蔡英

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，教師要將語文實踐活動視為教學(xué)主線，從而構(gòu)建素養(yǎng)課程目標(biāo)體系，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，推動學(xué)生多元智能的發(fā)展，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文是一門具有工具性與人文性特點的學(xué)科，小學(xué)時期是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的初級階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展有著不可忽視的重要影響。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師不僅要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且要關(guān)注語文課程對學(xué)生精神世界的影響。在此背景下，情境教學(xué)法憑借其有效性與創(chuàng)新性備受重視，這一教學(xué)方式將情、境、意、象合為一體，以教學(xué)主題作為立足點，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在。本文圍繞著“小學(xué)語文情境教學(xué)”這一主題，詳細(xì)論述了情境教學(xué)的實踐原則與路徑，以期為各位一線教師提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗，用“情境”點亮語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)略到語文大世界的樂趣所在。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）切合性原則

當(dāng)前，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。然而，在實踐過程中，由于部分教師對情境教學(xué)法的意義與作用缺乏認(rèn)識的深刻性，導(dǎo)致教師“為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)”的情況產(chǎn)生。具體而言，在教學(xué)實踐中，部分教師過度追求教學(xué)情境的獨特性與創(chuàng)新性，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致情境教學(xué)喧賓奪主，甚至分散了學(xué)生的注意力，卻并沒有起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如：不少教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時，會不遺余力地讓故事情節(jié)更新奇有趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，而知識點卻隱藏在故事中，或在故事結(jié)束后一言帶過，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅無法實現(xiàn)理想的成果，而且有可能會影響教學(xué)效率。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要遵循切合性原則。這一原則要求教師將教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容特點作為情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓教學(xué)情境發(fā)揮輔助作用。

（二）主體性原則

當(dāng)前，部分教師雖然采用了情境教學(xué)法，但是并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是被動參與到學(xué)習(xí)活動中，既無深刻體驗，又無深入理解，情境教學(xué)法自然難以實現(xiàn)理想化的應(yīng)用成果。因此，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要遵循主體性原則。教師要重視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求。

（三）模式多元化原則

情境教學(xué)作為一種具有實效性的教學(xué)方法，有著豐富的實踐路徑，教師可以通過多媒體情境、生活情境、趣味情境等多種情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)理想的教學(xué)成果。在教學(xué)設(shè)計與實踐中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，在立足于教學(xué)任務(wù)要求的同時，及時對學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析與總結(jié)，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既迎合了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，又適應(yīng)了具體的教學(xué)目標(biāo)。模式多元化原則既是教師在開展情境教學(xué)時的實踐原則，又要求教師不斷提高自己的教學(xué)水平與能力，樹立創(chuàng)新意識、探索科學(xué)策略。例如：抽象性是語文學(xué)科的特征之一，也是阻礙學(xué)生具體理解與深入思考的關(guān)鍵，當(dāng)文中的句子段落或描述對象的抽象性為學(xué)生造成理解困難時，教師可以創(chuàng)設(shè)出信息技術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀、具體地進(jìn)行理解與體會。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用路徑探索

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富實踐體驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)活動一直受限于教材、囿于課堂，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏深刻的感受，應(yīng)用能力也有待提高，這樣的教育形式與當(dāng)前的育人理念相違背。生活是學(xué)生的第二課堂，也是學(xué)生深入理解、具體應(yīng)用所學(xué)知識的重要場所，教師應(yīng)當(dāng)通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來豐富學(xué)生的實踐體驗，同時為學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展提供有利契機(jī)。所謂生活情境，是指教師要在常規(guī)化的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境選擇生活化事例，并將其通過富有生活氣息的教學(xué)課堂引入教學(xué)活動中。生活情境既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓理論與實踐真正融合。

在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們注意以下兩點：教師要保證生活情境具有深入思考與探究的價值，且與教學(xué)目標(biāo)緊緊相連；教師要保證生活情境的設(shè)計符合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，能夠有力調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》的教學(xué)為例。到了五年級，很多學(xué)生自我意識逐漸提高，班級中出現(xiàn)了過度在意自己與他人外貌、服飾等問題，教師可以以這一生活事例為切入點，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境。在課文中提到，花生有一樣最可貴的好處——與桃子、蘋果、石榴等水果相比，花生并沒有將自己的果實爭奇斗艷地高掛于枝頭，而是長在地上，等待人的挖掘。教師可以根據(jù)文中這一段話引入探討的主題：“當(dāng)今社會人們都很重視自己的外貌，同學(xué)們請結(jié)合你們自己的生活經(jīng)驗與認(rèn)識討論一下，你覺得外在美和內(nèi)在美哪一個更為重要？”這時，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。隨著討論的逐漸深入，學(xué)生更能深刻地感知到文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”這句話的內(nèi)涵，并且能通過對這篇課文的學(xué)習(xí)將這個道理運用到生活中，總結(jié)出個人獨特的感受與體悟。

（二）巧用問題情境，引發(fā)深入思考

在語文教學(xué)中，我們不僅要幫助學(xué)生落實所學(xué)知識，而且應(yīng)該注重對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路上的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問的受重視程度不高，且缺乏梯度，學(xué)生的課堂參與度低下，對知識的理解往往停留于表面。針對這種情況，問題情境的創(chuàng)設(shè)與運用就顯得尤為重要。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師可以通過一連串的問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在問題的驅(qū)動下進(jìn)行思考，讓學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)有重點、有目的，也讓學(xué)生能夠?qū)W會分析文章的思路與方法。

（三）運用信息情境，調(diào)動多重感官

抽象性是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一道障礙，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高與理解程度的深入。究其本質(zhì)，是因為小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力有待提升，這時，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出信息化情境，通過影音視頻調(diào)動起學(xué)生的多重感官體驗。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，對學(xué)生來說，理解難度較大。教師可以利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)出廬山瀑布的雄偉壯觀之景，給學(xué)生以視覺沖擊。在展示的過程中，教師還可以給課件配以《高山流水》的音樂，調(diào)動起學(xué)生的聽覺，用音樂推動學(xué)生的理解與深刻感悟?？傊?，在這種多重感官的配合下，學(xué)生能夠更好地理解這句詩詞的內(nèi)在含義與文學(xué)價值。信息情境的創(chuàng)設(shè)不僅解決了抽象性問題為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，而且能夠讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的同時享受語文之美。

（四）設(shè)計游戲情境，彰顯語文魅力

小學(xué)階段，活潑好動是學(xué)生的天性，喜愛游戲是他們這一年齡階段的特點。作為教師，我們要做的不是強(qiáng)勢地改變學(xué)生的天性，而是利用他們的天性，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生對語文學(xué)科存在偏見，認(rèn)為其是死板、生硬、無趣的，針對這種情況，我們就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來改變學(xué)生的刻板印象，利用游戲氛圍調(diào)動課堂氣氛，利用游戲活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。值得注意的是，在游戲情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，其次要保障游戲能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以小學(xué)語文六年級上冊《竹節(jié)人》的教學(xué)活動為例。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自行制作竹節(jié)人玩具，使其在制作中掌握竹節(jié)人的特點，在教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展“竹節(jié)人大比拼”的游戲活動，享受竹節(jié)人玩具的樂趣所在，并且結(jié)合閱讀材料，加深學(xué)生的理解，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在歡聲笑語中體悟，也讓語文課堂更為精彩與多樣。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境，深化感知認(rèn)識

教學(xué)是教與學(xué)的相互配合，因此在教學(xué)活動中，教師需要為學(xué)生提供交流、思考、分析與互動的時間與空間。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得以提高，個性化理解與思考才能夠在鼓勵中蓬勃發(fā)展。在部分課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能對人物心理與情感狀態(tài)把握不好，這時，教師可以通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，直接有效地深化學(xué)生的認(rèn)知與感受。在表演情境的創(chuàng)設(shè)中，分角色扮演只是一種路徑。如何引導(dǎo)學(xué)生讓自己所扮演的人物“活”起來，才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要鼓勵學(xué)生善用語言、肢體、表情、動作，深入理解人物思想，加深內(nèi)心的體驗與感受。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《將相和》的教學(xué)為例，在這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容分角色進(jìn)行扮演。在扮演前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位就人物的語氣、神態(tài)、心理、動作等方式進(jìn)行思考，揣摩人物的思想情感、性格特點與肢體動作，然后結(jié)合自己的個性化理解進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生通過語言、神態(tài)、動作將機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、胸懷寬廣、注重大局的藺相如形象演繹得淋漓盡致，而一個英勇善戰(zhàn)、光明磊落、注重大局、知錯就改的廉頗形象也活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)設(shè)計讓課文不僅停留在課本上，而且來到了學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更為深入地思考、理解與體悟人物的個性特征。

綜上所述，在新課程改革逐步推進(jìn)的大背景下，情境教學(xué)憑借其獨特優(yōu)勢備受關(guān)注。作為語文教師，我們應(yīng)該在深入了解情境教學(xué)意義與優(yōu)勢的同時，真正做到會用、善用、巧用情境教學(xué)法，在教學(xué)實踐中遵循切合性原則、主體性原則以及模式多元化原則，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、信息化情境、問題情境、游戲情境以及表演情境等方式，讓語文教學(xué)有滋有味、有情有境，有實踐應(yīng)用，更有想象與思維的翅膀。

（徐德明）