個性化培養(yǎng)中扮演著重要的角色。由于考試的導(dǎo)向作用，使教師不敢輕易拓展教學(xué)內(nèi)容，更不敢脫離教材變動教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)考試為個性化教學(xué)設(shè)計帶來很多阻力。個性化培養(yǎng)呼喚個性化考試。

本文倡導(dǎo)的“個性化考試”，將考試看作一個動態(tài)過程，考試成績是一種過程性形成成績，考試過程是貫穿于教學(xué)全過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們的目標(biāo)是設(shè)計一種“教中有考”、“考中有教”的教學(xué)模式，引導(dǎo)一種“學(xué)中考”、“考中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建一種“教師樂教”、“學(xué)生樂學(xué)”的教學(xué)情境。如此美妙的考試構(gòu)思，如果不借助現(xiàn)代信息技術(shù)，只能是鏡中花、水中影，可望不可即的空中樓閣。現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、WEB數(shù)據(jù)庫技術(shù)、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)等，為“個性化考試”模式的實現(xiàn)提供了技術(shù)保障。

先進(jìn)的考試?yán)砟钪挥修D(zhuǎn)換為教師的教學(xué)實踐才有指導(dǎo)意義。實施“個性化考試”，首先必須要有教師的精心設(shè)計，要在精心設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計考試。在進(jìn)行考試設(shè)計時，教師不必考慮計算機(jī)能否實現(xiàn)、怎樣實現(xiàn)。計算機(jī)行業(yè)有句素話，叫做“只怕想不到、不怕做不到”。教師必須放開思路、大膽創(chuàng)新。不管怎樣的考試模式，最終都是要找到一種量化的方法，傳統(tǒng)考試量化在一張試卷上，我們所倡導(dǎo)的“個性化考試”量化在學(xué)習(xí)過程的很多環(huán)節(jié)。任何一個需要鼓勵學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以將激勵措施轉(zhuǎn)換為可以獲取分?jǐn)?shù)的指標(biāo)；任何能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場景，都可以安排跟蹤算法并將學(xué)生的積極性和主動性進(jìn)行量化；任何必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能都可以安排命題式考試。各種考試形式的量化結(jié)果作為構(gòu)成課程成績的分量，為計算總成績提供原始數(shù)據(jù)。

選取考試環(huán)節(jié)并確定量化指標(biāo)，是考試系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵，對教師的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)水平等都有很高的要求。要借助信息技術(shù)改進(jìn)我們的教學(xué)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，了解教學(xué)改革的前沿動態(tài)，了解信息技術(shù)的最新發(fā)展。教師可以不懂技術(shù)的原理，但必須知道信息技術(shù)能為我們改進(jìn)教學(xué)工作做些什么，否則思維放不開，好辦法就想不出來。

好的考試設(shè)計是教師做出來的，如何通過計算機(jī)去實現(xiàn)，是計算機(jī)專業(yè)工作者的任務(wù)。事實上，任何一個信息系統(tǒng)都要有業(yè)內(nèi)人士與計算機(jī)專業(yè)人員的密切合作。從計算機(jī)技術(shù)的角度去看，考試就是安排在課程教學(xué)網(wǎng)站上的功能模塊，將考試功能設(shè)計成互動式網(wǎng)頁，通過超文本鏈接在網(wǎng)站的適當(dāng)位置上。其中有的考試功能是顯性的，要求學(xué)生主動去考試、去完成任務(wù)；有的考試功能設(shè)計成隱性的，通過后臺程序跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與過程。不管是顯性考試還是隱性跟蹤，都要返回相應(yīng)的數(shù)據(jù)，存放于web數(shù)據(jù)庫中。這些數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)和考試過程中被不斷刷新，直到課程結(jié)束。課程成績就是通過提取數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)記錄、按照一定的權(quán)重合成的。

“個性化考試”沒有固定的模式，設(shè)計時要考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)對象等具體因素。依照筆者前面所闡明的教育觀點和考試?yán)砟?，我們認(rèn)為，個性化考試設(shè)計有很多可遵行的普遍規(guī)律。

一、個性化教學(xué)的實質(zhì)就是從興趣出發(fā)。現(xiàn)在很多課程網(wǎng)站一般都是由電子教科書、試題庫、講課視頻和留言板組成，相當(dāng)于把一個傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上。面對因特網(wǎng)豐富多彩的信息海洋，教學(xué)網(wǎng)站如果沒有豐富的內(nèi)容和多彩的外觀，學(xué)生只會在教師的壓力下被動地訪問。只有將學(xué)生變成網(wǎng)站的主人，他們才會真正樂此不疲。利用動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)，我們使每個學(xué)生都擁有屬于自己的個人主頁，教師制定欄目和主題，由學(xué)生自己決定欄目內(nèi)容和展現(xiàn)風(fēng)格，并能自由發(fā)布學(xué)習(xí)作品。這一舉措讓學(xué)生都有了體驗成功的積極性，學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了空前的高漲。個人主頁的內(nèi)容和外觀效果作為考試成績的一個指標(biāo)，由師生共同參與評價并量化為課程成績。

二、要實施個性化的考試模式，必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)形式都給予學(xué)生更大的自由度，使學(xué)生可以結(jié)合自身特點和需求有選擇性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的時間去涉獵寬博的知識，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。然而，傳統(tǒng)的教科書內(nèi)容一般滯后于學(xué)科的發(fā)展。枯燥陳舊的教學(xué)內(nèi)容，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且會讓學(xué)生對老師沒有認(rèn)同感，更不會主動地參與學(xué)習(xí)和考試。Internet有大量豐富的教學(xué)資源，等待我們?nèi)ネ诰颉?/p>

三、傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試對強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生掌握基本知識、達(dá)到課程基本目標(biāo)有非常積極的意義，是“個性化考試”不可或缺的一部分。但傳統(tǒng)的一次考試決定全局的模式，會使學(xué)習(xí)熱情隨著考試的結(jié)束而結(jié)束。在個性化考試?yán)砟畹闹笇?dǎo)下，標(biāo)準(zhǔn)化考試可以不受時間、空間和考試次數(shù)的限制；本次考試的高分可以覆蓋前次考試的低分；試卷提交后系統(tǒng)當(dāng)場評定考試結(jié)果，并給出正確答案。學(xué)生為了追求更好的成績會不斷去學(xué)習(xí)、去考試，學(xué)習(xí)熱情也因此一浪高過一浪。不必介意這種自由式的考試所出現(xiàn)的互相商量和討論，商量和討論也是一種學(xué)習(xí)形式。

四、強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展、實行個性化考試，更需要教師的引導(dǎo)，否則就會導(dǎo)致混亂的和沒有規(guī)則的行為。教學(xué)設(shè)計必須考慮的一個更重要的問題，就是如何讓學(xué)生知道老師隨時都在網(wǎng)絡(luò)的另一端關(guān)注著他們。我們從“韋爾奇小紙條”中得到了啟示。被譽為“管理大師”的通用電氣公司前總裁韋爾奇，小紙條是他管理這個航母企業(yè)的重要武器，他經(jīng)常通過紙條傳遞自己對員工的認(rèn)同，給下屬帶來很大的激勵和感動。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)時時關(guān)注學(xué)生的點點滴滴，學(xué)生有業(yè)績給他們肯定，學(xué)生有感想與他們共鳴，學(xué)生有困惑給他們排解。每個學(xué)生都說非常期待老師的“紙條”。確實，老師的那怕一丁點鼓勵對學(xué)生都可能產(chǎn)生很大的影響。用這種方式肯定學(xué)生的成果，指出學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的不同實際指引他們努力的方向。學(xué)生每獲得老師的一條點評，都將按等級被量化成一個成績參數(shù)累計到考試總分?？荚嚲瓦@樣非常自然地作為學(xué)習(xí)的一種助推器傳遞著正能量。

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