郭亦玲　湯慶新

［摘 要］21世紀(jì)以來(lái)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，工科畢業(yè)生就業(yè)面臨校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展不匹配等困難。從新工科建設(shè)對(duì)工程教育的改革出發(fā)，探索校企協(xié)同提升工科畢業(yè)生就業(yè)能力路徑，提出以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求、提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的“理實(shí)一體、雙輪驅(qū)動(dòng)、三師聚合、四力提升”校企協(xié)同育人模式，打通“企業(yè)需求—實(shí)習(xí)實(shí)踐—畢業(yè)設(shè)計(jì)—就業(yè)”一體化鏈條，培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量工科畢業(yè)生，有效支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］校企協(xié)同；工科畢業(yè)生；新工科；就業(yè)能力

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）08-0136-04

一、問(wèn)題的提出

高校畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人才資源，其就業(yè)具有很強(qiáng)的集中性和周期性，直接影響國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。黨和政府高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，出臺(tái)了一系列政策措施，鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2022年，人力資源和社會(huì)保障部等十部門(mén)啟動(dòng)了百萬(wàn)就業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位募集計(jì)劃[1]，教育部開(kāi)展全國(guó)高校書(shū)記校長(zhǎng)訪企拓崗就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)[2]，各高校、企業(yè)也創(chuàng)新招聘方式，為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)門(mén)路。

21世紀(jì)以來(lái)，新一輪科技革命特別是人工智能技術(shù)的高速發(fā)展迭代，牽引和帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變革加速演進(jìn)，我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展乃至創(chuàng)造新型工業(yè)領(lǐng)域等需求，對(duì)高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問(wèn)題仍然存在[3]。2017年以來(lái)，新工科建設(shè)的目標(biāo)、模式和路徑等逐漸清晰，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人作為新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施在《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《教育部 工業(yè)和信息化部 中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等多個(gè)文件明確提出，通過(guò)支持校企深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)高端制造業(yè)和人工智能等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。本文圍繞高校服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造、智能+改造等戰(zhàn)略要求，以企業(yè)走訪、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐系列活動(dòng)為切入點(diǎn)，積極探索校企深度合作提升工科畢業(yè)生就業(yè)能力新路徑，進(jìn)而有效保障就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，具有較大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、工科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）高校畢業(yè)生數(shù)量再創(chuàng)新高，就業(yè)市場(chǎng)壓力大

2021至2023年，我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量分別為909萬(wàn)人[4]、1076萬(wàn)人和1158萬(wàn)人（預(yù)計(jì)）[5]，對(duì)應(yīng)2022年和2023年的增長(zhǎng)率為18.4%、7.62%，均明顯高于2022年和2023年（預(yù)計(jì)）的GDP漲幅[6]。近年來(lái)，部分歐美國(guó)家對(duì)我國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)施無(wú)端制裁，在一定程度上影響了我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)，特別是阻礙了部分高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，進(jìn)一步加劇了產(chǎn)業(yè)、企業(yè)吸納就業(yè)能力與畢業(yè)生數(shù)量之間的矛盾。整體而言，就業(yè)市場(chǎng)壓力巨大。

（二）專業(yè)人才市場(chǎng)匹配度低，高校畢業(yè)生專業(yè)技能偏離社會(huì)需求

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化，新興產(chǎn)業(yè)的興起為工科畢業(yè)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，部分工科院校的就業(yè)擇業(yè)觀念以及人才的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能與社會(huì)需求存在偏差，使用人單位出現(xiàn)較大的人才缺口，造成高校畢業(yè)生難就業(yè)、慢就業(yè)的問(wèn)題。部分工科院校在專業(yè)課程設(shè)置方面存在理論和實(shí)踐不平衡、不匹配的問(wèn)題，使畢業(yè)生缺乏良好的職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)周期長(zhǎng)、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)人力資源成本較高[7]。

（三）高校畢業(yè)生缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

部分學(xué)生大學(xué)期間未形成正確的擇業(yè)觀，自我定位不明確，缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不清楚專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)前景，難以在大學(xué)期間更好地鍛煉自己的各方面技能，無(wú)法很好地將個(gè)人職業(yè)選擇與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求相結(jié)合。

三、校企協(xié)同育人是提升工科畢業(yè)生就業(yè)能力的有效模式

（一）校企協(xié)同育人概況

校企協(xié)同育人模式是充分利用高校、企業(yè)的教育教學(xué)資源和平臺(tái)支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，將課堂專業(yè)知識(shí)與以實(shí)踐創(chuàng)新和實(shí)踐能力為要素的生產(chǎn)相結(jié)合。校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)校與企業(yè)基于共同目標(biāo)建立的合作共贏模式，有利于培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高其就業(yè)能力。

從政府文件分析校企協(xié)同育人的提出和發(fā)展歷程來(lái)看，2014年，教育部實(shí)施了“校企合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目”，2016年，該項(xiàng)目更名為“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目”，以稅收優(yōu)惠等政府補(bǔ)貼的方式激勵(lì)企業(yè)和高校開(kāi)展校企合作育人；2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求；2020年，教育部辦公廳印發(fā)了《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》，進(jìn)一步要求和號(hào)召高校和企業(yè)深化產(chǎn)教融合，激勵(lì)企業(yè)充分發(fā)揮主體作用，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的程度，全面推行校企協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才[8]。

從高校角度來(lái)說(shuō)，為從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，需要建立一種常態(tài)化、制度化的穩(wěn)固的合作關(guān)系，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需求作為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵組成部分，進(jìn)而重構(gòu)和優(yōu)化以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求、提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)方案。從企業(yè)角度來(lái)說(shuō)，人工智能等向各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的迅速、深度滲透，帶來(lái)了行業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速更新迭代，企業(yè)對(duì)高技術(shù)創(chuàng)新人才的需求量急劇增大。企業(yè)主動(dòng)參與到高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源共享，可有效減少二次培訓(xùn)帶來(lái)的企業(yè)人力資源成本。從畢業(yè)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，可以更好地明確職業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐以及“將畢業(yè)論文寫(xiě)在生產(chǎn)一線”，可在第一時(shí)間直觀感受社會(huì)和工作實(shí)際，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)技能和適應(yīng)能力?？偠灾Ｆ蠛献鲝?qiáng)化了注重適應(yīng)社會(huì)需求、理論與實(shí)踐相結(jié)合等理念，促進(jìn)了教育和生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展[9]。

（二）校企協(xié)同育人的具體路徑探索

高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中開(kāi)展廣泛深入的對(duì)接合作，有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)時(shí)匹配，有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的要求，進(jìn)而從保障學(xué)生就業(yè)、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)化。近年來(lái)，各高校也實(shí)施了多角度多模式的教學(xué)育人改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程和教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式等育人全鏈條充分融入企業(yè)需求，并充分整合企業(yè)資源，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，校企協(xié)同育人也有利于幫助工科生更科學(xué)系統(tǒng)地明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高其就業(yè)能力。例如，S大學(xué)在近5年的工作實(shí)踐中形成了“理實(shí)一體、雙輪驅(qū)動(dòng)、三師聚合、四力提升”的校企協(xié)同育人模式。

1.理實(shí)一體，課崗融合

在堅(jiān)持開(kāi)展寬口徑、廣基礎(chǔ)的理論教學(xué)，為學(xué)生提供多元發(fā)展渠道的基礎(chǔ)上，針對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)行業(yè)實(shí)際需求，將理論與實(shí)踐、課程與崗位深度結(jié)合，在培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、畢業(yè)要求等方面，充分考慮行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求確定實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。區(qū)分基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，在專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中充分體現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，保證其時(shí)代性、針對(duì)性、適應(yīng)性。

實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、技術(shù)支持、產(chǎn)教融合”的教育教學(xué)模式，特別是結(jié)合虛擬仿真和實(shí)地實(shí)習(xí)，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在寒暑假期間，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和生產(chǎn)一線開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提升學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力。主動(dòng)對(duì)接、積極引入企業(yè)開(kāi)展校園宣講，提升企業(yè)在教學(xué)中的參與度，使企業(yè)有效參與學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，拓寬高校人才輸送端口，儲(chǔ)備研發(fā)生力軍。有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學(xué)活動(dòng)，提升創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量，制訂多元化的教學(xué)清單，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)全程化、精準(zhǔn)化、目標(biāo)化。

注重學(xué)生、企業(yè)雙方反饋調(diào)查，構(gòu)建校企協(xié)同育人實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的反饋評(píng)價(jià)體系，并將成果應(yīng)用于教學(xué)、管理和實(shí)踐中。優(yōu)化就業(yè)機(jī)制和暢通就業(yè)渠道，開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)試點(diǎn)，讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作的交替互動(dòng)中得到鍛煉和培養(yǎng)，將校園學(xué)習(xí)和社會(huì)工作緊密結(jié)合，緊跟技術(shù)革新步伐[10]。

2.雙輪驅(qū)動(dòng)，校企協(xié)同

以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為基礎(chǔ)，打造具有高質(zhì)量、高融合、操作性強(qiáng)的校企協(xié)同人才培養(yǎng)平臺(tái)，整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，豐富實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式，完善對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的支持保障機(jī)制。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，統(tǒng)籌兼顧學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生需求，共同搭建校內(nèi)和校外積極合作、共同參與的人才培養(yǎng)平臺(tái)。深化與重點(diǎn)企業(yè)和科研單位在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面的合作，互相滲透、雙向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享、高校和企業(yè)合作共贏。充分發(fā)揮校企育人雙重主體、學(xué)生學(xué)徒雙重身份、學(xué)校企業(yè)雙重管理的作用與優(yōu)勢(shì)，豐富育人實(shí)踐途徑和環(huán)境。探索大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新途徑，通過(guò)企業(yè)參觀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生切身感受企業(yè)氛圍，走入企業(yè)大課堂，成功搭建拓展有專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

3.三師聚合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

打造由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)生工作人員組成的復(fù)合型校企協(xié)同育人師資隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)統(tǒng)籌、精心組織學(xué)生深入專業(yè)相關(guān)企業(yè)和生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉實(shí)踐；根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員擔(dān)任職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)企業(yè)人力資源主管擔(dān)任就業(yè)咨詢指導(dǎo)教師。特別是要發(fā)揮優(yōu)秀校友的支持作用，讓企業(yè)文化走進(jìn)校園、企業(yè)名師走進(jìn)課堂、職業(yè)元素走進(jìn)課程。校企雙向互聘制度化，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)[11]。

抓住本科畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，切實(shí)統(tǒng)籌融合理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作的技能，有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，衡量本科教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合專業(yè)內(nèi)容、行業(yè)實(shí)際和企業(yè)需求設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和要求，幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)從在校學(xué)習(xí)到企業(yè)工作的角色轉(zhuǎn)變做好相關(guān)準(zhǔn)備[12]。實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”制，為學(xué)生配備校內(nèi)理論導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師，并給每名學(xué)生配備專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師，雙方指導(dǎo)、共同管理，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

4.四力提升，鏈條閉環(huán)

加強(qiáng)前瞻布局和統(tǒng)籌謀劃，分段遞進(jìn)式培養(yǎng)職業(yè)能力，開(kāi)展全鏈條閉環(huán)式的綜合能力培養(yǎng)。大學(xué)一年級(jí)著重培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，啟蒙專業(yè)認(rèn)知意識(shí)，借助講座、校友沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)知名企業(yè)管理技術(shù)人員走進(jìn)校園和課堂，雙向貫通，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)背景、人才需求及就業(yè)方向，拓寬專業(yè)視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)文化，深入了解專業(yè)相關(guān)企業(yè)的規(guī)模、生產(chǎn)性質(zhì)和組織管理機(jī)制。大學(xué)二、三年級(jí)培養(yǎng)核心能力和綜合能力，聘請(qǐng)校外技術(shù)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用大賽的指導(dǎo)教師，組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和其他的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生組建科創(chuàng)小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確目標(biāo)、分解任務(wù)、監(jiān)督進(jìn)度，將研究創(chuàng)新與行業(yè)的實(shí)際需求更加緊密地結(jié)合起來(lái)，以賽促練。大學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)就業(yè)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮校友育人功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；主動(dòng)對(duì)接企業(yè)和實(shí)習(xí)單位，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源主管線上分享求職經(jīng)驗(yàn)、求職技巧和簡(jiǎn)歷制作方法，聚焦問(wèn)題和能力，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求、提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的校企協(xié)同育人模式，可充分利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將校內(nèi)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、師資與校外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合，搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，提高企業(yè)對(duì)工科生全過(guò)程全鏈條培養(yǎng)的參與度，通過(guò)讓工科生深入生產(chǎn)一線直觀感受社會(huì)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際，幫助工科生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，更好地選擇自己的目標(biāo)和方向，全方位、立體化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，助力培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量工科畢業(yè)生，有效支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 人力資源社會(huì)保障部，教育部，科技部，等.人力資源社會(huì)保障部 教育部 科技部 工業(yè)和信息化部等十部門(mén)關(guān)于實(shí)施百萬(wàn)就業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位募集計(jì)劃的通知[EB/OL].（2022-03-08）[2023-10-27].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-03/16/content_567940?

1.htm.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展全國(guó)高校書(shū)記校長(zhǎng)訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)的通知[EB/OL].（2022-03-10）[2023-10-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/202203/t20220322_609823.html.

[3] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)? 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利：在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2017-10-18）[2023-10-27].http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529.htm.

[4] 教育部高校學(xué)生司.高校畢業(yè)生就業(yè)工作基本情況[EB/OL].（2021-12-28）[2023-10-27].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2021/53931/sfcl/202112/t20211228_590741.html.

[5] 做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作[EB/OL].（2022-12-12）[2023-10-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202212/t20221212_1031280.html.

[6] 李克強(qiáng).政府工作報(bào)告：2023年3月5日在第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上[EB/OL].[2023-10-27].https：//www.gov.cn/zhuanti/2023lhzfgzbg/index.htm.

[7] 肖開(kāi)寧.五維企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)民辦高職院校畢業(yè)生自我認(rèn)知偏差與就業(yè)質(zhì)量的影響研究[J].教育與職業(yè)，2021（22）：101-107.

[8] 余飛躍.高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目微觀研究：基于利益相關(guān)者成本-收益分析框架[J].教育發(fā)展研究，2023，43（11）：67-75.

[9] 張海斌.校企合作模式下提升工科學(xué)生就業(yè)能力路徑研究[J].教育信息化論壇，2022（4）：78-80.

[10] 高勇.基于校企合作的高校大學(xué)生就業(yè)機(jī)制構(gòu)建研究[J].就業(yè)與保障，2021（18）：84-85.

[11] 法文君，谷龍艷，武璽旺，等.“校企聯(lián)合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建實(shí)踐分析：以許昌學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].廣東化工，2017，44（10）：260-261.

[12] 蔡玉興，金玉杰，李寧，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的“?！t(yī)—企”聯(lián)合育人模式在檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的探索[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2022，19（4）：571-573.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］