●毛浩然 林 杏 李燕云

一、引言

學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心競爭力是學(xué)術(shù)思維和表達(dá)能力，學(xué)術(shù)表達(dá)是學(xué)術(shù)思維的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)思維指“對學(xué)術(shù)研究的對象進(jìn)行理性、客觀的分析，以求得對所研究對象的一種真理性認(rèn)知，即以學(xué)術(shù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按學(xué)術(shù)規(guī)律和方法解決學(xué)術(shù)問題和理論問題的一種思維模式”[1]。 學(xué)術(shù)思維能力是高階思維能力的集中體現(xiàn)，是“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力”[2]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出：“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面……思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平?！盵3]思維品質(zhì)從此開始被確認(rèn)為核心素養(yǎng)，而如何提升思維能力的研究在近幾年已成為熱點(diǎn)。

先行研究表明，影響高階思維水平的因素包括智力水平[4]、人格特征、情感因素[5]、培養(yǎng)方式[6]等。黃朝暉等提出將邏輯思維訓(xùn)練融入創(chuàng)新教育的設(shè)想，采用查理·芒格(Charlie Thomas Munger)的四步學(xué)習(xí)法，將思維訓(xùn)練融入創(chuàng)新主課堂和第二課堂活動。[7]普拉哈尼(Prahani)等人提出利用手機(jī)軟件開展問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)以提升學(xué)生思維能力的建議，經(jīng)過嚴(yán)密論證，預(yù)測的教學(xué)效果較為理想。[8]影山(Kageyama)等人利用數(shù)字模擬教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)設(shè)計精細(xì)、交互性強(qiáng)和仿真性高的數(shù)字模擬任務(wù)對學(xué)生的批判性思維和反思性思維均起到較好的促進(jìn)作用。[9]

近年來，張睿[10]、姜峰[11]、陳建兵[12]等學(xué)者將高階思維能力與人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步結(jié)合，指出高階思維能力培養(yǎng)是提升人才學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維的構(gòu)想，但多數(shù)仍停留在理論探討層面，切實(shí)可行的實(shí)踐方案不足。此外，對學(xué)術(shù)思維與表達(dá)能力之間的相互關(guān)系尚未進(jìn)行明確探討。語言決定思維，思維影響語言。[13]語言的意義不僅僅跟語言的結(jié)構(gòu)形式以及概念意義相關(guān)，而且與語言表達(dá)者以及其表達(dá)的意向性相關(guān)。比伯(Biber)和格雷(Gray)認(rèn)為延展(elaborated)與壓縮(compressed)是學(xué)術(shù)語篇詞句結(jié)構(gòu)的核心問題，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系到文本的話語風(fēng)格和表意形式。[14]研究表明，人們在運(yùn)用高階思維解決高難度問題時，更傾向于利用發(fā)散性思維增加選項(xiàng)，而不是利用聚合性思維精簡選項(xiàng)來尋求最優(yōu)解。[15]

鑒于此，我們提出“貼標(biāo)簽”高階學(xué)術(shù)思維與表達(dá)訓(xùn)練模式和具體操作建議，主要解決如下問題：一是論文標(biāo)題、小標(biāo)題、摘要和結(jié)論未能高度凝練，未能做到劃重點(diǎn)、抓核心，或未能明示核心內(nèi)容。二是研究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新點(diǎn)無法凝煉成核心術(shù)語或核心觀點(diǎn)。三是類別命名有歧義、有重疊或邏輯層次錯位或缺位，難以對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、文本、語料、案例、數(shù)據(jù)等要素進(jìn)行有效篩選、多層級分類和三維度歸類，也無法從中凝煉出描述、分析和解決問題的核心要素和邏輯主線。

二、“貼標(biāo)簽”思維和表達(dá)訓(xùn)練的五個要點(diǎn)

以面試時的自我介紹為例，面試者通常都能自如呈現(xiàn)兩三分鐘的內(nèi)容。但如果限定其1分鐘甚至30秒內(nèi)完成自我介紹，面試者就會感覺到難度陡增。如果進(jìn)一步要求只能用五個關(guān)鍵詞來描述自己，可能很快就會暴露出如下常見問題：一是關(guān)鍵詞多為評價性形容詞(如溫柔、勤奮、善良)，而很少使用寫實(shí)性名詞進(jìn)行素描，自評自夸有余而素描寫實(shí)不足；二是關(guān)鍵詞范疇太大或太空泛(如青年、北方人、吃苦耐勞)，缺乏足夠的區(qū)別性特征，未能突出重點(diǎn)及特色；三是關(guān)鍵詞未聚焦最核心要素(如吃貨、長發(fā)、皮膚白、愛唱歌、愛旅游)，難以體現(xiàn)穩(wěn)定的顯著特征，空泛有余，具象不足；四是形象建構(gòu)不完整，關(guān)鍵詞覆蓋面狹小，涉及的維度單一，無法根據(jù)五個關(guān)鍵詞準(zhǔn)確推斷出描述的對象是誰(如五個關(guān)鍵詞都屬于個體屬性或都屬于社會屬性，或未提供性別等基礎(chǔ)信息)?！百N標(biāo)簽”高階思維和表達(dá)訓(xùn)練的五個要點(diǎn)可有效突破上述困境，即名詞化標(biāo)簽、限量版標(biāo)簽、結(jié)構(gòu)化標(biāo)簽、鑲嵌式標(biāo)簽和術(shù)語化標(biāo)簽。

(一)名詞化標(biāo)簽

貼標(biāo)簽如果習(xí)慣于使用形容詞，容易陷入自評自夸的沼澤之中。如果將標(biāo)簽關(guān)鍵詞由形容詞改為名詞，其素描寫實(shí)更有可能直擊要害、直面事實(shí)和直抵本質(zhì)。使用五個名詞關(guān)鍵詞貼標(biāo)簽，對很多初學(xué)者來說并非易事，因?yàn)槌鯇W(xué)者經(jīng)常會不自覺地使用基于個人評判的形容詞描述人和事，而非基于事實(shí)素描寫實(shí)。如，在應(yīng)聘簡介中經(jīng)常會看到“科研成果豐碩”“團(tuán)隊協(xié)作精神很強(qiáng)”“得到廣大學(xué)生一致好評”“公益心強(qiáng)”等字樣，這些都屬于自我評價式表述，未能從客觀角度出發(fā)，使表達(dá)直擊要害，直面事實(shí)。如將上述表達(dá)改為“百篇SSCI/CSSCI論文作者”“‘挑戰(zhàn)杯’全國一等獎團(tuán)隊負(fù)責(zé)人”“連續(xù)三年評教成績居全院前10%”“國際商貿(mào)盛會翻譯志愿者”這樣的素描寫實(shí)表述，從客觀角度直抵本質(zhì)，簡潔明了，則比那些空洞的形容詞自評式表述更具毋庸置疑的說服力。

(二)限量版標(biāo)簽

設(shè)想一下，如果要設(shè)計一張自己的名片，那名片上的個人信息關(guān)鍵詞數(shù)量肯定有限。此時就要優(yōu)先遴選四至六個高顯示度又能凸顯自己區(qū)別性特征的標(biāo)簽。貼標(biāo)簽的邊緣要素經(jīng)常會擾亂核心要素。只允許使用五個名詞化標(biāo)簽，大道至簡，聚焦核心要素，剔除邊緣要素和無關(guān)要素，正是“奧卡姆剃刀原理”。在學(xué)術(shù)層面，很多人的項(xiàng)目、專著或論文標(biāo)題凝煉不到位，表達(dá)缺乏學(xué)術(shù)性，更糟糕的是難以從標(biāo)題中一眼看出其到底想要解決哪些關(guān)鍵問題，無法使受眾從中獲取要點(diǎn)，從而缺乏學(xué)術(shù)吸引力。表達(dá)者一定要避免連篇累牘卻不知道到底想要表達(dá)什么的現(xiàn)象。此時最好自我反思：此項(xiàng)目、專著或論文中最重要的創(chuàng)新點(diǎn)是哪兩個關(guān)鍵詞？貼標(biāo)簽，劃重點(diǎn)，理主線，打七寸，重本質(zhì)，直擊要害，一語中的，一針見血，方為正道。隔行如隔山，但隔行不隔理。比如在進(jìn)行當(dāng)年度總結(jié)和制訂新年度目標(biāo)時，如果限定只能分別呈現(xiàn)五個高顯示度的目標(biāo)和業(yè)績，就更有助于倒逼我們深度思考，抓大放小，集中精力辦成幾件具備里程碑價值的大事，避免迷失在保持常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)的事務(wù)性瑣碎工作中，深陷勞而無獲、忙而無功的沼澤怪圈而不能自拔。

亞當(dāng)斯(Adams)等在Nature的封面文章“Less Is More”指出，盡管做減法更高效、更經(jīng)濟(jì)，但人們?nèi)匀粌A向于通過做加法解決問題。因?yàn)樽黾臃ǖ牟呗钥梢钥焖佥p松地想到，而做減法的策略往往需要更多的認(rèn)知能力。由于人們經(jīng)常需要快速做出決定，因此往往選擇了第一時間的想法，從而使用做加法的策略解決問題，很少會考慮做減法。人們越依賴做加法的策略，就越容易獲得認(rèn)知上的便利，長此以往，通過做加法解決問題的習(xí)慣可能會越來越被強(qiáng)化。長遠(yuǎn)來看，這將使自己錯過許多可以通過做減法改善自己甚至改良世界的機(jī)會。[16]

(三)結(jié)構(gòu)化標(biāo)簽

初學(xué)者易犯的錯誤是思維缺乏邏輯層次，導(dǎo)致邏輯錯位、跑偏醉駕、偽相關(guān)、主旋律弱化、無邏輯主線、本末倒置等問題，通過發(fā)散思維整理的要素呈現(xiàn)出“大珠小珠落玉盤”的碎片化狀態(tài)，表達(dá)缺乏邏輯性與連貫性。此時需要建構(gòu)一個目錄樹(相當(dāng)于思維導(dǎo)圖)，將這些零珠碎玉的發(fā)散性思維要素向下多層級分類，一般可分為一級、二級和三級目錄。三級目錄之間形成內(nèi)在邏輯鏈，便于在關(guān)鍵詞之間建立起記憶鏈接，以呈現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在邏輯和層級關(guān)系。同時向上三維度歸類，提取公因式，合并同類項(xiàng)，對類別進(jìn)行貼標(biāo)簽命名，反復(fù)推敲，凝煉出核心術(shù)語，確保同一層級各要素命名之間的邏輯平行和不同層級各要素之間的邏輯遞進(jìn)。正如毛浩然和吳鵬指出：“規(guī)范的分類須注意如下四點(diǎn)：要有統(tǒng)一且科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)；子類別之間要邏輯平行；子類別相互之間不能有重疊；新分類要進(jìn)行客觀規(guī)范的命名并給出新分類的定義?！盵17]之所以選擇三個維度，是為了在構(gòu)建理論模型時將二維平面模型升級為三維立體模型。

多層級結(jié)構(gòu)化標(biāo)簽也是扎根理論等質(zhì)性研究非常重要的基本功。因?yàn)橘|(zhì)性研究的基本邏輯即是在自然情境下，通過訪談、觀察、實(shí)物分析等方法從原始數(shù)據(jù)中找出諸多結(jié)構(gòu)化范疇類型，這些結(jié)構(gòu)化范疇類別具有一定的共性或變異性規(guī)律，以便協(xié)助研究者完成之后的編碼與撰寫備忘錄任務(wù)，以期對研究現(xiàn)象進(jìn)行整體性把握，并基于原始數(shù)據(jù)對相關(guān)行為及意義進(jìn)行解釋及闡述，形成最終研究結(jié)論，同時拓寬理論范式。如，做好問卷調(diào)查大樣本數(shù)據(jù)提純后，很可能有必要根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果追加半結(jié)構(gòu)式深度訪談，并根據(jù)扎根理論的研究方法對訪談?wù)Z料進(jìn)行逐行編碼貼標(biāo)簽。很多初學(xué)者貼的標(biāo)簽都比較口語化，未能凝煉成學(xué)術(shù)話語，邏輯上呈現(xiàn)碎片化的繁雜凌亂，既無維度也無類屬，在隨后的分類歸類范疇化過程中就會舉步維艱。雖然初學(xué)者貌似也按照扎根理論的三級編碼程序進(jìn)行了編碼，卻很難凝煉出具備學(xué)術(shù)話語特征的核心概念，也很難進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的編碼，就更別提進(jìn)行理論建構(gòu)了。此類難題的根源有二：一是此前核心術(shù)語輸入不足。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。二是急于求成。在編碼前未對核心概念進(jìn)行初步的多層級分類，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化分析框架缺失。正確的順序應(yīng)該是先試著按學(xué)科常識對核心概念進(jìn)行向下三個層級的初步分類，再對語料進(jìn)行試編碼試歸類，并根據(jù)語料有效信息的實(shí)際情況，適時調(diào)整修訂各層級標(biāo)簽命名和歸類，形成比較成熟的多層級編碼目錄樹。這樣的目錄樹既可當(dāng)作分析框架，也可為理論建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

(四)鑲嵌式標(biāo)簽

善于采用多要素鑲嵌表達(dá)，以高度凝練的方式，體現(xiàn)區(qū)別性特征。如“女生、中國石油大學(xué)(華東)在讀學(xué)生、研究生一年級、英語筆譯專業(yè)”這幾個關(guān)鍵詞，就可以考慮合并為“教育部直屬211高校研一MTI女生”。這個關(guān)鍵詞的區(qū)別性特征很強(qiáng)，涵蓋了母校、性別、年級、專業(yè)等信息，兼顧了個體屬性與社會屬性，并將母校信息進(jìn)行上位概念范疇化。這樣的鑲嵌式標(biāo)簽可以輕松地將自己和其他80%的人區(qū)分開來。這也體現(xiàn)出關(guān)鍵詞義項(xiàng)之間的語義距離關(guān)系，可借助義項(xiàng)粒度對區(qū)別性特征進(jìn)行調(diào)整，便于在真實(shí)的關(guān)鍵詞語料中，剝離出體現(xiàn)關(guān)鍵詞意義內(nèi)涵同時又具有區(qū)別于其他義項(xiàng)的表達(dá)式，從而快速剔除不符合義項(xiàng)劃分粒度的義項(xiàng)，精準(zhǔn)錨定足夠的區(qū)分線索，合并更加準(zhǔn)確的義項(xiàng)表達(dá)式。注意的是，鑲嵌式標(biāo)簽也不宜太長，且要確保中心詞是名詞而非形容詞。

(五)術(shù)語化標(biāo)簽

要想做到從口語升級到書面語再到學(xué)術(shù)話語，就要特別注重各學(xué)科領(lǐng)域核心術(shù)語的日常積累，將日常聊天表達(dá)升級為學(xué)術(shù)話語表達(dá)。學(xué)術(shù)術(shù)語屬于特殊語言變體，具有特殊的詞匯、語法和話語特征，且具有情境特定、領(lǐng)域跨度、語言習(xí)得、進(jìn)階特性、邊界松散以及獨(dú)特價值等內(nèi)涵[18]，與日常交流的社交語言大有不同。對學(xué)術(shù)術(shù)語的掌握是養(yǎng)成學(xué)術(shù)思維習(xí)慣的重要前提。如，當(dāng)一位失戀者一直糾結(jié)：“我就想要他給我一個分手的理由，這個要求難道很過分嗎？”疏導(dǎo)者如果不予回應(yīng)，就會陷入死循環(huán)。此時疏導(dǎo)者在疏導(dǎo)時可以適時使用反問：“他如果真的給你一個理由，你就真的釋然了嗎？”失戀者通常會遲疑地回答：“不知道?！笔鑼?dǎo)者可直接點(diǎn)破：“你不是需要一個理由，你只是不甘心，不愿意接受愛情沉沒的成本?！痹谶@個案例中，就需要將這種反問策略凝練成學(xué)術(shù)話語，如“運(yùn)用切中要害的適時反問，切斷失戀學(xué)生的消極話輪循環(huán)”[19]。此處的“消極話輪循環(huán)”就是典型的術(shù)語化標(biāo)簽。再如，我們期待培養(yǎng)出來的翻譯碩士能成為翻譯家，可是經(jīng)常事與愿違。嚴(yán)復(fù)等翻譯大家不僅不是翻譯碩士，甚至并非出自外語專業(yè)。人才培養(yǎng)中這種“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象，如果用一個術(shù)語去貼標(biāo)簽，可以稱之為“非預(yù)期角色”。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，其重要分水嶺就在于是否在該學(xué)科的術(shù)語體系框架中進(jìn)行思維和表達(dá)。這就需要我們擴(kuò)大術(shù)語的可理解輸入和結(jié)構(gòu)化內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。開卷未必有益，一定要堅持讀好書好文章，遠(yuǎn)離垃圾地溝油文獻(xiàn)，才能在術(shù)語化標(biāo)簽的訓(xùn)練上事半功倍。

三、結(jié)語

生活之中處處是科研，“貼標(biāo)簽”適用范圍廣，可用于人才畫像、應(yīng)聘就業(yè)、演講關(guān)鍵詞凝練、談判要點(diǎn)梳理、論文或項(xiàng)目標(biāo)題及小標(biāo)題推敲、目標(biāo)制定、成果匯報等。將貼標(biāo)簽運(yùn)用于學(xué)術(shù)思維之中，從中凝煉出精華與核心?！皧W卡姆剃刀原理”的“思維經(jīng)濟(jì)原則”概括起來就是“如無必要，勿增實(shí)體”。簡化結(jié)構(gòu)和流程、關(guān)注核心價值，始終將核心資源集中于自己的特長優(yōu)勢之上，兼顧揚(yáng)長和補(bǔ)短，方可有效突破高階思維和表達(dá)困境，在學(xué)術(shù)表達(dá)層面做到條分縷析，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，直擊要害，言簡意賅。