摘 要：加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)期教育發(fā)展的應(yīng)然要求。滲透勞動(dòng)教育于各學(xué)科是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要方式。語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有極強(qiáng)的育人性?；诖?，文章以深化勞動(dòng)教育理念、明確勞動(dòng)教育滲透目標(biāo)、整合勞動(dòng)教育內(nèi)容、規(guī)范勞動(dòng)教育滲透過程為重點(diǎn)，具體介紹了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；勞動(dòng)教育；滲透策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0077-03

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指明了勞動(dòng)教育的重要性，同時(shí)要求將勞動(dòng)教育滲透于不同學(xué)科專業(yè)?！毒V要》重點(diǎn)指明，語文學(xué)科是滲透勞動(dòng)教育的重要學(xué)科。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的效果不佳，原因有二：一是部分教師缺乏良好的勞動(dòng)教育滲透理念，忽視滲透勞動(dòng)教育；二是部分教師沒有設(shè)定明確的勞動(dòng)教育滲透目標(biāo)，忽視挖掘適宜的勞動(dòng)教育滲透內(nèi)容，沒有踐行規(guī)范的勞動(dòng)教育滲透過程。對(duì)此，教師要沿著“深化勞動(dòng)教育滲透理念—明確勞動(dòng)教育滲透目標(biāo)—整合勞動(dòng)教育滲透內(nèi)容—規(guī)范勞動(dòng)教育滲透過程”的路徑，讓勞動(dòng)教育真正地走進(jìn)語文課堂。

一、深化勞動(dòng)教育理念

教師要把握日常語文教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用多樣的方式，不斷深化勞動(dòng)教育理念[1]。

（一）參與培訓(xùn)講座

在國家各項(xiàng)政策的引導(dǎo)下，不少專家、教授和名師高度重視勞動(dòng)教育。他們把握小學(xué)語文教學(xué)時(shí)機(jī)滲透勞動(dòng)教育，總結(jié)出了勞動(dòng)教育的相關(guān)理論和實(shí)踐方法。因此，教師要主動(dòng)參加培訓(xùn)講座，獲取勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐方法。同時(shí)，教師要與專家、教授和名師互動(dòng)，攜手分析、解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的勞動(dòng)教育問題。通過解決問題，教師會(huì)進(jìn)一步地完善勞動(dòng)教育理念，積累勞動(dòng)教育滲透方法，為教學(xué)實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例

學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例是語文教師改進(jìn)教學(xué)理念、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。一些優(yōu)秀的小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)用了多樣方法滲透勞動(dòng)教育，并及時(shí)制作課例，將其發(fā)送至在線平臺(tái)，與其他教師共享教學(xué)資源。因此，教師可以登錄在線平臺(tái)，下載優(yōu)秀課例并認(rèn)真學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要遷移勞動(dòng)教育滲透理念和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析課例內(nèi)容，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并分析成因，探尋解決方法。此后，教師要結(jié)合自身語文教學(xué)情況，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解勞動(dòng)教育滲透情況，由此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育理念。

（三）參加教研活動(dòng)

教研是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在教研的過程中，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行集體備課、集體研討、集體評(píng)價(jià)、集體分享、集體反思，互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，教師要主動(dòng)參加教研活動(dòng)，和他人建立學(xué)習(xí)共同體，以滲透勞動(dòng)教育為重點(diǎn)，開展多樣活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育理念。

二、明確勞動(dòng)教育滲透目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)既可以指明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，又可以提供教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。所以，教師要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容找尋滲透勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)。在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)有勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)價(jià)值觀[2]。

以勞動(dòng)價(jià)值觀為例，教師要助力學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。在《寒號(hào)鳥》這篇課文中，作者塑造了貪圖享樂的寒號(hào)鳥的形象。通過塑造此形象，作者揭示了貪圖享樂、逃避勞動(dòng)的危害。由此可見，這篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生批判寒號(hào)鳥的行為，建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。于是，教師以勞動(dòng)價(jià)值觀為契合點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)：知道為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻被凍死了；聯(lián)系生活實(shí)際理解故事中蘊(yùn)含的道理（美好生活需要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造），形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。這些目標(biāo)不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，還指明了育人方向，有利于推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)入語文課堂。

三、整合勞動(dòng)教育內(nèi)容

教師要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）剖析教材，挖掘相關(guān)的勞動(dòng)教育元素[3]。

（一）識(shí)字與寫字

識(shí)字與寫字是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要集中在低年級(jí)。教師可以在勞動(dòng)教育理念的指引下，以教材中識(shí)字與寫字的內(nèi)容為入手點(diǎn)，挖掘勞動(dòng)教育資源。

以《田家四季歌》為例，這篇課文描述了農(nóng)家人勞動(dòng)的場(chǎng)景，場(chǎng)景中展現(xiàn)了不少農(nóng)事知識(shí)。學(xué)生通過閱讀這篇課文，既可以識(shí)字，又可以了解不同的農(nóng)事活動(dòng)和知識(shí)，從而在理解課文內(nèi)容的同時(shí)感受到勞動(dòng)的快樂。基于此，教師可以挖掘出本節(jié)課的勞動(dòng)教育資源——農(nóng)事活動(dòng)、農(nóng)事知識(shí)、勞動(dòng)樂趣。之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的圖片、視頻等，獲取豐富的勞動(dòng)教育資源。

（二）閱讀

閱讀是語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，其中不乏勞動(dòng)教育元素。教師應(yīng)帶著“勞動(dòng)的眼睛”審視不同的課文，挖掘勞動(dòng)教育元素，繼而挖掘相關(guān)的勞動(dòng)教育資源。

以《夜間飛行的秘密》為例，這篇課文講述了科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了蝙蝠能在夜間飛行的秘密?？茖W(xué)家因此深受啟發(fā)，為飛機(jī)安裝雷達(dá)，使飛機(jī)可以在夜間安全飛行?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，能給人類生活帶來便利。學(xué)生通過閱讀這篇課文，可以感受到創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值，從而建立良好的勞動(dòng)認(rèn)知。對(duì)此，教師可以確定本節(jié)課的勞動(dòng)教育資源——影響生活的科學(xué)發(fā)明。基于此，教師可以挖掘其他科學(xué)發(fā)明的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，感受創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值。

（三）寫作

寫作是語文學(xué)科的重難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段的寫作內(nèi)容主要有寫人、寫景、記事、狀物。這些寫作內(nèi)容中不乏與勞動(dòng)相關(guān)的主題。學(xué)生在體驗(yàn)寫作活動(dòng)時(shí)可以描述勞動(dòng)場(chǎng)景，表達(dá)勞動(dòng)認(rèn)知，抒發(fā)勞動(dòng)情感。因此，教師要審視教材中的寫作單元，挖掘勞動(dòng)教育元素。

以“我的植物朋友”這一寫作主題為例，在寫作之前，學(xué)生要利用多樣的方式，如看一看、摸一摸、聞一聞等，了解不同的植物。之后，學(xué)生要制作記錄卡，清晰地描述自己觀察的植物。學(xué)校也可以開辟種植園地，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)種植活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不同的植物?；诖?，教師可以挖掘出其中的勞動(dòng)教育元素——植物種植、植物觀察。之后，教師可以將學(xué)生帶入種植園地，引導(dǎo)其繼續(xù)體驗(yàn)種植活動(dòng)。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式認(rèn)識(shí)不同的植物，以獲取豐富的寫作資源。同時(shí)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，可以獲取豐富的勞動(dòng)常識(shí)，鍛煉勞動(dòng)技能，建立勞動(dòng)情感。

（四）口語交際

口語交際內(nèi)容具有生活性。在生活中，學(xué)生體驗(yàn)了日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，積累了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的助力下，學(xué)生可以暢所欲言。語文教材中的口語交際模塊不乏勞動(dòng)教育元素，教師要立足學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，解讀教材中的口語交際模塊，挖掘相關(guān)的勞動(dòng)教育元素。

以“我的暑假生活”這一口語交際主題為例，其重在引導(dǎo)學(xué)生回顧暑假生活，講述自己的暑假經(jīng)歷。同時(shí)，教材中設(shè)置了插圖，如跟爺爺奶奶學(xué)做簡單農(nóng)活的圖片。在體驗(yàn)暑假生活時(shí)，不少學(xué)生在家長的指導(dǎo)下參與了家庭勞動(dòng)。于是，教師確定勞動(dòng)教育元素——家庭勞動(dòng)。圍繞這一元素，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想暑假生活，描述自己體驗(yàn)的家庭勞動(dòng)。在學(xué)生的踴躍參與下，課堂上會(huì)出現(xiàn)豐富的勞動(dòng)教育資源。在豐富資源的作用下，學(xué)生可以感受到家庭勞動(dòng)的樂趣，獲取家庭勞動(dòng)方法，強(qiáng)化家庭勞動(dòng)認(rèn)知。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的“橋梁”[4]。部分綜合性學(xué)習(xí)中暗含勞動(dòng)教育元素，因此教師要在勞動(dòng)教育意識(shí)的指引下，解析綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘出勞動(dòng)教育元素。

例如，以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生書寫慶祝節(jié)日的方式，展示活動(dòng)成果，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的過程中也包含勞動(dòng)內(nèi)容，如過端午節(jié)時(shí)人們會(huì)包粽子。基于此，教師可以端午節(jié)為重點(diǎn)，確定勞動(dòng)教育元素——包粽子。之后，教師可以組織包粽子活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)并描述勞動(dòng)過程。如此，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，鍛煉自身的勞動(dòng)能力。

四、規(guī)范勞動(dòng)教育滲透過程

語文課堂教學(xué)過程包括課堂導(dǎo)入、課堂講解和課堂總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以這三個(gè)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地滲透勞動(dòng)教育。

（一）滲透勞動(dòng)教育于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的過渡環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用適宜的教學(xué)資源和方式建構(gòu)的能引發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境。勞動(dòng)教育資源是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具[5]。教師要利用勞動(dòng)教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入課堂。

以《落花生》一文為例，這篇文章描述了一家人從種植到收獲花生的過程。在課前階段，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，搜集種植花生的視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻，直觀的畫面很容易吸引學(xué)生的目光。學(xué)生由此走進(jìn)勞動(dòng)場(chǎng)景中，經(jīng)歷種植花生的全過程?；诖耍處熞霰竟?jié)課內(nèi)容：“今天我們要學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文。那么，大家知道為什么作者將題目定為‘落花生’嗎？‘落花生’是什么意思？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)課文中。在自讀課文時(shí)，學(xué)生聯(lián)想視頻內(nèi)容，再次了解了種花生的過程。如此，學(xué)生不但走進(jìn)了語文課堂，還切實(shí)地掌握了勞動(dòng)知識(shí)，一舉兩得。

（二）滲透勞動(dòng)教育于課堂講解環(huán)節(jié)

課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生剖析文本細(xì)節(jié)的過程。文本細(xì)節(jié)重在塑造人物形象，推動(dòng)故事發(fā)展，豐富作品內(nèi)涵。作者從細(xì)節(jié)入手描繪勞動(dòng)場(chǎng)景，展現(xiàn)勞動(dòng)人物身上的美好品質(zhì)。因此，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師要緊扣文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，借此滲透勞動(dòng)教育。

以《慈母情深》一文為例，作者在這篇文章中用動(dòng)人的語言進(jìn)行了環(huán)境描寫和人物描寫。如“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”等，展現(xiàn)出了勞動(dòng)者的艱辛。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師以此內(nèi)容為立足點(diǎn)向?qū)W生提出問題：“母親的工作環(huán)境是怎樣的？母親能逃離這樣的工作環(huán)境嗎？”在問題的作用下，學(xué)生走進(jìn)文本中，搜尋相關(guān)內(nèi)容并細(xì)細(xì)品讀。在品讀的過程中，學(xué)生能感受到母親工作環(huán)境的惡劣，體會(huì)到母親的辛苦，從心底對(duì)其產(chǎn)生敬佩之情，由此生成良好的勞動(dòng)情感。

（三）滲透勞動(dòng)教育于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理和應(yīng)用所學(xué)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要立足學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知情況，采用適宜的方式引導(dǎo)其梳理、應(yīng)用所學(xué)，借此強(qiáng)化認(rèn)知。

以《守株待兔》一文為例，通過解讀文本，大部分學(xué)生獲取了人生道理——人應(yīng)該努力勞動(dòng)，不能妄想不勞而獲。立足于此，教師組織改寫活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師提出任務(wù)：“請(qǐng)從‘農(nóng)民撿到撞死的兔子’這里開始，改寫后續(xù)內(nèi)容，體現(xiàn)‘只有通過勞動(dòng)才能真正有所收獲’的道理?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，總結(jié)文本內(nèi)容及其中的道理，認(rèn)真改寫。有學(xué)生寫道：“農(nóng)夫?qū)⑼米訋Щ丶?，制作成美味佳肴。飽餐一頓后，農(nóng)夫干勁十足，興沖沖地走進(jìn)田地，埋頭苦干。到了收獲的季節(jié)，農(nóng)夫看著累累碩果露出喜悅的表情?！?/p>

通過改寫活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生既可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又可以鍛煉寫作能力，還可以增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)知，有利于建立良好的勞動(dòng)觀念。

五、結(jié)束語

總之，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，深化勞動(dòng)教育滲透理念，并以此為指引，挖掘勞動(dòng)教育資源，規(guī)范勞動(dòng)教育滲透過程，借此將勞動(dòng)教育融入語文教學(xué)。學(xué)生在接受這樣的教學(xué)的過程中，會(huì)受到勞動(dòng)教育的影響，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，建立良好的勞動(dòng)認(rèn)知，逐漸成長為會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)的人。

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作者簡介：薛婷（1988.12-），女，甘肅永登人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。