張秀燕

英國著名學(xué)者奧爾德斯赫胥黎在《閱讀的藝術(shù)》中強調(diào)了整本書閱讀的重要性，認(rèn)為只有通過閱讀整本書，才能真正領(lǐng)悟作者的意圖和思想?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在有效推動學(xué)生閱讀的主動性和自主性的形成，整本書閱讀能力將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)不可或缺的奠基石。

“讀不完”“讀不懂”“讀不精”“讀不活”是學(xué)生閱讀整本書常見的問題，這往往與學(xué)生閱讀只停留在“淺層”息息相關(guān)。深度閱讀整本書才能領(lǐng)略“好書”的風(fēng)光，本文以五年級上冊課外閱讀《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》整本書閱讀教學(xué)實踐為例，通過四種閱讀指導(dǎo)策略多維聯(lián)動，解決閱讀難題，深度實施“整本書閱讀”任務(wù)群。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，規(guī)劃閱讀方案，確?！白x得完”

學(xué)生是閱讀的主體，是閱讀的參與者和體驗者。深度落實“整本書閱讀”，“讀得完”是最基本的標(biāo)準(zhǔn)?！白x不完”的原因很多，在《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》閱讀過程中，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，了解學(xué)生“讀不完”的真實原因，主要集中在以下兩點：一是興趣不夠，閱讀動力不足；二是沒有目標(biāo)引領(lǐng)，缺乏閱讀規(guī)劃，時常忘記閱讀。教師需要激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的閱讀興趣，作為閱讀的內(nèi)因來驅(qū)動閱讀行為，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、規(guī)劃閱讀方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹立閱讀目標(biāo)，確?！白x得完”。

（一）依托特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是閱讀的“魔杖”，能夠賦予學(xué)生閱讀的能量?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡創(chuàng)設(shè)情境，營造自由閱讀、快樂分析的氛圍。依托文學(xué)作品的特點創(chuàng)造閱讀情境，不僅可以感受此類經(jīng)典作品的獨特魅力，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力，為“讀得完”提供“閱讀能量”支持?！堵斆鞯哪裂蛉恕獨W洲民間故事精選》一書中，小精靈是經(jīng)常出現(xiàn)的角色，也是小學(xué)生熟悉的人物形象，為此，筆者以“為小精靈講述歐洲民間故事”作為整個閱讀過程的“母”情境，勾連起學(xué)生對小精靈的印象，再現(xiàn)“口耳相傳”的形式，激發(fā)學(xué)生對歐洲民間故事的閱讀欲望。

“怎樣使用小精靈的魔法”引發(fā)學(xué)生的好奇心，話匣子一下子被打開，初步奠定了民間故事的價值基調(diào)——傳播真善美，并以講述歐洲民間故事為仿真式的學(xué)習(xí)情境，便于開展系列閱讀任務(wù)，在強烈的探究欲中開啟閱讀之旅。

依托書籍本身的特點來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生可以產(chǎn)生持續(xù)性閱讀的興趣，有利于各種閱讀學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，增強學(xué)生對整本書閱讀的體驗，為“讀得完”打好基礎(chǔ)色調(diào)。

（二）把握架構(gòu)，規(guī)劃方案，打好閱讀根基

沒有計劃的閱讀行為目標(biāo)感不強，往往比較隨意，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)其他安排時，就會讀得不專心，不愿意花太多精力，閱讀往往會變成看到哪兒是哪兒，斷斷續(xù)續(xù)，甚至忘記閱讀，因此收獲較少、效率較低，這也是“讀不完”的一個常見原因。整體把握圖書內(nèi)容框架，規(guī)劃方案，可以幫助學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)意識，培養(yǎng)閱讀秩序感，打好閱讀整本書的根基。把握書本整體架構(gòu)，制作閱讀計劃，可以大幅減少學(xué)生“讀不完”的焦慮。

整體把握書本內(nèi)容架構(gòu)可以通過觀察封面、序言、目錄等項目途徑來實施。其中，目錄高度提煉了整本書的內(nèi)容，瀏覽目錄能夠把握全書主要內(nèi)容。閱讀目錄可以從整體上把握全書框架，清楚地了解全書各章節(jié)，理清章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，還能揣摩作者寫作該書的思想和行文脈絡(luò)。以《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》為例，在導(dǎo)讀伊始，教師可以讓學(xué)生通過觀察封面了解本書是“歐洲童話故事精選”，在瀏覽目錄時發(fā)現(xiàn)每個板塊故事的特點，本書共分成五個板塊，即“精靈仙人等奇幻角色”“魔法的世界”“不同地區(qū)各具特色的生活狀態(tài)”“動物故事”“歐洲古代英雄史詩”。各板塊主題鮮明，有利于相似情節(jié)、內(nèi)容故事的比較閱讀。通過觀察目錄，學(xué)生能夠?qū)φ緯喿x內(nèi)容做到心中有數(shù)。

在把握書本內(nèi)容框架后設(shè)計閱讀計劃，對閱讀過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，能夠有秩序有效地實施閱讀活動。閱讀時間、內(nèi)容、自我評價（實施情況）是閱讀計劃不可或缺的項目。閱讀計劃可以直接在目錄備注時完成，也可以結(jié)合自身閱讀習(xí)慣自主設(shè)計個性的計劃表?？傊?，有了閱讀計劃的保駕護航，閱讀行為就不會隨意，可以確保整本書閱讀落地完成。

二、實踐閱讀方法，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，確?！白x得懂”

培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的障礙之一就是“讀不懂”，很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，削弱了學(xué)生的閱讀興趣。為什么會“讀不懂”呢？在學(xué)生實際閱讀活動中，沒有良好的閱讀策略和閱讀素養(yǎng)支撐是造成“讀不懂”的主要原因。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)會遷移運用課內(nèi)閱讀策略、提升閱讀素養(yǎng)，教給學(xué)生讀這一類書的方法，幫助學(xué)生“讀得懂”。

（一）推進(jìn)課內(nèi)外融通，實踐閱讀方法

統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”板塊引導(dǎo)學(xué)生閱讀的書籍往往與所在單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法用于整本書閱讀實踐，輔助其讀懂整本書。比如，五年級上冊“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事。教材中的“小貼士”提示民間故事的文體共性，如篇章情節(jié)內(nèi)容的反復(fù)、主題固定的故事類型、相同社會地位的主人公和寓意美好的結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)多注意民間故事的共性，讓閱讀指向故事背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。閱讀時還可以遷移運用“快樂讀書吧”所在單元的語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，讓學(xué)生在閱讀時開展“講故事，能適當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)”和“能配上相應(yīng)的動作和表情講故事”等閱讀活動，使口耳相傳的講故事情境與閱讀民間故事深度融合。這樣的閱讀活動促進(jìn)了課內(nèi)外融通，既能豐富學(xué)生的閱讀形式，又能加深學(xué)生對民間故事的印象，讀懂故事內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)自主閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

閱讀的本質(zhì)意義在于建構(gòu)。整本書閱讀任務(wù)的最終目標(biāo)是促成學(xué)生有效地自主閱讀，也就是進(jìn)行主動、個性、自由地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的閱讀經(jīng)驗、方法與整本書進(jìn)行積極對話，經(jīng)歷閱讀再創(chuàng)造的過程，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，以輕松“讀得懂”此類書。

例如，在《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》整本書閱讀過程中，鏈接已經(jīng)習(xí)得的略讀、精讀、瀏覽、查資料、梳理內(nèi)容等多種閱讀整本書的方法，喚醒學(xué)生的閱讀記憶，在閱讀實踐中強化已經(jīng)形成的閱讀素養(yǎng)，同時以“講不完的故事”作為引子，喚起學(xué)生更多的關(guān)于民間故事的記憶，回顧父母講故事、編故事等的閱讀方法，讓學(xué)生在自主閱讀中累積閱讀方法，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，將整本書“讀得懂”。

三、提供閱讀工具，實施閱讀評價，確保“讀得精”

多數(shù)學(xué)生閱讀只停留在故事情節(jié)的淺層，閱讀量達(dá)標(biāo)，閱讀質(zhì)量卻無法保證?！白x不精”是學(xué)生整本書閱讀的一個通病。精讀一本書勝過泛讀十本書。整本書閱讀全過程的考查，要以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等作為依據(jù)，才能進(jìn)行有效評價。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計閱讀工具和評價量表，制作“閱讀反思單”，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度，如閱讀方法、閱讀效率等方面進(jìn)行自我反思和自我改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的元認(rèn)知，提高閱讀品質(zhì)，確?！白x得精”。

（一）提供閱讀工具，提升閱讀效能

閱讀工具能夠幫助學(xué)生有效實施閱讀策略，提高閱讀品質(zhì)。學(xué)習(xí)單、讀書筆記、問卷調(diào)查等過程性閱讀工具能夠幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方式。如《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》閱讀中運用復(fù)述的閱讀策略，復(fù)述需要以了解故事梗概作為基礎(chǔ)，于是筆者設(shè)計了“情節(jié)圖譜”（如圖1所示），來輔助學(xué)生梳理故事。從為情節(jié)圖譜調(diào)整順序、補充情節(jié)圖譜到自主設(shè)計情節(jié)圖譜，借助情節(jié)圖譜這一“扶手”，學(xué)生能夠更容易記住故事內(nèi)容，為創(chuàng)造性復(fù)述做好鋪墊。

（二）實施閱讀評價，促進(jìn)高效閱讀

借助閱讀評價對閱讀實施過程進(jìn)行反思，有助于學(xué)生閱讀元認(rèn)知的形成，使閱讀取得更好的效果。評價量表應(yīng)重視評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，讓學(xué)生易于對照，在反思中得到啟發(fā)，助力未來的閱讀活動。評價方式可以采取自我評價、生生互評、小組評價、師生互評等多種形式，提高學(xué)生的評價能力。例如《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》擬定計劃環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在評價量表中對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，學(xué)生在對應(yīng)這些標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)標(biāo)時，就會對已有的計劃進(jìn)行改進(jìn)。

閱讀工具是有效執(zhí)行閱讀策略的“扶手”，閱讀評價量表是改進(jìn)閱讀行為的“鏡子”，兩者在閱讀指導(dǎo)中都不可缺少，以保證整本書“讀得精”。

四、巧設(shè)閱讀任務(wù)，建立讀書共同體，確?！白x得活”

如果整本書閱讀過程枯燥乏味，閱讀體驗缺乏新鮮感，閱讀行為無活力，就無法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！盎顒雍腕w驗是深度學(xué)習(xí)的核心特征”，在整本書閱讀過程中，教師可以設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，建立閱讀共同體，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究閱讀，讓整本書閱讀靈動起來，走向“讀得活”。

（一）巧設(shè)閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀熱情

閱讀的不同階段需要設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，以富有活力的閱讀活動保障整本書閱讀的熱情。以“導(dǎo)讀”“跟進(jìn)”“分享”三課式閱讀引導(dǎo)模式為例，“導(dǎo)讀”課可以設(shè)計激發(fā)興趣、引領(lǐng)閱讀的閱讀任務(wù)，如《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》“導(dǎo)讀”課中，教師設(shè)計“猜一猜，看一看”，學(xué)生通過觀察插圖對應(yīng)目錄，從而產(chǎn)生通過閱讀檢驗猜測的興趣。教師也可以根據(jù)歐洲文化的根源——歐洲民間故事這一線索，鏈接歐洲民間故事涉及的內(nèi)容，如王室、城堡等，激發(fā)學(xué)生對世界民間故事探索的欲望。依據(jù)整本書的特點設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，能夠使學(xué)生的閱讀興趣盎然。

“跟進(jìn)”課可以設(shè)計思維提升的閱讀任務(wù)。交流閱讀方法、解決閱讀困惑、探索文本表達(dá)特點、主題探討等都可以作為“跟進(jìn)”課的閱讀任務(wù)。比如，《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》“跟進(jìn)”課，教師可以設(shè)計“探究特點，關(guān)注共性”的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在“瀏覽故事，探索共性”和“梳理情節(jié)，中外對比”中發(fā)現(xiàn)民間故事的“美好結(jié)局”和“重復(fù)結(jié)構(gòu)”，在“推薦閱讀”“閱讀評價”等的閱讀任務(wù)中助推思維深入。

“分享”課設(shè)計發(fā)展閱讀素養(yǎng)的閱讀任務(wù)。教師可以設(shè)計同類書閱讀、知識競賽、表演會等分享類型的任務(wù)。比如，《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》“跟進(jìn)”課，教師可以通過“民間故事樂閱讀”“閱讀收獲樂分享”“美好閱讀樂延續(xù)”三個閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀收獲，在分享中將閱讀活力延續(xù)到更廣闊的閱讀領(lǐng)域。

（二）建立讀書共同體，交流閱讀心得

學(xué)生個體在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題，如閱讀困難、閱讀方法單一、閱讀體驗枯燥等，合作閱讀、建立讀書共同體，實現(xiàn)閱讀互動，擴張閱讀思維力量，是解決這些問題的有效方法。比如，《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》可以根據(jù)學(xué)生相同的閱讀興趣點，將其分成“知識競賽”“故事情節(jié)圖譜創(chuàng)作”“人物形象分析”“故事演講”等小組，學(xué)生在閱讀小組中共享各自的閱讀成果，在交流分享中幫助組員構(gòu)建更完整的閱讀體系。以“人物形象分析”為例，學(xué)生對故事中典型動物形象的分析和梳理，不僅能夠從故事中感悟到動物形象的特征，如列那狐的狡猾和貪婪，也能借助動物形象對歐洲民間故事乃至歐洲文化的符號產(chǎn)生初步感知。

讀書共同體的建立能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在合作探究中進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造活動，促進(jìn)思維的發(fā)展。比如“故事演講”，通過群策群力，將創(chuàng)造性復(fù)述策略融入演講中，在組員集體備演中將富有創(chuàng)造性的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，對不合理的想象進(jìn)行討論刪改，這樣一個集體的閱讀體驗過程彌補了各個組員思維的局限性，最大限度地拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、結(jié)語

在整本書閱讀任務(wù)群實施過程中，以“四讀”開展多維度融合聯(lián)動，能夠確保學(xué)生“讀得完”“讀得懂”“讀得精”“讀得活”，欣賞“好書”的特點和價值，達(dá)到深度閱讀的目的。

（宋行軍）