【摘 要】情意共生、重在行動是愛國主義教育的應(yīng)然追求。立足當(dāng)下，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式沉浸其中，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的應(yīng)然選擇。其實(shí)踐路徑為：基于學(xué)生視角，通過認(rèn)知的主動建構(gòu)以學(xué)史明理；創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，觸發(fā)情意的深度體悟以增信崇德；搭建實(shí)踐平臺，助力精神的傳遞生長以學(xué)史力行。同時，在實(shí)踐時應(yīng)注意項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)指向核心知識的再建構(gòu)；項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)促使知情意行的素養(yǎng)形成；項(xiàng)目成果應(yīng)體現(xiàn)評價方式的多元。

【關(guān)鍵詞】愛國主義教育；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；“五史”教育

【中圖分類號】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0045-04

2023年10月24日，第十四屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第六次會議審議通過《中華人民共和國愛國主義教育法》（以下簡稱《愛國主義教育法》），標(biāo)志著我國第一部專門規(guī)范愛國主義教育的法律確立。與一般法律不同的是，《愛國主義教育法》的貫徹落實(shí)既要發(fā)揮法治的規(guī)范、引導(dǎo)、保障作用，也要落腳于愛國主義教育，尤其需要不斷增強(qiáng)教育過程的親和力、凝聚力，從而培養(yǎng)學(xué)生對國家的歸屬感、認(rèn)同感。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式有助于更好地落實(shí)愛國主義教育“思想引領(lǐng)、文化涵育，教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成”的原則。習(xí)近平總書記指出“歷史是最好的教科書”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)歷史的重要性。黨的二十大報告提出“新時代十年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史上具有里程碑意義”，進(jìn)一步將“四史”擴(kuò)充為“五史”。本文以基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施“五史”教育為例進(jìn)行闡述。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)施愛國主義教育的應(yīng)然選擇

對于小學(xué)生而言，“五史”與其認(rèn)知、情感、實(shí)踐很難形成直接的關(guān)聯(lián)，因此傳統(tǒng)的坐在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的方式很難引起學(xué)生情感上的共鳴。小學(xué)生的“五史”教育應(yīng)采用更為鮮活的資源、生動的體驗(yàn)方式、指向未來的行動目標(biāo)，幫助學(xué)生形成脈絡(luò)清晰的認(rèn)知體系、入情入境的情感升華、指向明確的實(shí)踐路徑，在情意共生的沉浸式活動中與學(xué)生深度對話，實(shí)施愛國主義教育。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以更好地達(dá)成這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“五史”之間的多維度溝通與共鳴。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種通過項(xiàng)目、任務(wù)或課題來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。這些項(xiàng)目包含著富有挑戰(zhàn)性的問題或議題，需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、決策并參與探究活動；教師給予學(xué)生較長時間的自主學(xué)習(xí)機(jī)會；最終學(xué)生創(chuàng)作出實(shí)際成果或是進(jìn)行報告展示。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以驅(qū)動性任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)向外地主動探尋、研究和建構(gòu)，使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教授走向自主的、合作的習(xí)得，這樣的習(xí)得路徑是學(xué)生德性生長得以深深扎根的保障。在學(xué)習(xí)過程中，以活動為主要?dú)v程、以作品或講述呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)和表達(dá)，讓德育呈現(xiàn)個性的、獨(dú)特的、由內(nèi)向外的獲得和生長。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式是愛國主義教育的應(yīng)然選擇。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的愛國主義教育實(shí)踐路徑

1.基于學(xué)生視角，通過認(rèn)知的主動建構(gòu)以學(xué)史明理

學(xué)生的德性生長必須遵循知情意行的基本規(guī)律?！拔迨贰苯逃袑τ凇拔迨贰钡闹R學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。我們應(yīng)基于學(xué)生視角，從適合的目標(biāo)、內(nèi)容、方式入手，幫助學(xué)生進(jìn)行主動的“五史”知識、概念、情感的建構(gòu)。

例如，在黨史學(xué)習(xí)過程中，我們以百年歷程中具有典型性、代表性的事件和人物為學(xué)習(xí)支架，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)“百年黨史”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動歷程。有的學(xué)習(xí)小組以1921年中國共產(chǎn)黨的誕生這一重要事件為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦此事件進(jìn)行資料收集和研究、紅色基地尋訪、參觀采訪等項(xiàng)目活動，并以“紅船，從這里啟航”為題進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報。匯報內(nèi)容不拘一格，從中國共產(chǎn)黨成立的背景、重要人物、紅船開會等方面進(jìn)行重回現(xiàn)場的講述。除了1921年中國共產(chǎn)黨的誕生，還有1949年新中國的成立、1978年黨的十一屆三中全會等重要事件，各小組把不同時期中國共產(chǎn)黨的發(fā)展成果以時間為序進(jìn)行講述，以跨學(xué)科全息的方式貫穿整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，并展示了黨史書簽、“那時·那事·那人”史實(shí)時間軸、英雄卡等系列作品。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動既營造出適合學(xué)生的黨史學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，也在學(xué)生的自主、合作中建構(gòu)起多維的黨史學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生對“五史”學(xué)習(xí)的興趣，也自然地激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的改變，學(xué)習(xí)場域也因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)生著變化。為了充分利用假期，我們還開展了線上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“百問出真知”等多種平臺，采用學(xué)生喜歡的任務(wù)挑戰(zhàn)、集卡等方式吸引學(xué)生主動參與，實(shí)現(xiàn)個體的知識建構(gòu)，并以“小手牽大手”的方式鼓勵父母一起學(xué)習(xí)和探究。開學(xué)后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所獲進(jìn)行“每日播報”，形成人人主動參與、個個有獨(dú)特收獲的“五史”學(xué)習(xí)生態(tài)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的愛國主義教育把“教”變成了“學(xué)”，變成由內(nèi)向外的主動建構(gòu)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的“國家認(rèn)同”素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，觸發(fā)情意的深度體悟以增信崇德

愛國主義教育的關(guān)鍵是領(lǐng)悟其精神內(nèi)核。只有當(dāng)學(xué)生入情入境，有了真實(shí)的體驗(yàn)時，愛國主義教育與學(xué)生個體才能形成真正的對話，從而激發(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同感、歸屬感。這就需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中深度體驗(yàn)，增強(qiáng)愛國情感。

以學(xué)習(xí)“長征精神”為例，我們設(shè)計了“重走長征路”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式聚焦長征設(shè)計了各種小項(xiàng)目研究，如用不同方式繪制長征路線圖，從行軍之難、生活之難、戰(zhàn)役之難等不同層面進(jìn)行紅軍長征研究，透過表層的“長征”去思考深層次的“長征精神”是落實(shí)愛國主義教育的關(guān)鍵所在。其次，教師作為活動的指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生從重要戰(zhàn)役、典型故事入手，通過空中課堂、尋訪家鄉(xiāng)的紅色紀(jì)念館、采訪慰問老紅軍的方式進(jìn)行深度體驗(yàn)。學(xué)校還以“重走長征路”的運(yùn)動挑戰(zhàn)賽和“步行去掃墓”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生多維度體驗(yàn)“重走長征路”。最后，學(xué)生在項(xiàng)目成果匯報中展示自己的學(xué)習(xí)收獲。因?yàn)橛辛巳肭槿刖车纳疃润w驗(yàn)，所以學(xué)生對長征有了更深刻的感悟，對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)有了更多發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，從而達(dá)成“學(xué)史增信、學(xué)史崇德”的德育目標(biāo)。情意共生的達(dá)成，是小學(xué)“五史”教育的應(yīng)然追求。

3.搭建實(shí)踐平臺，助力精神的傳遞生長以學(xué)史力行

如何讓“五史”教育成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的篤定與行動是愛國主義教育的關(guān)鍵。我們以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，為學(xué)生搭建多種實(shí)踐平臺，在實(shí)踐中讓精神傳遞、生長。

以踐行革命傳統(tǒng)精神為例，我們開展了以“同一片藍(lán)天，同一個夢想”為主題的系列項(xiàng)目活動，以班級為單位牽手江西省贛州市會昌縣周田鎮(zhèn)下營小學(xué)的學(xué)生，以書信的方式進(jìn)行讀書、學(xué)習(xí)、生活分享；以“云游紅色基地”項(xiàng)目打卡當(dāng)?shù)丶t色基地，以伙伴共學(xué)、互學(xué)的方式感受不一樣的“五史”學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動傳遞革命精神，落實(shí)愛國主義教育。我們了解到當(dāng)?shù)貙W(xué)生缺少閱讀的書籍，于是設(shè)計“千本圖書萬里行”項(xiàng)目，以如何選書、籌書、寄書、共讀書等實(shí)際問題為項(xiàng)目的行動導(dǎo)向，開展系列實(shí)踐活動?；顒舆^程中，學(xué)生在增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時傳遞愛心。為了選好書，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、咨詢教師、走進(jìn)圖書館、問詢結(jié)對伙伴等方式確定書單；為了籌到書，學(xué)生一起行動，有的拿出自己珍藏的書，有的省下零花錢買書，還策劃了一場愛心義賣活動；為了表達(dá)心意，所有參與的學(xué)生精心選擇一本書，鄭重寫下贈言和聯(lián)系方式，在互動中傳遞愛心；為了盡早讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生讀到書，師生、家長一起把一千多本圖書進(jìn)行消毒、運(yùn)送、打包、投遞，確?！笆澜缱x書日”來臨時可以共讀新書。還有部分學(xué)生在父母的陪同下，走進(jìn)當(dāng)?shù)匦W(xué)、紅色基地，親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，相互交流，形成長久的互助互學(xué)關(guān)系。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共情、共享、共學(xué)，在實(shí)踐中賡續(xù)了革命精神，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以滿滿的愛心、責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)感傳遞“五史”學(xué)習(xí)的力行之志。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的愛國主義教育實(shí)踐優(yōu)化方式

1.項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)指向核心知識的再建構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的特征之一是設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題或議題，鼓勵學(xué)生在主動參與和合作探究中獲取知識、形成能力素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“1921年中國共產(chǎn)黨的成立”內(nèi)容時，如果只是幫助學(xué)生記住時間、地點(diǎn)、人物、事件這些知識點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)了之后很難有深刻的體會。而指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計是通過“1921年中國共產(chǎn)黨的成立”這一事件，進(jìn)一步思考：“100年前的中國是什么樣的？為什么中國共產(chǎn)黨會誕生？為什么這件事是中國歷史上開天辟地的大事？如何把我的學(xué)習(xí)成果分享給別人？”帶著這些驅(qū)動性問題去學(xué)習(xí)“五史”，學(xué)生才能真正在學(xué)習(xí)中獲得核心知識的再建構(gòu)，獲得愛國主義的走心教育。

2.項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)促使知情意行的素養(yǎng)形成

愛國主義教育在傳遞給學(xué)生“精神”“人民”“奮斗”這些無法具體感知的詞語時，要以“潤物細(xì)無聲”的方式和事件浸入學(xué)生的真實(shí)生活。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于生活、直通生活，能有效地解決這樣的難點(diǎn)。

以“為人民服務(wù)”為教育目標(biāo)開展愛國主義教育為例，我們設(shè)計了“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)一策”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生與愛國主義教育的對話：周末或假期，以小組為單位，以生活為起點(diǎn)，制訂各自的項(xiàng)目實(shí)施計劃，走向街頭及各種場所，通過尋訪、調(diào)查、記錄、匯總等方式，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)真問題并真實(shí)地解決問題的過程。如有的小組研究“如何讓市民騎電動車時戴頭盔保安全”這一問題，首先，分組進(jìn)行蹲點(diǎn)觀察、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)場采訪、宣傳發(fā)動；其次，對如何正確佩戴、方便放置、預(yù)防被盜等問題進(jìn)行研究；最后，歷經(jīng)三周形成了“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)一策之騎行有盔保安全”的研究報告，用有說服力的數(shù)據(jù)、照片、視頻、小妙招制作成宣傳作品投放到媒體上，并在各小區(qū)進(jìn)行宣傳。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中深刻感受到“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵與路徑，在身體力行的無聲浸潤中用行動表達(dá)愛國、愛黨、愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)知情意行的素養(yǎng)積淀與行動表達(dá)。

3.項(xiàng)目成果應(yīng)體現(xiàn)評價方式的多元

愛國主義教育內(nèi)容非常豐富，《愛國主義教育法》中指出要“主題鮮明、融入日常，因地制宜、注重實(shí)效”。豐富多元的評價體系是愛國主義教育的助推劑。具體內(nèi)容如下：導(dǎo)引文件將評價標(biāo)準(zhǔn)前置，讓愛國主義教育方向明確；具體細(xì)化的評價量表，讓活動過程隨時可以對照自評與修正；不拘一格的項(xiàng)目成果，促進(jìn)了學(xué)生個性化的體悟表達(dá)及多元評價的可能；專業(yè)人士、家長、教師、同伴參與的多維度評價，促進(jìn)了愛國主義教育評價體系的形成。

以“千本圖書萬里行”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目發(fā)布時便以項(xiàng)目導(dǎo)引文件和評價量規(guī)為活動指明了方向。評價量規(guī)中羅列了各活動板塊不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從“行動規(guī)劃”“合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“活動收獲交流”等多角度、全過程進(jìn)行自我評價與修正?！盎顒邮斋@交流”作為此次項(xiàng)目的成果展示，形式和內(nèi)容不拘一格，讓評價更趨于多元?；趩栴}的驅(qū)動與評價量規(guī)讓行動更理性，也引導(dǎo)著愛國主義教育持續(xù)深入：“你為什么要贈書”“你計劃贈送什么書，如何贈”“你們有哪些互學(xué)計劃”。思考和實(shí)踐的過程是每個學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)、情意表達(dá)的過程。學(xué)習(xí)匯報時，學(xué)生有的講述了自己如何選定一本適合的書，有的交流與結(jié)對伙伴共讀一本書的收獲，還有的交流走進(jìn)當(dāng)?shù)氐捏w驗(yàn)與感悟，不同的收獲指向不同的評價內(nèi)容。學(xué)生自評、生生互評、教師和家長參評等多維度的評價均指向愛己、愛人、愛國的德行修養(yǎng)，這些正是愛國主義教育評價的重要指標(biāo)。

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安市金港實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇海安，226600）副校長，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“生命化德育視域下的小學(xué)道德與法治項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（2021JY14-ZB97）的階段性研究成果。