摘 要：在教育強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，職業(yè)院校因自身建設(shè)原因，造成人才提供的質(zhì)量和效率仍很難與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求相匹配的問(wèn)題。文章以?xún)r(jià)值共創(chuàng)理論為基礎(chǔ)，把“職業(yè)教育人才培養(yǎng)”放入到了生產(chǎn)者和消費(fèi)者價(jià)值共創(chuàng)的活動(dòng)規(guī)律中，剖析價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)原理，進(jìn)一步探討了受教育者和教育者之間的價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程，從而證明兩者之間的有效運(yùn)作是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：價(jià)值共創(chuàng) 職業(yè)教育人才 價(jià)值鏈 疏解路向

中圖分類(lèi)號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）05-152-02

一、引言

在新時(shí)代背景下，如何提職業(yè)院校業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)院校教學(xué)改革的一個(gè)重大課題。教育部于2020年發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展吹響了行動(dòng)的號(hào)角，并為我國(guó)職業(yè)院校教育的高質(zhì)量發(fā)展奠基了新的里程碑?！蛾P(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》由中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布，為我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明方向。若要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，歸根結(jié)底還是要依靠職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，意見(jiàn)明確提出，要整合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系，為在新時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新提供重要的借鑒，從根源上提升價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)效。

二、價(jià)值共創(chuàng)基本特征

在《未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)》一書(shū)中，Ramaswamy和Prahalad提出了“價(jià)值共創(chuàng)”這一理念，并從總體上分析和解釋了價(jià)值共創(chuàng)的原則，提出了消費(fèi)者和生產(chǎn)者是價(jià)值共創(chuàng)系統(tǒng)的重要組成部分。從生產(chǎn)者價(jià)值共創(chuàng)的視角來(lái)看，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是在顧客需求、市場(chǎng)訴求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的基本過(guò)程?，F(xiàn)代職業(yè)教育若能融入生產(chǎn)者價(jià)值共創(chuàng)的過(guò)程，將有利于職業(yè)院校的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)、職業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從而可以幫助學(xué)校提升受教育者的從業(yè)能力、人文素養(yǎng)和敬業(yè)精神。從消費(fèi)者的價(jià)值共創(chuàng)角度來(lái)看，消費(fèi)者可以在媒體平臺(tái)上通過(guò)知識(shí)交流、產(chǎn)品體驗(yàn)及信息分享來(lái)獲取價(jià)值。因而，在產(chǎn)品價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中，顧客體驗(yàn)價(jià)值對(duì)企業(yè)滿(mǎn)足顧客需求、提高產(chǎn)品效益具有重要的支撐作用。所以，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)上，企業(yè)的知識(shí)交流、信息共享及產(chǎn)品體驗(yàn)的過(guò)程，需通過(guò)校企合作、資源配置等輔助活動(dòng)中才能更好地對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值創(chuàng)造機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。

三、價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈

（一）價(jià)值鏈基本原理

企業(yè)作為生產(chǎn)者，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，必須以客戶(hù)的需要為中心，不斷地進(jìn)行產(chǎn)品的優(yōu)化和價(jià)值的創(chuàng)造。在諸多企業(yè)中，產(chǎn)供銷(xiāo)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是價(jià)值創(chuàng)造的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而人力管理、技術(shù)研發(fā)、材料采購(gòu)則是價(jià)值鏈的附屬環(huán)節(jié)?；A(chǔ)環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互依賴(lài)，組成一個(gè)“價(jià)值鏈”。在這個(gè)鏈條中，企業(yè)獲取價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和共享價(jià)值。

在理論研究和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管輔助環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)在社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造中具有顯著的差異性，但其之間的內(nèi)在聯(lián)系卻具有顯著的共性和相關(guān)性，可以在動(dòng)態(tài)的價(jià)值鏈運(yùn)行中共同構(gòu)建價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。所以，在價(jià)值分析理論研究中，價(jià)值鏈上的相關(guān)活動(dòng)會(huì)對(duì)彼此的運(yùn)營(yíng)質(zhì)量和狀況產(chǎn)生影響，從而影響整個(gè)價(jià)值鏈管理和運(yùn)作的狀態(tài)。

（二）人才培養(yǎng)價(jià)值鏈

職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，職業(yè)院校作為職業(yè)院校教育的主要陣地和主要渠道，具有較強(qiáng)的教育特殊性。因?yàn)槁殬I(yè)院校培養(yǎng)的是為社會(huì)上的各企業(yè)、部門(mén)服務(wù)的人才，因此從價(jià)值鏈的角度來(lái)看，職業(yè)學(xué)校具備生產(chǎn)組織的基本特征，其“產(chǎn)品”就是應(yīng)用型的、復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才，而產(chǎn)品的價(jià)值就是將實(shí)際的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)融入學(xué)生。在一定程度上來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的各種附屬活動(dòng)和基礎(chǔ)活動(dòng)，構(gòu)成了職業(yè)學(xué)校價(jià)值創(chuàng)造鏈。職業(yè)院校在與社會(huì)需求相結(jié)合時(shí)，必須將這一產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)在生命活力與外部影響展現(xiàn)給“顧客”，并以“校企合作”的形式與途徑達(dá)到“共同創(chuàng)造教育價(jià)值”的目的。只有在社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起時(shí)，價(jià)值共創(chuàng)的效果才會(huì)更加顯著。

四、基于價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困頓

近些年，職業(yè)教育逐漸注重人才培養(yǎng)，基于價(jià)值共創(chuàng)視角對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)容及手段進(jìn)行了一定的優(yōu)化。但在具體的人才培養(yǎng)中，仍存在一些現(xiàn)狀有待改進(jìn)。一是職業(yè)教育“教”和“學(xué)”的價(jià)值并不突出，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面缺少多方主體的互動(dòng)性，影響整體的培養(yǎng)效果。二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化，無(wú)法保證整體的培養(yǎng)效益。三是職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)單調(diào)，忽略職業(yè)人才的實(shí)際發(fā)展需求。四是在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，無(wú)法保障職業(yè)教育人才獲得最新資訊和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。五是職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)有待改進(jìn)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單調(diào)，難以客觀評(píng)價(jià)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、基于價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)疏解路向

（一）結(jié)合教與學(xué)價(jià)值，職業(yè)教育人才培養(yǎng)主體互動(dòng)

職業(yè)院校學(xué)生是未來(lái)職業(yè)教育的受教育者，在職業(yè)教育價(jià)值鏈上有著無(wú)可替代的地位，職業(yè)院校教師是價(jià)值鏈中的教育者主體，也是職業(yè)人才教育教學(xué)的實(shí)施者。教學(xué)不僅是一種傳授知識(shí)的行為，更是一種培養(yǎng)人才的過(guò)程，需將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)道德教育有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。在價(jià)值共創(chuàng)視角下，培養(yǎng)職業(yè)教育人才時(shí)，應(yīng)考慮到教和學(xué)的實(shí)際需求，促進(jìn)多方主體的聯(lián)合互動(dòng)，即可發(fā)揮不同主體的實(shí)際作用，這對(duì)從根源上強(qiáng)化職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

此外，職業(yè)院校需利用校企合作的方式，推動(dòng)供需關(guān)系的融合，多渠道地讓學(xué)生與實(shí)際的工作崗位相接觸，使職業(yè)教育人才在多層次的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到企業(yè)真實(shí)情況，多方位地體驗(yàn)到職業(yè)行為的價(jià)值追求，從而培養(yǎng)出大局意識(shí)和協(xié)作精神。在基于價(jià)值工程視角培養(yǎng)職業(yè)教育人才時(shí)，應(yīng)瞄準(zhǔn)先進(jìn)性、適應(yīng)性、支撐性、成長(zhǎng)性，與區(qū)域龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合型“企業(yè)+高?！惫矂?chuàng)人才培養(yǎng)的模式，并且打造專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐基地，讓專(zhuān)業(yè)骨干參與其中，從而提高職業(yè)教育的實(shí)效性。職業(yè)教育不僅是一種對(duì)職業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)，也是一種供需雙方協(xié)同、共贏的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程。在推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，將教與學(xué)作為一個(gè)整體，共同創(chuàng)造了職業(yè)教育的產(chǎn)品價(jià)值。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的基本主體，在學(xué)生與教師價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程中，需以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，推進(jìn)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而推動(dòng)職業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要功能[1]。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提升培養(yǎng)效益

職業(yè)院校教育是一種特殊的技能教育形式，關(guān)系到國(guó)家的現(xiàn)代化。在現(xiàn)實(shí)生活中，僅依靠職業(yè)院校教育“單工獨(dú)為”，很難使職業(yè)院校教育的價(jià)值鏈增值達(dá)到最大化。在深化改革開(kāi)放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，職業(yè)院校與職業(yè)教育相關(guān)主體之間的關(guān)系變得更加緊密。職業(yè)院校之間的校際合作以及職業(yè)院校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的“合作”，都是職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈中最主要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)成功與否，將直接關(guān)系到職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈上的利益增值[2]。因此，職業(yè)院校要強(qiáng)化組織與協(xié)調(diào)，對(duì)各類(lèi)供應(yīng)源進(jìn)行全面整合，對(duì)培養(yǎng)源進(jìn)行有效控制，對(duì)需求源進(jìn)行有計(jì)劃的策應(yīng)，從而使各價(jià)值鏈中的每個(gè)主體的價(jià)值增益最大化。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程，保障整體質(zhì)量

職業(yè)教育人才培養(yǎng)中多個(gè)環(huán)節(jié)之間存在著緊密聯(lián)系，這些環(huán)節(jié)都為職業(yè)人才培養(yǎng)提供著無(wú)形的效益，并且由于各環(huán)節(jié)所處的位置和功能的差異，帶來(lái)的增值效益也大有不同[3]。為此，若要使專(zhuān)業(yè)人才培育的價(jià)值鏈正常、健康地運(yùn)轉(zhuǎn)，職業(yè)院校就必須使各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用，使整個(gè)過(guò)程得到最大程度的優(yōu)化。其中，起到重要作用的核心性環(huán)節(jié)是教育目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際為中心，以滿(mǎn)足工作崗位的需要。

職業(yè)院校教育要培養(yǎng)的人才，其職業(yè)素養(yǎng)就是工作崗位所要求的素質(zhì)。首先，必須兼顧職業(yè)化技術(shù)與職業(yè)化心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如，在對(duì)10000名職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)其在就讀職業(yè)院校時(shí)對(duì)職業(yè)教育的期望是能成為高素質(zhì)技能人才、加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)和獲得升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在基于共創(chuàng)視角培養(yǎng)職業(yè)教育人才時(shí)，要對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程加以?xún)?yōu)化，以確保學(xué)生的需求，提高保證整體質(zhì)量。其次，職業(yè)教育需與工作實(shí)踐相結(jié)合，注重多部門(mén)協(xié)作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，共同管理教學(xué)流程，共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)將行業(yè)企業(yè)的各類(lèi)技術(shù)崗位的實(shí)際特征作為工作方向，并與各個(gè)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范、崗位制度和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，制定出相應(yīng)的制度，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的考核和判定。

（四）立足師資改革，建設(shè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍

目前，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)仍是目前職業(yè)院校發(fā)展中最薄弱的一環(huán)，加強(qiáng)職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展，提高育人質(zhì)量，關(guān)鍵在于建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，這是提高教師素質(zhì)重要內(nèi)容。在職業(yè)院校教育中，應(yīng)堅(jiān)持“師德”的原則，突出“雙師”的素質(zhì)，構(gòu)建“階梯式”“系統(tǒng)化”“網(wǎng)絡(luò)化”的職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系。

首先，從教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，建立一套系統(tǒng)的職業(yè)院校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);其次，職業(yè)院校需構(gòu)建由全國(guó)到各地的梯級(jí)式職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，為提高職業(yè)院校師資培訓(xùn)工作的效率，應(yīng)構(gòu)建從地市到省到國(guó)家三級(jí)的職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓每一位教師都符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。

（五）完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)院校中，實(shí)施“貫通式”培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，必須要有一套科學(xué)、有效的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。首先，明確構(gòu)建中、高職業(yè)院校教育銜接型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的目標(biāo)。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等方面都有很大的不同，應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)教育要求，制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制和評(píng)估方法。其次，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估中，采取多種方式進(jìn)行。職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)密切配合，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)評(píng)估體系，并根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)規(guī)律與特色，以類(lèi)型化教育為指導(dǎo)，建立“學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)+頂崗實(shí)踐評(píng)價(jià)”的立體集成評(píng)估模型，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，并將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在一起。最后，構(gòu)建并健全中高職業(yè)院校學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的互認(rèn)機(jī)制，并通過(guò)對(duì)中高職業(yè)院校校生技能水平的科學(xué)設(shè)定，加速構(gòu)建中高職業(yè)院校校銜接的“學(xué)分銀行”，以達(dá)到“學(xué)歷教育”與“職?！钡挠行с暯印?/p>

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院校是職業(yè)教育的主體，具有職業(yè)性與前沿性的特點(diǎn)，可以更好地為社會(huì)輸出技能型、實(shí)踐性及應(yīng)用型人才。如今，從價(jià)值共創(chuàng)的角度來(lái)看，職業(yè)院校應(yīng)該把企業(yè)和學(xué)校的價(jià)值表達(dá)作為切入點(diǎn)，用價(jià)值共創(chuàng)的方法來(lái)提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓企業(yè)在職業(yè)教育中的角色得以充分發(fā)揮，多途徑切實(shí)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 謝翌.教育供給側(cè)改革背景下中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300350）

[作者簡(jiǎn)介：楊鸎（1997—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生在讀，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。]

（責(zé)編：趙毅）