陳鵬燕

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，生字課占據(jù)著重要地位，既為學(xué)生的閱讀與寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又為學(xué)生深入理解語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性提供了重要保障。不僅如此，生字課還是學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵路徑，是幫助學(xué)生感受中華文化博大精深、樹(shù)立文化自信的有效手段。因此，重視生字課的設(shè)計(jì)與實(shí)施是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的雙重提高的必經(jīng)之路。然而，在教育教學(xué)中，生字教學(xué)的開(kāi)展并非是一帆風(fēng)順的，這是因?yàn)闈h字中存在著較多的多音字、同音字、形近字，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程造成了一定困難，同時(shí)生字學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的記憶程度、理解能力都提出了較高的要求，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。當(dāng)前，針對(duì)生字課程設(shè)計(jì)的教育理念與策略五花八門，教師在備課工作與策略設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，深入把握所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，巧用生字的特點(diǎn)、特征，設(shè)計(jì)出高效率的生字課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)所存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生的身心尚未成熟，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們存在著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲與探索欲望，愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，更容易被新鮮的知識(shí)或事物所吸引。但這也導(dǎo)致了他們很容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、自控能力有待提高、注意力不夠集中、在生字學(xué)習(xí)中專注力不足等，這些情況的發(fā)生都會(huì)造成生字教學(xué)效率低下、成果不佳。其實(shí)，課堂是師生之間的“雙向奔赴”。

（二）教師的生字課程設(shè)計(jì)缺乏多樣性

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有著不可忽視的重要影響。生字課程是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)很多學(xué)生而言，生字學(xué)習(xí)理解難度大、記憶要求高，因此“難如登山”。在這種情況下，部分教師依然受到應(yīng)試教育的思想桎梏，采用程式化的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中以口頭授課方式為主，以填鴨式教學(xué)為基本形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力、記起來(lái)費(fèi)力，對(duì)字、詞的理解缺乏深入性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往還有可能會(huì)打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)、單一的教學(xué)設(shè)計(jì)看似高效率，實(shí)則低效果，是“唯分?jǐn)?shù)論”思想在生字教學(xué)中的一種延續(xù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）教師過(guò)度注重創(chuàng)新，導(dǎo)致喧賓奪主

與照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，還有一部分教師在生字課程設(shè)計(jì)中走向了另一個(gè)“極端”。具體而言，這類教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度注重創(chuàng)新，將課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在形式與策略上，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)流于表面形式，學(xué)生看上去學(xué)習(xí)熱情高漲，但是學(xué)習(xí)效果卻并不理想。例如：故事教學(xué)法、情境教學(xué)法都是生字教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)策略，但是很多教師在應(yīng)用中只注重追求故事的新穎性、情境的創(chuàng)新型，而對(duì)生字的字音、字形、字義的教學(xué)一筆帶過(guò)，學(xué)生看上去經(jīng)歷了完整且有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)生字的了解如同“蜻蜓點(diǎn)水”，并沒(méi)有留下深刻印象。由此可見(jiàn)，在生字課程設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新固然重要，但是教師要將提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)創(chuàng)新的基本目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文生字課程的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

在生字課程的設(shè)計(jì)工作中，教師要遵循主體性原則。主體性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從班級(jí)整體的角度出發(fā)，深入了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平。主體性原則要求教師在課堂實(shí)踐中增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的課堂參與度，也便于教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)模式與進(jìn)度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）趣味性原則

生字學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知程度、記憶能力都有所要求，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣性原則的驅(qū)動(dòng)下，教師要從以下兩點(diǎn)著眼——教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，積極探索出迎合學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲。教師還要注重教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)新奇有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，在深入學(xué)習(xí)中逐漸感受到我國(guó)漢字的魅力與趣味性，從教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)深入了解中國(guó)文化奠定基礎(chǔ)。

（三）多樣性原則

小學(xué)階段，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，同時(shí)容易被新鮮事物吸引。作為教師，在生字課程設(shè)計(jì)中要避免千篇一律、循規(guī)蹈矩的情況，盡可能地利用多樣化的教學(xué)手段，保持學(xué)生注意力的集中。同時(shí)，在生字教學(xué)中，不同的生字詞有不同的特點(diǎn)，教師要根據(jù)生字的具體特點(diǎn)選擇合適的方法，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握記憶的要點(diǎn)、理解的重點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文生字課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則探究

（一）根據(jù)生字結(jié)構(gòu)，有序?qū)W字

在生字課的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下的“罪魁禍?zhǔn)住笔菍W(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)字思維，只能學(xué)一個(gè)字認(rèn)一個(gè)字、認(rèn)一字記一個(gè)字，這種死記硬背的機(jī)械性記憶效率低、成效差，需要多次反復(fù)，自然也會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，我們不僅要幫助學(xué)生落實(shí)知識(shí)，而且要傳輸給學(xué)生學(xué)科思維。在生字課程設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉漢字的規(guī)律性，改變?yōu)榱私獭白帧倍痰默F(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律，掌握相應(yīng)的識(shí)字方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)一個(gè)、記一篇的現(xiàn)狀，讓有序?qū)W字在教學(xué)中真正落實(shí)。例如：在小學(xué)中低年級(jí)的生字課程中，我們就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)部首的“秘密”——含有相同部首的字大多表示同一類事物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從部首推理、記憶、聯(lián)想所學(xué)生字的具體含義。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》課后習(xí)題“讀一讀，注意加點(diǎn)字，說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例。這道題目涉及了“脾氣、腹部、胳膊、肩手、臂、胃、腎”等生字詞。這時(shí)，教師可以根據(jù)小氣泡之中的提示引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)通過(guò)查字典進(jìn)行解決，并且對(duì)讀音進(jìn)行標(biāo)注。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一下這些加點(diǎn)字分別有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生很快得出結(jié)論：“這些生字都有‘月字旁，而且都表示了身體的部位。”教師可以在學(xué)生這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，通過(guò)信息技術(shù)展示出蟋蟀圖，并且和學(xué)生一起邊讀字詞邊將字詞標(biāo)注在圖片合適的位置上。在完成這一教學(xué)活動(dòng)后，教師可以進(jìn)一步延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想一想，還有哪些表示身體部位的字詞也同樣帶有月字旁。這時(shí)，學(xué)生紛紛給出了答案——脖子、大腿、笑臉、肚子。還有一些學(xué)生給出了拓展詞語(yǔ)——肝臟、肛腸、胸部。這時(shí)，相信很多學(xué)生都對(duì)“月”字旁有了大致的理解與猜測(cè)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)明與總結(jié)：“月字旁在古代代表著‘肉，所以這些有月字旁的字與身體的部位相關(guān)?！边@一系列的教學(xué)活動(dòng)不僅加深了學(xué)生的記憶，而且能夠讓學(xué)生在了解漢字結(jié)構(gòu)的同時(shí)，感受到漢字的博大精深，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析與總結(jié)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

（二）立足生字字理，從源學(xué)字

授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要讓學(xué)生知其然更知其所以然。在生字課程中，部分學(xué)生存在著會(huì)書寫、會(huì)拼讀卻不會(huì)解釋的問(wèn)題，這無(wú)疑讓生字的學(xué)習(xí)要素孤立開(kāi)來(lái)，造成機(jī)械化記憶與程式化學(xué)習(xí)的局面。基于此，在生字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從生字字理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為高效率、高成果地對(duì)字形、字音進(jìn)行記憶，從源學(xué)字、深入落實(shí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》的教學(xué)為例。在這一課中，我們學(xué)到了兩個(gè)易混字——“州”和“川”。為了幫助學(xué)生加深理解、梳理思路，教師就可以在教學(xué)活動(dòng)中出示字源圖（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，并問(wèn)一問(wèn)學(xué)生圖中哪一個(gè)是“川”，哪一個(gè)是“州”。

圖1? 字源圖

通過(guò)觀察、分析與討論，學(xué)生紛紛表示：“川”看起來(lái)像水在流動(dòng)，中間有點(diǎn)的是“州”，沒(méi)有點(diǎn)的是“川”。這時(shí)候，學(xué)生雖然從字理角度解釋了“川”，但是卻對(duì)“州”解釋不清。這時(shí)，教師可以加以補(bǔ)充：“我們可以將字源圖中‘州中的點(diǎn)看作是‘島，因?yàn)槿艘≡谒系男u上。”這時(shí)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，既能區(qū)分兩個(gè)字的字音、字形、字義，又能從字義的角度加深印象與理解，感受到中國(guó)漢字的魅力所在。

（三）結(jié)合課文語(yǔ)境，文中學(xué)字

隨文識(shí)字是生字教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，有利于幫助學(xué)生更為深刻地記憶生字的含義，加深理解與感悟，提高學(xué)習(xí)效率。不僅如此，文中學(xué)字還能夠推動(dòng)課文教學(xué)與生字學(xué)習(xí)的充分融合，讓生字教學(xué)依托于具體的文本學(xué)習(xí)，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，也為學(xué)生的學(xué)用結(jié)合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用多樣化的文本資料，根據(jù)文本的特點(diǎn)隨文而變地使用教學(xué)方法，努力找到閱讀教學(xué)與識(shí)字學(xué)習(xí)的最佳融合點(diǎn)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以先引入一字對(duì)聯(lián)：“大對(duì)小，多對(duì)少?！弊寣W(xué)生結(jié)合文本關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)漢字之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了對(duì)聯(lián)，提高了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中去。這一文本朗朗上口、簡(jiǎn)單明了，能夠讓學(xué)生輕松記憶所學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)生快速對(duì)“大、小、多、少”有初步了解后，教師可以將這四個(gè)生字寫在黑板上，并且向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)想一想，你們?cè)谀男﹫?chǎng)景中見(jiàn)過(guò)這些漢字？你們對(duì)這些漢字有什么樣的理解呢？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了暢所欲言的空間，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的回憶，又便于教師及時(shí)把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，活躍課堂氛圍。然后，教師可以以圖示意“大對(duì)小，多對(duì)少”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)抽象與具象的巧妙融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。最后，教師可以拓展課堂內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)具有這樣關(guān)系的字詞呢？你們能不能用對(duì)聯(lián)的方式將這些漢字的關(guān)系表達(dá)出來(lái)呢？”在教師設(shè)問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很快便搜集、整理了自己已有的知識(shí)，給出了如“天對(duì)地”“長(zhǎng)對(duì)短”等答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)簡(jiǎn)單、明了的方式，加強(qiáng)了學(xué)生的理解與記憶，向?qū)W生滲透了對(duì)聯(lián)的思想和內(nèi)涵。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生字課程既是重要的組成部分，又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)聽(tīng)說(shuō)讀寫的深入學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要突破當(dāng)前自身教育理念的局限性，在深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新理念、運(yùn)用科學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循趣味性原則、主體性原則以及多樣性原則，通過(guò)有序?qū)W字、從源學(xué)字以及文中學(xué)字等多種教學(xué)路徑，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。

（徐德明）