朱張虎 邵靜

【摘 要】記憶育德強(qiáng)調(diào)通過(guò)記憶和傳承來(lái)培養(yǎng)品德，記憶育德課堂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀念和道德準(zhǔn)則的記憶和傳承。記憶育德課堂包括尋找記憶、重構(gòu)記憶和再現(xiàn)記憶三個(gè)教學(xué)流程。功能課程記憶、物型課程記憶和儀式課程記憶是構(gòu)成記憶育德課堂課程支持系統(tǒng)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】記憶育德；教學(xué)流程；課程支持系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G421? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）15-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】1.朱張虎，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）科研員，高級(jí)教師；2.邵靜，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）科研員，高級(jí)教師。

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)記憶養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，從而在道德生活中做出正確的選擇和決定。記憶育德強(qiáng)調(diào)通過(guò)記憶和傳承來(lái)培養(yǎng)品德，通過(guò)課堂教學(xué)讓德性成為個(gè)體行為和思維的一部分。

一、記憶育德課堂教學(xué)流程

記憶育德課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從回憶中吸取教訓(xùn)，從而提升道德判斷力，指導(dǎo)未來(lái)的行為。從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，我們梳理了以下教學(xué)流程（見(jiàn)表1）。

1.尋找記憶

記憶育德課堂的第一流程是尋找記憶。教師圍繞課程內(nèi)容，通過(guò)尋找記憶活動(dòng)，找到學(xué)生德性發(fā)展的起點(diǎn)。尋找記憶教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)包括經(jīng)驗(yàn)展示、生活述評(píng)和情境演繹。

學(xué)生的已有經(jīng)歷塑造了學(xué)生的思維方式。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生回顧已有生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以找到記憶育德課堂教學(xué)的關(guān)鍵；通過(guò)回憶經(jīng)歷，學(xué)生可以更好地了解自己，把握學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的契機(jī)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可能來(lái)自一次愉快的旅行、一次失敗的嘗試，或者是一次成功的經(jīng)歷等，這些回憶都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)集體回顧這些經(jīng)歷，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，初步了解學(xué)生的價(jià)值觀和信念。

生活述評(píng)是讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷、感悟成長(zhǎng)歷程的活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)自己的記憶進(jìn)行整理、表達(dá)，同時(shí)也能讓教師更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界和成長(zhǎng)環(huán)境。在生活述評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己感興趣或者對(duì)自己有特殊意義的事件進(jìn)行描述和分享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶美好的時(shí)光或者反思自己成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。這種自我反思和表達(dá)的過(guò)程可以提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一課程內(nèi)容缺乏生活體驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置情境演繹活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。在情境演繹活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，置身于具體的情境中，親身體驗(yàn)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和價(jià)值認(rèn)知上存在的問(wèn)題。

2.重構(gòu)記憶

在學(xué)生回顧、表達(dá)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)價(jià)值澄清，幫助學(xué)生理解記憶，主動(dòng)構(gòu)建符合德性要求的正確記憶，并在此基礎(chǔ)上形成正確的道德認(rèn)知。重構(gòu)記憶教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)包括德性求源、迷思辨析、價(jià)值確證。

一是德性求源。教師引導(dǎo)學(xué)生從德性層面反思已有記憶，幫助他們深入了解自己的行為動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。通過(guò)回顧和自我審視，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可能存在的道德困境或者行為偏差，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，而德性層面的思考可以幫助他們形成正確的價(jià)值認(rèn)同，樹(shù)立正確的人生觀。

二是迷思辨析。部分學(xué)生會(huì)對(duì)已有記憶產(chǎn)生價(jià)值迷思，此類迷思可能源自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或者其他因素，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。記憶育德課堂可以通過(guò)價(jià)值辨析活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論和反思。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的話題或案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析。通過(guò)討論和分析，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自身認(rèn)知和行為的合理性和局限性，從而形成更加全面和成熟的思維方式。

三是價(jià)值確證。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，正確記憶只有在被正確運(yùn)用時(shí)才具有真正的價(jià)值，教師教學(xué)應(yīng)架起將記憶應(yīng)用到實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)支架。教師可通過(guò)組織討論、案例分析、實(shí)踐操作等價(jià)值確證活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地將記憶與實(shí)際情境相結(jié)合，從而加深認(rèn)知。

3.再現(xiàn)記憶

教師對(duì)記憶育德情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以幫助學(xué)生鞏固記憶、解決問(wèn)題，并最終形成較為持久的課程記憶。從教學(xué)過(guò)程看，記憶育德情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以幫助學(xué)生將抽象的德性理念轉(zhuǎn)化為具體的行為實(shí)踐，學(xué)生更容易理解和接受德性的實(shí)踐價(jià)值，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。再現(xiàn)記憶教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)包括記憶固著、系統(tǒng)聯(lián)想、問(wèn)題解決。

一是記憶固著。記憶固著是指通過(guò)新情境探究引導(dǎo)學(xué)生建立情境分類意識(shí)，將情境的類別與記憶建立關(guān)聯(lián)，形成相對(duì)固定的記憶。對(duì)情境形成分類意識(shí)，有助于學(xué)生將課程內(nèi)容系統(tǒng)化，形成更為清晰和具體的記憶圖譜，提高記憶的穩(wěn)定性和持久性。當(dāng)遇到類似情境的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以快速地找到解決方法，并且能夠靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題。

二是系統(tǒng)聯(lián)想。系統(tǒng)聯(lián)想包括記憶系統(tǒng)的調(diào)用及記憶應(yīng)用后的評(píng)估。記憶系統(tǒng)意味著學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地存儲(chǔ)和檢索他們已有的記憶。通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立起一個(gè)完整的記憶網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)。

三是問(wèn)題解決。德性是一個(gè)人品德和行為的表現(xiàn)，是一個(gè)人在面對(duì)各種挑戰(zhàn)和誘惑時(shí)所展現(xiàn)出的美好品質(zhì)。記憶育德課堂注重將記憶與德性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用正確的記憶，通過(guò)正確的記憶來(lái)塑造學(xué)生的品格。

二、記憶育德課堂的課程支持系統(tǒng)

課程支持系統(tǒng)可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)和組織記憶育德課堂教學(xué)。功能課程記憶、物型課程記憶和儀式課程記憶構(gòu)成記憶育德課堂的主要課程支持系統(tǒng)，記憶育德課堂應(yīng)當(dāng)主動(dòng)構(gòu)建并持續(xù)改善上述三重課程記憶。

1.改善功能課程記憶

在記憶育德課堂中，功能課程記憶能夠幫助學(xué)生更好地理解道德知識(shí)。記憶育德課堂將抽象的道德概念與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解道德規(guī)范。在實(shí)際情境中運(yùn)用道德知識(shí)解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更深刻地記住這些知識(shí)，并將道德準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

在記憶育德課堂中，教師應(yīng)注重持續(xù)改善功能課程，不斷增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，鞏固和發(fā)展功能課程。

2.構(gòu)筑物型課程記憶

記憶育德環(huán)境不僅包括物理環(huán)境，還包括教師的言行舉止、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上、和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成美好的記憶。

物型課程是記憶育德課堂的重要課程支持。從記憶育德課堂看，物型課程既可以是學(xué)校的空間布置等環(huán)境課程，也可以是設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)探究等項(xiàng)目活動(dòng)課程。通過(guò)物型課程，教師可以將抽象的知識(shí)和概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物或場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)理解，從而鞏固記憶功效，提升道德品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)儀式課程記憶

儀式課程是一種有組織的、有目的的儀式活動(dòng)，可以讓人們接受和理解優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，從而形成德性文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德行為。儀式往往是一個(gè)群體共同參與的活動(dòng)，通過(guò)儀式，群體成員可以共同經(jīng)歷和分享特定的事件和情感。這種集體記憶不僅可以加強(qiáng)群體成員之間的聯(lián)系和凝聚力，還可以傳承和弘揚(yáng)群體中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和正確價(jià)值觀念。在傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日等儀式活動(dòng)中，教師可以在課堂上組織學(xué)生共同慶祝和紀(jì)念，形成集體記憶，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。儀式課程能夠鞏固學(xué)生的個(gè)人記憶，幫助學(xué)生形成集體記憶，并最終形成良好的品德。

總之，記憶育德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的流程，需要教師科學(xué)理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理課程價(jià)值與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系，在實(shí)施國(guó)家課程與開(kāi)發(fā)學(xué)科育德課程上求得平衡，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

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