歷福菊

跨學科實踐活動是學科融合的重要途徑，是解決問題時聯系不同學科的整體理念的體現.它兼容學科交叉、有利于知識凝練、幫助理性思考，促進科學思維的形成，也是反映課程理念和課程標準的重要內容.新課程標準對九年義務教育課程的跨學科學習從形式到內容都提出了具體要求，充分反映了跨學科學習的重要性.教學資源是跨學科實踐活動的優(yōu)良土壤.我們所用的教材，是國家相關部門依照課程標準編寫的、能夠系統反映學科內容的教學用書.它是課程的核心教學材料，也是教師教授和學生學習的基本依據和主要工具.因此，教材是非常重要的課程資源，是教師教、學生學的精神食糧，對促進學生的身心發(fā)展、樹立正確的價值觀等方面都至關重要.但教科書不是課堂教學的全部內容，只是為課堂教學提供了范例和素材，以便教師能夠以這些范例為基礎，積極主動地開展教學活動［1］.地方資源的本土性、豐富性、基礎性等特點更具生活性，為學生獲取知識和經驗提供了廣闊的空間.教材所具有的生活性、探究性、思考性、平衡性和開放性特點為地方資源與教材融合提供了平臺.基于地方資源的跨學科實踐活動具有探索和開發(fā)的巨大課程價值.

1 新課程背景下跨學科實踐活動的凸顯

在黨的二十大報告指出：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐.必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢.我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才［2］.全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之為教學活動確立了標準.本質上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題，“怎么培養(yǎng)人”是最關鍵的問題，也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題.教學活動必須強化“實踐意識”，確立實踐在各學科培養(yǎng)人才中的重要地位.課程標準在教學建議中也增加了實踐活動的具體要求，因此，學科實踐成為各學科創(chuàng)新教學實施的關鍵環(huán)節(jié).

2022版初中生物學新課程標準設立了跨學科主題學習活動，以此加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求.課程標準編制中，跨學科學習在課程內容與課時方面的具體要求為：加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式.原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習［4］.教材從內容結構到案例分析，從欄目設計到鞏固練習，都體現出真實情境的創(chuàng)設和跨學科實踐的引導.隨著教育教學的素養(yǎng)目標導向、人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學科之間縱橫聯系的不斷顯現，跨學科實踐活動成為重要的學習方式.跨學科學習與研究積極推動了學生創(chuàng)新意識的產生和能力的形成，為未來培養(yǎng)國家需要的人才、激發(fā)科技創(chuàng)新、推動生產力發(fā)展提供了必要保障.

綜上所述，新課程、新標準更加注重學生學習過程中探究、實踐、創(chuàng)新的真實經歷，強調在學生學習的過程中更加積極主動參與.創(chuàng)設恰當適宜的真實情境，設計驅動任務，引導學生積極完成任務，樂于參與實踐活動.通過跨學科實踐活動，使學生加深對學科概念的理解，提高對知識的綜合應用能力，激發(fā)探究興趣和創(chuàng)新意識，進而能用科學的知識、觀點和方法研究或解決現實生活中的相關問題.由此可見，升級版的教學方式“跨學科探究實踐”凸顯出重要作用.

2 跨學科實踐活動是升級的更有效的學習方式

跨學科實踐活動的創(chuàng)新性，有利于堅持創(chuàng)新導向，進一步深化改革.跨學科實踐活動的融合性有力地推進了學科融合，推動了教學活動的開展.跨學科實踐活動的實踐性有利于增強課程綜合性，促進深度學習，能幫助學生對概念深層次的理解，使學生擁有的知識是圍繞著學科的核心概念、主要問題組織起來的，是從多個角度對概念加以表征的，并能在真實、復雜情境中應用的知識.跨學科實踐活動的積極性有利于引導育人方式的變革，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).學生在跨學科實踐活動的過程中，會逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力.品格與能力的提煉是在與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程中完成的，是個體能夠適應未來社會、實現全面發(fā)展的基本保障.跨學科實踐活動的時代性，有利于堅持與時俱進、更新課程內容、反映經濟社會發(fā)展變化.跨學科學習實踐活動是在真實情境下，結合身邊事、實時熱點問題、實時社會問題等展開的活動，與經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果相伴而行.優(yōu)秀的教育是屬于時代的，跨學科實踐活動是與時俱進的.

跨學科實踐活動需要建構真實的教學情境，科技創(chuàng)新離不開跨學科合作研究.在跨學科實踐活動中，學生能有更多的機會運用科學、技術、工程學和數學等學科知識解決問題，進一步實現基礎教育積極圍繞科技興國、科技強國的發(fā)展戰(zhàn)略，促進學生的全面發(fā)展.因此，跨學科實踐活動這種升級的學習方式更積極，更有效.

3 在跨學科實踐活動實施中融入地方資源

地方資源在課程標準、教材范例的指導和引領下，在教育教學過程中起著不可替代的重要作用.地方資源具有區(qū)域特質，是學生生活的熟知環(huán)境，具有豐富多彩的生活氣息，具備了多層次多方面的開放性，更易于學生在這種真實的情境中發(fā)現問題，積極主動解決問題，進而激發(fā)其探究欲望.因此，地方資源的優(yōu)化以及與教材內容的整合，在開展教育教學、跨學科實踐活動中具有重要作用.地方資源是教材的重要輔助資源，能促進教育社會化和社會教育化的發(fā)展；是多方面資源的整合；能影響、支持、幫助各類教育活動的開展和推進；為校內、校外教育提供更多的可能和保障；能為學生實踐活動提供資源和平臺；能為概念的形成提供事實和依據；是創(chuàng)編校本課的重要材料；是創(chuàng)設情境、發(fā)現問題、探究實踐的重要資源庫；是落實素養(yǎng)的重要土壤，為學生積極創(chuàng)新、全面發(fā)展提供了條件.

新課程標準對跨學科學習、主題式學習、不同學段銜接、實踐活動和跨學科主題學習課時安排等方面提出了全面系統的具體要求.利用地方資源開展的創(chuàng)新跨學科學習實踐活動是實現新課程、達到新標準的重要學習活動，對學生發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著不可替代的重要意義.隨著課程改革的不斷深入，現有學習方式已經不能完全滿足學生終身發(fā)展的需要和國家人才培養(yǎng)目標的要求.開展跨學科學習實踐活動，能使學生在真實生活情境中綜合運用多學科知識解決現實生活中的問題，挖掘其潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識，更有利于落實核心素養(yǎng)，形成創(chuàng)新能力.因此，要充分利用地方資源，通過創(chuàng)設真實情境解決問題，科學合理地設計跨學科實踐活動.

3.1 在跨學科實踐活動目的中融入地方資源

首先，利用生活中的真實情境、身邊事物為背景開展活動，促進學生深度學習和思考，有利于問題情境的多元化動態(tài)建構，更有利于培養(yǎng)學生復雜環(huán)境中克服困難、解決問題的能力.其次，基于地方資源的跨學科學習實踐活動，有利于促進學科整合和小初高貫通與銜接；有利于促進小組合作能力養(yǎng)成，形成包容、通達、共建、合作的意識共識；有利于充分利用和優(yōu)化地方資源，推進學科資源的優(yōu)化和整合.最后，選擇綠色資源和紅色資源開展跨學科學習實踐活動，幫助學生理解和認同，有利于實現“打造國家戰(zhàn)略科技力量”“碳達峰碳中和”“健康中國”“鄉(xiāng)村振興”等國家重大戰(zhàn)略目標，推進課程思政的有效落實.

3.2 在跨學科實踐活動過程中融入地方資源

在資源獲取途徑方面，可以采用調查、考察、拍圖片、拍視頻、線上收集、現場采訪等途徑，還可以通過以上方式的交叉組合獲取資源.例如，學習“調查和認識生態(tài)系統”一節(jié)內容，可以采取近地實地考察、遠地看紀錄片兩條渠道相結合的方法，充分利用地方資源開展教學.

在資源運用方面，地方資源主要用于教學輔助資料、創(chuàng)設情境、搭建活動空間、提供探究渠道和創(chuàng)新平臺.考慮資源運用的輔助性、創(chuàng)新性、科學性、探究性、融合性、地域性原則，可在活動過程中融入紅色文化、民俗文化、歷史文化、地域文化、飲食文化、產業(yè)文化等多方面的文化資源，進一步支撐學科概念的深度內化和綜合性的遷移運用［5］.例如：通過整合數學、語文、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、信息技術等學科，借助地方資源設計開展振興農村經濟系列STEM學習實踐活動.

在活動內容方面，以地方資源優(yōu)勢為活動主題.例如：以挖掘紅色文化資源，推動紅色教育傳承的內容為主題，讓紅色資源通過跨學科學習實踐活動發(fā)揮更好的政治優(yōu)勢.以挖掘綠色資源，推動綠色經濟產業(yè)創(chuàng)新為主題，讓綠色資源通過跨學科學習實踐進一步發(fā)揮宜居宜養(yǎng)的旅游優(yōu)勢.以挖掘冰雪運動娛樂資源，推動冰雪運動為主題，讓白色資源通過跨學科學習實踐活動進一步發(fā)揮冬季冰雪旅游運動優(yōu)勢.

在平臺搭建、主題擬定和推廣應用方面，要考慮學生學情，堅持家長資源、社區(qū)資源、企業(yè)資源、公共資源、高校資源、政府資源協同合作的原則.圍繞主題設計活動，既要夯實基礎，又要提升應用；既要落實學科概念，又要培養(yǎng)核心素養(yǎng)；既要跨學科融合，又要開拓創(chuàng)新；既要考慮知識的遷移應用、方式的迭代升級，又要考慮內容的補充更新、效應的長期穩(wěn)定.

3.3 在跨學科實踐活動中凸顯地方特色實踐

通化市位于吉林省東南部，山清水秀宜養(yǎng)宜居.不僅有豐富的紅色資源，是具有優(yōu)良革命傳統的紅色之城，而且擁有獨特的地理環(huán)境和生物資源，是著名的擁軍之城、綠色之城、金色之城（江西貢米）、白色之城（滑雪之鄉(xiāng)）、紫色之城（葡萄酒之城）、人參之城.通化四季分明、氣候宜人、資源豐富、民風淳樸.為深入貫徹落實習近平總書記在吉林考察時提出的堅持新發(fā)展理念，深入實施東北振興戰(zhàn)略，加快推動新時代吉林全面振興全方位振興的指示精神，依托通化市打造“紅色之城·康養(yǎng)通化”的城市品牌定位，設計開展基于地方資源的跨學科學習實踐活動，幫助學生了解家鄉(xiāng)地域優(yōu)勢，挖掘通化特色資源、特色產品、特色經濟，研究有待完善提高的環(huán)境問題、生活問題、產品深加工問題、創(chuàng)新產品研發(fā)問題、紅色資源開發(fā)利用等問題.培養(yǎng)學生責任意識，推動通化經濟快速發(fā)展.

圍繞五彩通化的革命優(yōu)良傳統、豐富的民族文化、特色自然資源，指導學生幫助推介家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)，開展五彩旅游路線的設計宣傳活動.進一步豐富紅色旅游、綠色旅游、白色旅游、紫色旅游、金色旅游的內容與形式.在地域民俗、地域歷史、地域資源、地域文化等方面凸顯地方特色.同時，活動過程在同一時空展現多元素的認知與實踐，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間.活動培養(yǎng)了學生的家國情懷，促進了學生的思維能力、合作能力、勞動能力、創(chuàng)新能力、社會參與能力、綜合實踐能力等方面的全面發(fā)展.為通化的綠色轉型、全面振興，培養(yǎng)有靈魂、有血性、有智慧、有擔當的合格人才起到了推動和促進作用.

3.4 融入地方資源的跨學科實踐活動評價與反饋

評價是開展活動的重要環(huán)節(jié)，有效評價應該是動態(tài)的、全面的、靈活的、體現人文精神的、促進終身發(fā)展的.結合活動過程中資源優(yōu)勢展現的豐富元素，開展傳統評價與特色評價相結合的創(chuàng)新評價方法.首先，堅持個性發(fā)展與整體提高相結合的評價思想.評價方案要積極鼓勵學生的個性發(fā)展，促進創(chuàng)新意識的形成.同時結合小組的整體表現對團隊協作進行評價，體現探究小組中不可忽視個人作用及集體作用.其次，堅持過程評價與結果評價相結合的原則.重視在活動過程中對學生思維培養(yǎng)、習慣形成、意識能力提升等方面的評價作用，在此過程中還要把握行動評價與態(tài)度評價相結合的原則，評價學生在活動中的行動力，包括速度、準度、協調性等方面.最后，設置創(chuàng)新評價體系，評價合作創(chuàng)新與獨立創(chuàng)新的小組和個人.創(chuàng)新需要個性彰顯，更要凸顯集體智慧的結晶.要引導學生積極合作、樂于合作、甘于奉獻，促進對學生良好品質的形成和正確價值觀的培養(yǎng).在整個評價過程中要及時調整評價方法和路徑，巧妙運用地方特色資源搭建平臺，使學生在評價中如沐春風，意氣風發(fā)積極向上.

3.5 融入地方資源的跨學科實踐活動反思完善與創(chuàng)新

跨學科實踐活動是教學過程中強化教學重點的直觀感受器.知識源于實踐，在實踐過程中事件的直觀現象會反映出規(guī)律或問題，能使學生通過直觀感受領悟知識、發(fā)現問題.跨學科實踐活動是突破教學重點、解決教學難點的效應器.實踐活動過程中，學生由于問題的任務驅使，會積極主動思考解決問題的方案，由此知識的獲得和運用自然形成.在此過程中教學重點和教學難點得以突破和解決.跨學科實踐活動是創(chuàng)設情境引發(fā)創(chuàng)新的催化劑，實踐活動的直接性、真實性都有利于真實情境下創(chuàng)設任務，對學生的學習會產生直接驅動作用，會引發(fā)學生強烈的積極性和主動性，形成強大的原動力.跨學科實踐活動是顯示概念形成過程、表達交流的顯示器.生活就是學習，實踐就是應用創(chuàng)新，知識在實踐中的運用就是概念和規(guī)律的具體表現.跨學科實踐活動是提供事實、合作共贏、建立經驗的孵化器.通過小組不同形式的探究、考察和調查，能幫助學生學會信息收集與整理的一般方法，提高梳理內容、凝練核心、提出設想、大膽創(chuàng)新的能力.幫助學生懂得合作的重要價值，理解知識的綜合運用對解決實際問題的重要意義，進而更加懂得思辨、批判思維和技術整合運用在解決問題中凸顯的特殊作用.實踐活動中通過數學運算的科學設計和基本方法，提高工程設計能力、平面設計能力、審美能力、動手操作能力、鑒賞能力和組裝能力，形成嚴謹求實的品德.通過實踐活動的交流展示環(huán)節(jié)檢驗學生作品的實際價值和被接受程度，幫助學生學會溝通、交流、探尋、創(chuàng)新；引導學生學會整合信息、完善思考、整體設計；啟發(fā)學生體會家鄉(xiāng)的美好和人民生活的富足，培養(yǎng)學生為通化的建設貢獻力量的家國情懷.

無論教師還是學生，在活動前、活動中、活動后，都要及時反思完善.教師更要挖掘學生深層學習動機，幫助學生形成高階思維，促進學生的學習從表層知識到知識內核；從習得知識到責任擔當；從知識內化到社會參與；從探索實踐到積極創(chuàng)新等方面都有較大的收獲和提高.在此基礎上，可以進一步完善活動的整體設計和實施，充分利用地方優(yōu)勢資源再度創(chuàng)新.

通過基于地方資源的跨學科實踐活動探索不難發(fā)現，學生活動中發(fā)現有價值的問題比解決問題更具有重要意義.真實情境下的跨學科探究實踐活動，有助于學生實事求是、認真嚴謹、客觀實在地觀察、分析和思考，并在學習過程中善于發(fā)現問題，產生解決問題的內驅力.同時，探究實踐又是深度學習提高創(chuàng)新能力非常重要的方法.在實踐過程中，學生通過動手動腦探究有價值的問題，并依據事實和科學分析做出判斷，能幫助學生提高綜合能力.這樣有目的、有方法、有條理地開展跨學科實踐活動，更能培養(yǎng)學生的高階思維能力.新課程標準強調，要開展真實情境下的教學.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑就是解決生活中的真實問題，使學生在真實情境中感悟生活、體驗生活.跨學科實踐活動能使學生直接接觸生活，觀察生活現象，進而調動學生學習的積極性，同時也能促進學生的內驅力和主動性的形成.只有讓學生了解科學概念如何得來，讓學生真正理解科學就是生產力，才能使學生產生觸及靈魂的發(fā)現和思考.因此，要通過跨學科實踐活動創(chuàng)設更深刻、更生動的創(chuàng)新課堂，使學生能獲取更明確的學習動機.