朱麗玲 苗茜

【摘要】 增值評(píng)價(jià)在多次評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)特需學(xué)生某個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域能力的發(fā)展情況進(jìn)行縱向比較和分析，是特需學(xué)生“自己和自己比”的縱向評(píng)價(jià)模式。江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心初步建構(gòu)特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)維度，并探索特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用，形成適合特需學(xué)生多維成長(zhǎng)、向陽(yáng)生長(zhǎng)的教育生態(tài)，讓每一個(gè)特需學(xué)生都能成為更好的自己。

【關(guān)鍵詞】 特需學(xué)生；增值評(píng)價(jià)；維度建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】 G760

【作者簡(jiǎn)介】 朱麗玲，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，210018）；苗茜，江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，210018）。

一、引言

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)［1］。2022年教育部印發(fā)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，要求強(qiáng)化增值評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，加快健全特殊教育體系［2］。特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)是指在多次評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)特需學(xué)生某個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域能力的發(fā)展情況進(jìn)行縱向比較和分析，通過(guò)后一次評(píng)估與前一次評(píng)估之間的增量，排除學(xué)生自身發(fā)展導(dǎo)致的成長(zhǎng)或進(jìn)步，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)步的作用［3］，形成特需學(xué)生“自己和自己比”的縱向評(píng)價(jià)模式。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［4］。江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱中心）基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)特需學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行提煉與論證，明確特需學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“社會(huì)人”所必備的能力，并初步探索特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)的維度建構(gòu)、評(píng)價(jià)量表和實(shí)施流程等。特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)旨在公平、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)特需學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度，尊重特需學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)參與性，培養(yǎng)適應(yīng)性，指向靈活性。在評(píng)價(jià)理念上，指向立德樹人根本任務(wù)，貫徹以生為本的價(jià)值追求［5］；在評(píng)價(jià)倫理上，尊重差異，彰顯對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的接納；在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)多元結(jié)合，通過(guò)量化和質(zhì)性方法，全面評(píng)價(jià)特需學(xué)生發(fā)展情況。

二、特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)的維度建構(gòu)

中心依據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法開展廣泛而深入的調(diào)研，初步建構(gòu)特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)維度，包括功能發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、社會(huì)適應(yīng)和優(yōu)勢(shì)潛能4個(gè)維度。

（一）功能發(fā)展維度

功能發(fā)展維度指向特需學(xué)生感知覺(jué)、動(dòng)作、言語(yǔ)、認(rèn)知等功能性發(fā)展能力評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展水平，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)狀，是否有運(yùn)動(dòng)障礙、語(yǔ)言障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙等的篩查和測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)實(shí)施人員為區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)教師及有評(píng)估資質(zhì)的專業(yè)人員。涉及的評(píng)價(jià)量表包括：韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估量表、兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力評(píng)估量表、粗大運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定量表88項(xiàng)等。

（二）學(xué)業(yè)水平維度

學(xué)業(yè)水平維度指向特需學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)實(shí)施人員為特需學(xué)生的學(xué)科教師。涉及的評(píng)價(jià)量表包括：普通學(xué)校特需學(xué)生課程評(píng)估工具（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）、口語(yǔ)理解能力測(cè)試、書寫測(cè)驗(yàn)等。

（三）社會(huì)適應(yīng)維度

社會(huì)適應(yīng)維度指向特需學(xué)生生活自理、情緒行為、溝通交往、社會(huì)適應(yīng)、心理健康等適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)所必備能力的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生在學(xué)校、家庭中的情緒管理能力、與他人的社交溝通能力及自我照顧能力。評(píng)價(jià)實(shí)施人員為區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)教師和特需學(xué)生所在學(xué)校的資源教師、班主任等。涉及的評(píng)價(jià)量表包括：嬰兒-初中生社會(huì)生活評(píng)定量表、AAMR適應(yīng)性行為量表（學(xué)校版）、Rutter兒童行為問(wèn)卷、Conners兒童行為問(wèn)卷等。

（四）優(yōu)勢(shì)潛能維度

優(yōu)勢(shì)潛能維度指向特需學(xué)生興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)潛能、職業(yè)發(fā)展等潛能開發(fā)評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的特殊才能或傾向。評(píng)價(jià)實(shí)施人員為區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)教師或音樂(lè)、美術(shù)、體育等方面的專家。涉及的評(píng)價(jià)量表包括：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、中小學(xué)美術(shù)性向測(cè)驗(yàn)、多元性向測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等。

三、特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）確定能力發(fā)展起點(diǎn)

特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)從功能發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、社會(huì)適應(yīng)和優(yōu)勢(shì)潛能4個(gè)維度出發(fā)，實(shí)施發(fā)展起點(diǎn)評(píng)價(jià)，全方位了解特需學(xué)生能力現(xiàn)狀，確定他們已經(jīng)具備哪些能力、哪些能力需要重點(diǎn)訓(xùn)練、有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，找到現(xiàn)有能力水平與夠一夠能達(dá)到的能力發(fā)展水平之間的最近發(fā)展區(qū)。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都具有優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。特需兒童與普通兒童一樣具有充分發(fā)展的潛能，特殊教育的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)和打開每個(gè)特需兒童的多元智能象限。特殊教育在某種意義上是不斷超越局限、探索生命發(fā)展的教育。通過(guò)對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行發(fā)展起點(diǎn)評(píng)價(jià)，教師不僅能了解學(xué)生的身體發(fā)育情況、學(xué)業(yè)水平、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展現(xiàn)狀等，而且能知道哪些方面是他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，進(jìn)而讓他們?cè)谀骋活I(lǐng)域定向發(fā)展或以優(yōu)代劣、補(bǔ)償缺陷。

（二）制訂個(gè)別化教育方案

個(gè)別化教育方案是對(duì)特需學(xué)生實(shí)施其所需要的特殊教育的一項(xiàng)管理工具，也是一種以適應(yīng)學(xué)生差異、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)［6］。在全面了解特需學(xué)生能力現(xiàn)狀之后，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，聚焦發(fā)展目標(biāo)，為特需學(xué)生科學(xué)制訂個(gè)別化教育方案，通過(guò)調(diào)整課程和實(shí)施多元策略為其提供適切的支持。

個(gè)別化教育方案根據(jù)特需學(xué)生的自身情況，有針對(duì)性地規(guī)劃一個(gè)學(xué)年（學(xué)期）的教育目標(biāo)，整合各科教師以及家長(zhǎng)的期望與建議，強(qiáng)調(diào)教師的具體責(zé)任，有效率、有組織地開展教學(xué)，使教學(xué)計(jì)劃更為全面、統(tǒng)整。同時(shí)，讓家長(zhǎng)充分參與到特需學(xué)生的教育全過(guò)程，成為教學(xué)的監(jiān)督者和協(xié)助者。個(gè)別化教育方案匯集了各種與特需學(xué)生有關(guān)的信息，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)，以及當(dāng)前的能力現(xiàn)狀。對(duì)于能力的描述，不僅要有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，而且要有教師觀察、訪談結(jié)果和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的質(zhì)性數(shù)據(jù)。長(zhǎng)短期目標(biāo)的制訂要具體、可觀測(cè)，方便資源教師及任課教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（三）開展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

增值評(píng)價(jià)既關(guān)注評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和結(jié)果，也關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程［7］。開展特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化個(gè)別化教育方案，確保對(duì)特需學(xué)生支持的可持續(xù)性。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育?！睂W(xué)校應(yīng)深入探索如何讓特需學(xué)生利用好在校時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)在其中、沉浸其中、樂(lè)在其中，時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的變化。首先，每一位任課教師要對(duì)特需學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)了然于心；其次，不同學(xué)科教師須根據(jù)特需學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，在課前、課中、課后給予特需學(xué)生充分的策略支持和作業(yè)輔導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成情況，繼而調(diào)整優(yōu)化個(gè)別化教育方案；最后，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)特需學(xué)生的具體表現(xiàn)和目標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行反饋與總結(jié)。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。在家庭生活中同樣要對(duì)特需學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。首先，家長(zhǎng)要明確孩子各方面能力發(fā)展目標(biāo)具體有哪些，哪些目標(biāo)是在家練習(xí)可以達(dá)成的，哪些目標(biāo)是需要在學(xué)校和社會(huì)中強(qiáng)化的，然后根據(jù)這些目標(biāo)在合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練；其次，在對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和訓(xùn)練效果，用正向關(guān)注、積極評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的自信心；最后，經(jīng)過(guò)數(shù)月或一個(gè)學(xué)期的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)后，家長(zhǎng)要跟教師反饋監(jiān)測(cè)情況，共同商議下一階段的學(xué)生發(fā)展方案。

（四）分析增值評(píng)價(jià)結(jié)果

在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，巡回指導(dǎo)教師、資源教師、班主任、任課教師等要結(jié)合特需學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況，從4個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，將前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，詳細(xì)分析哪些領(lǐng)域進(jìn)步了，哪些領(lǐng)域暫時(shí)還沒(méi)有產(chǎn)生“增值”，“增值”的原因有哪些，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)做了哪些有益的嘗試，沒(méi)有“增值”的原因可能是什么，以便及時(shí)調(diào)整目標(biāo)或優(yōu)化策略?？傊?，要采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，客觀評(píng)價(jià)特需學(xué)生的能力發(fā)展，充分看到孩子的“增值”之處，以終為始，持續(xù)推進(jìn)特需學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)特需學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)各領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成較好并保持穩(wěn)定后，教師要由衷地給予學(xué)生積極反饋。正向的鼓勵(lì)能激發(fā)特需學(xué)生持續(xù)向前的內(nèi)驅(qū)力，形成良性循環(huán)，促使他們達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，提升各方面的能力。

特需學(xué)生增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用能夠讓特殊教育學(xué)校和融合教育學(xué)校在均衡發(fā)展中重塑理念，讓特殊教育教師和融合教育教師在教育教學(xué)中優(yōu)化行為，讓特需學(xué)生在評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，形成適合特需學(xué)生多維成長(zhǎng)、向陽(yáng)生長(zhǎng)的教育生態(tài)，最終讓每一個(gè)特需學(xué)生都能成為更好的自己。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的通知［EB/OL］.（2022-11-07）［2024-04-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202211/t20221107_975922.html.

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（責(zé)任編輯：黃春露）

【基金項(xiàng)目】 本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)課題“增值評(píng)價(jià)視域下融合課程‘評(píng)—研—學(xué)一體化實(shí)施的路徑研究”的階段性研究成果。