馬智昌

摘? 要：在小學語文教學中，閱讀教學目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標存在緊密的聯(lián)系。遵循感召性、啟發(fā)性、層次性原則開展教學活動，能促進學生閱讀理解能力與核心素養(yǎng)的融通，助力學生語文學科能力得以全面發(fā)展。基于此，文章以語文核心素養(yǎng)的四個方面為教學設計的延伸思路，從群文材料、學習任務、課時問題和閱讀情境四個維度出發(fā)，淺析小學語文閱讀課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要價值、教學原則和教學策略。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程背景下小學語文學科的重點教育目標。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對于我國教育改革發(fā)展、語文學科課程建設和學生個人發(fā)展均有重要意義。在小學語文教學中，閱讀教學既是必要的教學模塊，又是重要的教學目標。培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進作用。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。閱讀是語文學科重要的構成部分，在閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義可以從價值觀念、思維品質(zhì)和關鍵能力三個角度展開分析。

1. 積累經(jīng)驗，塑造高雅審美價值觀念

優(yōu)秀的閱讀材料具備審美價值，能使學生在潛移默化中形成對文學審美內(nèi)涵的分辨能力、評價能力和鑒賞能力，促使學生形成正確、高雅的審美觀念。在閱讀過程中，學生能積累多樣化文學審美經(jīng)驗，對文學的美產(chǎn)生多維度見解。

2. 以讀促思，鍛煉學生語文思維品質(zhì)

閱讀文本蘊含著豐富的人文信息，能立足人文角度為學生積累感性生活經(jīng)驗，使學生的思維品質(zhì)獲得深度發(fā)展。在閱讀中，學生能受趣味情節(jié)的吸引產(chǎn)生好奇心和探索欲，能在閱讀交流、互動中鍛煉辯證思維和創(chuàng)造思維，能在閱讀理解過程中鍛煉邏輯思維和形象思維。經(jīng)過長期閱讀經(jīng)驗的積累，學生語文思維品質(zhì)能更具靈活性、獨創(chuàng)性和深刻性。

3. 寓教于樂，輕松落實能力培養(yǎng)目標

部分閱讀內(nèi)容具有趣味性和感召性，能使學生在閱讀過程中保持良好的情感狀態(tài)。同時，閱讀文本還是培養(yǎng)學生多元語文能力的主要陣地和材料工具。在這樣的氛圍中，學生能輕松達成語言運用能力、審美創(chuàng)造能力和文化理解能力培養(yǎng)目標。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學原則

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學中，教師要遵循感召性、啟發(fā)性和層次性原則搭建教學框架，實施教學計劃。多元化原則的融入能使課堂教學品質(zhì)獲得顯著提升。

1. 感召性原則

核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學需要遵循感召性原則。語文是一門以人文內(nèi)涵為探究主體的學科，其探究內(nèi)容具備感性特征。而且語文核心素養(yǎng)包括文化自信、審美創(chuàng)造等教育目標。學生需要在閱讀學習中披文入情，方能取得較好學習效果。因此，開展具有感召性的教學活動，有助于學生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)教育目標的落實。

2. 啟發(fā)性原則

按照啟發(fā)性原則，教師要在實際閱讀教學設計與實施過程中，注意自身教育角色的轉(zhuǎn)變，將課堂主體地位歸還給學生，為學生創(chuàng)設輕松、開放、包容的交流情境，提供獨立思考的機會，拓展閱讀思維，積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀方法。遵循啟發(fā)性原則設計教學活動，有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主學習能力。

3. 層次性原則

語文核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。四個方面既是一個整體，又相互獨立。因此，教師的閱讀教學活動和教學環(huán)節(jié)的設計需具有層次性，指向不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，閱讀教學設計需要具有不同的側(cè)重。如此，能使課堂教學具有清晰的層次性和規(guī)律性，相互促進。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學離不開閱讀材料、學習任務、課時問題和教學情境等基本教學要素的交互應用。多元教學要素在核心素養(yǎng)教育目標的落實方面存在著不同的作用。在實際教學中，教師需要加強宏觀調(diào)控，探究多元教學要素與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的融通之處，精準實施教學活動，促使閱讀教學得以發(fā)揮實效。

1. 以群文培養(yǎng)文化自信，拓寬閱讀教學廣度

文化自信旨在培養(yǎng)學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、認同、自豪之情，促使學生在學習過程中形成開闊的文化視野，在閱讀中積累人文底蘊。群文閱讀教學是圍繞一個議題同步向?qū)W生滲透多篇閱讀材料，有效開拓學生的閱讀文化視域，豐富閱讀經(jīng)驗。教師可以在群文的選擇方面加強主觀引領，為學生提供優(yōu)質(zhì)群文，向?qū)W生滲透群文閱讀的增效方法和拓展類閱讀材料的選擇方法。如此，在群文閱讀方面能給學生提供方向性啟示，進一步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，拓寬閱讀教學的廣度，同時學生的文化自信能在閱讀量的積累過程中得以夯實、內(nèi)化。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“普羅米修斯”這篇課文是一篇古希臘神話故事，講述了“盜火英雄”普羅米修斯的傳奇經(jīng)歷，凸顯出古希臘神話故事中英雄的堅貞不屈、敢于犧牲奉獻的人格魅力。在教學中，教師可以將“文化自信”作為課時核心素養(yǎng)教育的首要目標，開展群文閱讀教學活動。教師可以結(jié)合文化教育目標，確立群文議題“神話傳說中為人謀福祉的英雄”，并結(jié)合議題為學生提供中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇目，如《神農(nóng)嘗百草》《后羿射日》《夸父逐日》《愚公移山》等群文閱讀材料。上述閱讀材料中的人物均為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文學形象，代表著中華民族敢于犧牲小我，為他人奉獻、銳意進取的優(yōu)秀精神品格。在閱讀過程中，學生能感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，在潛移默化中培養(yǎng)文化自信。經(jīng)典神話是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學生能在閱讀過程中拓寬文化視域，積累人文底蘊。在群文閱讀教學模式的作用下，學生的文化自信會隨著閱讀經(jīng)驗的積累得以強化。

2. 以任務滲透語言運用，找準閱讀教學角度

學習任務群是語文學科教學中的重要教學形式?！稑藴省分袑ⅰ皹嫿ㄕZ文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”作為課程理念之一。學習任務群的設計具有情境性、實踐性和綜合性，蘊意豐富，能滿足學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容與學生能力發(fā)展情況選擇適合的學習任務群類型，將發(fā)展學生的“語言運用”作為核心素養(yǎng)教育的首要培養(yǎng)目標，尋找閱讀教學的多元切入點，逐步滲透語言的本質(zhì)規(guī)律，鍛煉學生的閱讀理解能力。學習任務群的設計需要注意凸顯閱讀內(nèi)容的連貫性和學生能力水平的適應性，結(jié)合學生的學習需要尋找閱讀教學的角度，這樣才能發(fā)揮學習任務群的教育優(yōu)勢，使學生核心素養(yǎng)得以深度發(fā)展。

例如，在教學教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教學重點是讓學生掌握童話故事的閱讀賞析方法，使學生能品讀童話故事中的語言風格。在本課教學中，教師可以將語言運用作為核心素養(yǎng)的教學側(cè)重，設計以下學習任務群。

朗讀任務：朗讀課文，嘗試運用適合童話的語氣和情感來詮釋課文，注意正確發(fā)音，初步建立童話故事語感。

探究任務：試賞析課文第6自然段中作者對于火光中烤鵝、餐桌的細致描寫，分析說明為什么要寫“烤鵝背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”？這句描述有哪些意趣？

評述任務：嘗試從語言風格角度分析該童話故事的優(yōu)美之處。

創(chuàng)造任務：仿照課文第5 ～ 7自然段進行寫作活動，讓小女孩再次擦亮一根火柴，看到其他美好的事物。注意：仿寫語段的語言風格要與原文一致。

上述任務群圍繞閱讀文本的語言風格展開深化解析，能使學生將注意力聚焦于語言運用上，集中提高閱讀理解能力和語言運用能力。學生能在強指向性的任務指引作用下發(fā)展語文核心素養(yǎng)，深化對閱讀文本的解讀。

3. 以問題鍛煉思維能力，挖掘閱讀教學深度

課時問題要具有指向性和思辨性特征，能有效鍛煉學生的思維能力，促使學生對于閱讀內(nèi)容的探究更具深度。在核心素養(yǎng)導向下的語文閱讀教學中，教師可以設計問題鏈鍛煉學生的思維能力，結(jié)合教學目標和閱讀材料的內(nèi)容特征設計差異化問題，按照思考難度編排提問順序。如此，能使課時問題鏈更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，引領學生課堂閱讀思維由淺層向深層延伸。

例如，在教學教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，教學重點是讓學生掌握長語篇的閱讀方法，鍛煉學生迅速、高效處理閱讀信息的能力。在本節(jié)課的教學中，教師可以將思維能力作為核心素養(yǎng)的教育重點，設計遞進問題，幫助學生突破淺層閱讀困境，逐步深化閱讀思考，掌握長篇閱讀的高效解析方法。具體問題如下。

分析類問題：藺相如帶著和氏璧出使秦國，與秦王周旋時，可能在想些什么？他是如何迅速判斷秦王的心思并快速做出決斷的？

評價類問題：如何評價藺相如與廉頗的人物形象？

概括性問題：閱讀全文，你能用簡練的語言概括故事情節(jié)嗎？在概括故事情節(jié)時需要注意保留哪些語言要素？

創(chuàng)造性問題：假如你是藺相如，你想如何解決與廉頗將軍的沖突問題？廉頗將軍是一個怎樣的人？他會接受哪些和解方式？在面對秦王時，還有哪些不失國家氣節(jié)的方式解決矛盾沖突？

上述問題按照從低階到高階思維的順序，由易到難排列，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。不同問題指向不同的思維培養(yǎng)目標，使學生的語文學習所必要發(fā)展的多元思維得到均衡的訓練與培養(yǎng)。在此背景下，學生能逐步掌握高效閱讀長篇課文的一般方法。以問題鏈指導語文閱讀教學，能高效推進閱讀教學進程，促使學生的思維能力獲得長足發(fā)展。

4. 以情境錘煉審美創(chuàng)造，延展閱讀教學長度

情境是語文學科學習中必要存在的教學要素，在閱讀教學中能起到鍛煉學生想象思維和創(chuàng)造思維、激發(fā)學生好奇心和閱讀興趣、營造濃厚閱讀氛圍等重要作用。核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學中，教師可以將情境教學模式作為培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的教學抓手。教師可以借助信息化教學工具創(chuàng)設教學情境，為學生帶來直觀、強烈的視聽體驗，促使學生對閱讀內(nèi)容中蘊含的審美意蘊產(chǎn)生深切體會；可以運用語言勾勒情境，豐富學生的想象，使學生的審美意趣通過想象得以延伸。豐富的情境創(chuàng)設形式能激發(fā)學生的文學審美興趣，促使學生化興趣為志趣，自主延長課后閱讀時間，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，學生語文核心素養(yǎng)也能在此過程中獲得深度培養(yǎng)。

例如，教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文的教學重點是讓學生正確朗誦課文，體會作者謳歌中國少年的激情，將家國情懷厚植于學生內(nèi)心，培養(yǎng)學生對國家建設的責任感和使命感。為深度落實情感教育目標，教師可以運用情境教學模式將培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造作為課堂閱讀教學的重點，以期激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境，為學生播放《少年中國說》的詩朗誦音頻，以背景音樂和朗誦者豐沛的愛國情感渲染閱讀氛圍，奠定課堂閱讀教學的情感基調(diào)；還可以為學生播放影視作品《覺醒年代》中愛國青年的事跡片段，讓學生從動態(tài)畫面中捕捉文化信息，找到與“少年強則國強”這一主題共鳴的歷史故事情節(jié)，與愛國青年深度共情。學生能在此時深刻體會閱讀文本的情感之美，提煉《少年中國說》的多元情感意蘊。教師還可以指導學生在情境中展開審美探究，立足語言美、畫面美、情感美、品格美等多元角度解析閱讀文本的優(yōu)美之處。在情境的感召作用下，學生能初步掌握文學審美的鑒賞方法。

綜上所述，以小學語文核心素養(yǎng)教育目標為基本價值導向開展閱讀教學活動時，教師需注意課堂感召性、啟發(fā)性和層次性原則的同步落實，以先進教學理念指導促學生能力發(fā)展。在教學過程中，教師可以從群文材料、學習任務、課時問題和閱讀情境四個方向展開創(chuàng)新設計，旨在逐步拓展教學的廣度和深度，找準教學定位，延伸學生課后自主閱讀的時長。學生能在此類教學模式中養(yǎng)成樂于思考、樂于閱讀的良好情感態(tài)度，逐步養(yǎng)成自主閱讀習慣。

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