王麗麗，劉 奇，孫雨池

為提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》.“雙減”政策的內容主要包括兩方面：一方面是減輕過重的作業(yè)負擔，另一方面是減輕過重的校外培訓負擔.“雙減”政策的實施改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，提倡從學生的角度開展教學活動，注重提升學生綜合能力.

“雙減”政策出臺后，國內教育界高度重視小學數學課堂的創(chuàng)新研究，許多學者發(fā)表了自己的觀點.張海龍［1］分析了小學數學課堂教學創(chuàng)新的意義，指出當前課堂教學存在的不足，同時從教學理念、教學內容和教學方法三個方面提出創(chuàng)新意見，闡述“雙減”政策實施的重要性.劉芳［2］指出小學數學課堂教學存在的顯著問題，并闡述了“雙減”政策的落實對小學數學教學工作的影響，從教育觀念、教學方式和教學實踐等方面研究課堂創(chuàng)新路徑.陳蕾等［3］概述了“雙減”政策的內容，從教學內容、教學方法和教學模式三個方面闡述了“雙減”政策對課堂教學的作用，并從學生的認知、學習熱情、綜合能力和學習效果等方面給出教學策略.程喆［4］分析了小學數學課堂教學創(chuàng)新的重要性，從啟發(fā)式教學、運用現代化手段、結合生活情景、開展小組合作和改善課堂氛圍等方面詳細論述課堂改革創(chuàng)新的具體辦法.陳治杰［5］分析了小學數學教學存在的問題，并提出了有效應對辦法.

本文基于已有的研究，探討“雙減”政策下的小學數學課堂教學的有效策略及實施方法，首先指出小學數學課堂教學的教學觀念、教學目標、教學方法和教學過程方面存在的不足，然后給出課堂教學實施的有效策略，并分析課堂教學實施過程中的注意事項，以期達到完善課堂教學的目的.

1 目前小學數學課堂教學存在的問題

1.1 新舊教學理念沖突

對小學生來講，數學知識的理解過程遠比知識本身更重要，學生明白知識的來龍去脈就會對知識的記憶更加深刻，對知識的掌握更加扎實.“雙減”政策背景下的小學數學課堂教學理念重視學生主體地位的提升和思維能力與實踐能力的培養(yǎng)，將教師主導課堂的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極表達自己的想法，讓學生把握課堂節(jié)奏，而不是在教師的強制推動下進行.雖然國家一直在推進以學生為主體的新理念，但是在實踐過程中，部分教師依舊保持傳統(tǒng)模式授課，導致學生在學習中不會獨立思考，思維固化，嚴重脫離了“雙減”政策和教育改革的前進軌道.例如，在講授人教版四年級下冊第五章“三角形”時，許多教師直接告訴學生，當三條邊滿足“兩邊之和大于第三邊”時才可以構成三角形，但學生往往不理解其所以然.如果在該章節(jié)教學過程中，教師通過設置不同的邊長情形，逐步設疑讓學生自己發(fā)現構成三角形的三邊關系，那么學生對該知識的理解會更加清晰深刻.事實上，學生對待問題的思考方式，很多時候都是在課堂上通過一個個提問慢慢培養(yǎng)起來的，所以在課堂上，教師應不僅局限于滿足一節(jié)課的教學基本要求，更要滲透嚴謹的數學思維模式，讓學生能夠潛移默化地養(yǎng)成良好的思維習慣.再比如講授人教版四年級下冊第八章“平均數和條形統(tǒng)計圖”時，如果教師只講授如何用平均數和條形統(tǒng)計圖來比較信息，那么學生將僅僅學會知識本身，而忽略其在實際生活中的重要應用.新理念下的小學數學課堂教學是要究其根源，只有這樣才有助于學生更高效地理解接受知識并靈活應用知識.

1.2 教學內容精簡不當

學生接受系統(tǒng)教育的目的是培養(yǎng)思維能力和實踐能力，能夠運用所學知識分析問題和解決問題，并運用到生活中，從而成長為對社會有用的實用型人才.但過去幾年，小學數學教學過于注重知識點的堆砌，尤其是步入小學高年級后，要求學生掌握的知識內容增多，學生作業(yè)量也相應增多，而“雙減”政策下小學數學教學內容進行了精簡，更加強調學習的深度和廣度，更加注重培養(yǎng)學生的數學思維以及分析和解決問題的能力［6］.但數學這門學科基礎知識猶如地基般重要，如果缺乏基礎知識便很難掌握更高層次的知識與技能.對教學內容的過度精簡一方面可能會造成學生的基礎知識不扎實，從而影響后繼學習，另一方面可能會導致實際應用不足，從而使學生應用能力和實踐能力匱乏，讓學生無法切實運用數學知識，感受數學與生活的聯系，影響學生全面發(fā)展.

1.3 教學方法死板單一

小學生普遍不具備堅定的意志力，上課易出現注意力不集中的現象，所以課堂上難以完全緊跟教師的思路和節(jié)奏，導致教學效果不佳.目前很多小學教師不能根據學生具體情況選擇合適的教學方法，仍然采用傳統(tǒng)的口頭講解和板書方式授課，尤其是地方學校教師缺乏與時俱進理念，不善于靈活運用多種教學方法，缺乏創(chuàng)新意識.隨著科技的發(fā)展，大多數學校的教學設施逐漸完善，但部分教師并沒有積極研究設施的用法，更沒有充分地把這些設施合理地運用到課堂中，尤其是部分年長有教學經驗的教師更是依賴自己的教學經驗一成不變地教學，對多媒體的應用僅僅局限于幻燈片的放映，沒有充分利用網絡資源增強課堂吸引力.小學數學課堂應該讓學生多思考多實踐，運用信息化技術把知識融入生活并在課堂上體現，用多種教學方法相結合讓課堂更加有趣更加高效，這是“雙減”政策下小學數學教師需要努力的方向.

當前的小學數學課堂，大多數教師都采用直接講授法授課，在一定程度上扼殺了小學生對知識的好奇心，忽視了小學生探究知識的熱情.沒有新意的教學方法會導致學生認為數學課堂索然無味，逐漸失去對課堂的熱愛.因此，靈活運用多種教學方法是小學數學教學改革創(chuàng)新需要重點解決的問題.

1.4 教學過程缺乏互動

在小學數學課堂教學中，多數教師仍處于“滿堂講”的主導地位，學生需要緊跟教師節(jié)奏，被動接受知識，教學過程緊張壓抑，缺乏輕松歡樂的學習氛圍.小學時期是孩子最天真活潑的階段，愛玩愛動是小學生的天性.小學數學課堂應遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，盡量釋放學生的天性，或利用學生的好奇心理，如果為了保持課堂秩序，把學生束縛在條條框框中，會導致很多學生，特別是低年級學生，在課堂上不敢舉手發(fā)言，不敢提出問題，師生之間缺少交流互動.例如，在小學數學課堂上，教師經常會問學生“這道題明白嗎？”下面鴉雀無聲.當教師想讓學生主動分享自己的解題思路時，沒有人愿意舉手展示自己.如果教學中忽略與學生交流互動的過程，就會導致教師不能及時接收學生反饋的信息，無法全方面考慮學生的需求，僅憑借自己的授課經驗來把握課堂節(jié)奏，學生本身得不到思維的訓練，實際授課效果不理想.

小學階段是習慣養(yǎng)成和夯實基礎的重要階段，教師一味地灌輸會讓學生產生依賴感，不會獨立思考.目前小學數學課堂教學師生缺乏交流互動，學生主體地位缺失是教育改革和“雙減”政策亟待解決的問題.

2 提升小學數學課堂教學質量的有效策略

2.1 革新教學理念，強化學生主體地位

傳統(tǒng)教學理念中，教師為課堂主導者，由教師把握課堂的內容、進度和節(jié)奏，而學生處于被動執(zhí)行者的角色，配合教師開展教學活動，師生關系長期處于不平等的維度.“雙減”政策下的新型教學理念重點強調學生主體地位的提升.在小學數學課堂教學中，教師應該對自己的角色進行重新定位，鼓勵學生自主探究主導課堂，放手大膽地把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人.小學生的思維是發(fā)散的，教師要鼓勵學生積極表達自己的想法，不要被死板的課本知識束縛從而遏制想象力的萌芽.要讓學生充分表達自己的疑惑或見解，打破教師灌輸式的教學模式.同時教師要對學生主動提問、勇于糾錯等行為進行鼓勵和表揚，讓學生在課堂中有強烈的參與感，做課堂的主人公，體會學習的快樂，做到每節(jié)課都收獲滿滿.

例如，在講授人教版小學數學四年級上冊第一章“大數的認識”時，對于計算工具的認識，教師可以用任務的形式進行引導，讓學生積極參與課堂活動，強化學生主體地位.課堂活動可以進行如下設計：首先在課前讓學生查找自古以來有哪些計算工具，并提前準備好計算器.課堂上學生自由分享搜集的資料，并對計算工具進行簡單的介紹，讓學生了解隨著科技的發(fā)展，計算工具越來越方便快捷.然后給學生幾分鐘時間自行探索計算器按鍵的功能.了解計算器的功能之后，引導學生利用計算器計算395+275=?1 745-243=?并校對答案，再利用計算器計算88×1=?88×2=?88×3=?觀察結果特點，最后嘗試不用計算器計算88×4=?88×5=?88×6=?讓學生體會計算過程并匯報計算結果.通過提問，讓學生主動思考，享受探究問題的樂趣，和學生共同完成課程內容，提高學生課堂的參與感，強化學生主體地位，幫助學生提高綜合素質.

2.2 注重聯系實際，培養(yǎng)學生綜合能力

（1）培養(yǎng)學生數學思維能力.數學思維能力是指學生能靈活地運用數學方法分析和解決問題的能力.只有教師在課堂上注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，學生在生活中遇到問題才能夠理性地思考、嚴謹地分析和沉穩(wěn)地解決問題，這是一種綜合性較強的學習能力.在小學數學課堂教學中要有意培養(yǎng)學生的數學思維能力，幫助學生多方面了解數學，激發(fā)學生學習數學的動力，在遇到較難的數學題時引導學生學會轉化的思維，多角度考慮問題，找到多種解題方法，進而提高學生學習效率，體會數學學習的樂趣.數學思維的形成是一個循序漸進的過程，平時教師授課時應該根據所學知識創(chuàng)設問題情景，給予學生足夠的獨立思考時間，將數學知識有效地和實際生活聯系起來，促進學生綜合素質的提高.

例如，在講授人教版小學數學五年級上冊第五章“簡易方程”時，教師可以給出具體實例，讓學生把簡易方程等式不變的規(guī)律運用到生活實踐中，鍛煉學生的分析和遷移能力.教師給出例題“一個香蕉和一個蘋果一共十元，香蕉四元，問兩個蘋果多少元？”并隨機提問，給出規(guī)范的解題步驟.在講授“條形圖和折線圖”時，需要讓學生知道這是數形結合的一種形式，同時講清利用條形圖和折線圖可以解決什么樣的問題，指出在生活中當統(tǒng)計幾種事物的數量或一個事物的變化趨勢時就可以利用條形圖或折線圖來簡化過程，并且可以一目了然地得出結論.這樣的教學能夠潛移默化地培養(yǎng)學生數學思維能力，把數學的嚴謹和條理融入實際生活中，讓學生理解知識的本質，在獨立思考的過程中，逐步形成數學思維.當學生具備數學思維能力后，可以將其運用到生活中，如利用數學思維解決：“當超市有活動時，怎樣購物更合算？”的問題，通過數學思維的提升幫助學生又快又準地找到解題關鍵，達到落實“雙減”政策的目的.

（2）培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力.數學與生活緊密相關，將數學知識和熟悉的實際生活相融合可以拉近數學知識和生活的距離，幫助學生理解知識，降低學習難度，建立理論聯系實際的能力.對于小學生來說，將知識還原于生活，會激發(fā)學生對生活的探索，調動學生學習的積極性，提高教學質量，有助于打造“雙減”政策下的創(chuàng)新型課堂.

例如，在講授“長方形和正方形”時，教師在黑板上畫出圖形之后，讓學生觀察身邊的事物，找出長方形和正方形的實例.在講授“元、角、分”時，基于小學生對金錢沒有直觀的概念，教師可以提前準備一些硬幣和紙幣模型在課堂上展示，提出一元紙幣能換幾個一角硬幣幾個五角硬幣.還可以在大屏幕上展示超市商品的價格，并引導學生回答二十元在超市能買哪些東西.在講授“測量”時，可以讓學生實際測量手中的課本、鉛筆、橡皮和文具盒等，讓學生對距離大小有一定的認知.這樣在師生的互動中，學生能夠感受到生活中處處離不開數學，進而體會到數學的樂趣及重要性.

2.3 更新教學手段，構建有效數學課堂

（1）合理運用信息技術.“雙減”政策下的小學數學課堂，減負的同時一定要保證教學質量.隨著科技的發(fā)展，信息技術融入課堂豐富了小學數學課堂教學的方法，有利于生動形象地展現數學魅力.有效利用信息技術有助于幫助學生實現重難點的突破，將嚴謹的數學知識用循序漸進的教學方法幫助學生化解困難，更輕松地接受知識，節(jié)約課堂時間，打造高水平高效率的數學課堂，促進“雙減”政策的落實.

例如，在講授人教版二年級下冊第三章“圖形的運動”時，教師可以借助“幾何畫板”數學軟件，以等腰三角形為例，展現圖形平移、旋轉和軸對稱的運動過程，讓學生更直觀地理解圖形運動的本質，迅速接受新知識，學生看到新穎的教學軟件會產生好奇，教師可以讓學生用軟件獨自完成平移旋轉的過程，這樣有助于學生解決類似問題，培養(yǎng)學生的空間想象能力，寓教于樂，響應“雙減”政策.

（2）引導學生躬身實踐.數學是一門集合基礎知識、抽象思維和邏輯思維的基礎學科.在小學數學教學中要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強學生動手實踐能力.“雙減”政策倡導學生用有限的時間學到知識的精華.對于小學生來說，思維的想象能力不夠成熟，因此教師如果很直接地給出數學結論，學生并不能理解透徹，教師需要一步一步引導學生，讓學生通過自己的努力解決問題，這樣才印象深刻.教師可以將問題拋給學生，讓學生通過實踐把抽象的數學問題轉化，直觀明了地得出結論.實踐能力的培養(yǎng)會讓學生對知識的理解更加透徹，記憶更加深刻，達到事半功倍的效果.

例如，在講授人教版四年級下冊第二章“觀察物體”時，教師可以引導學生自己動手，把抽象問題具體化.本節(jié)課的目的是對正方體組合體進行觀察，能準確得到從正面看、從上面看和從左面看的平面圖形.如果讓學生看課本憑借想象力解決問題，會有一部分學生因缺乏空間想象力而無法完成.教師可以在講授相關內容時提示學生借助正方體擺出組合體，親自從正面、上面和側面觀察，得出結論，培養(yǎng)學生形成空間立體感.通過教師的耐心引導和學生動手實踐可以將數學問題轉化，提高學生的綜合素質.

2.4 優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率

（1）營造輕松愉快的學習氛圍.在傳統(tǒng)的教學理念中，課堂會緊迫壓抑，教師以絕對的話語權掌控學生，學生與教師的關系疏遠，嚴重阻礙師生之間的溝通.在“雙減”政策下，學生減負不僅僅是學習知識的減負，還要減輕學生學習的心理壓力.一堂優(yōu)秀數學課的評價標準不只是學習目標是否完成，良好的學習氛圍也是重要因素.學習環(huán)境對學生的影響是非常大的，良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的想象力，對于小學生來說，剛剛由輕松玩樂的環(huán)境進入一個有紀律有壓力的集體，輕松的學習氛圍可以緩解小學生的心理恐懼，讓同學之間關系融洽.教師在授課過程中，要積極與學生溝通，組織一些簡單的課堂活動，讓學生共同參與，拉近師生距離，增強班級凝聚力.另外，輕松的學習環(huán)境也會提高教學效率，舒適的環(huán)境氛圍會讓學生更快地融入課堂，心情舒暢地學習.

在上課之前組織一個暖場活動，根據學生的學號順序讓學生在講臺上分享一個數學小故事，一天一個小故事，全班同學輪流分享.這樣一個簡單的活動既可以讓學生提前進入學習狀態(tài)，也可以鍛煉學生的語言表達能力和抗壓能力，讓學生從小擁有強大的心理素質，進而提高學生綜合素質.同時教師及時給出改進建議，不斷鼓勵學生大膽表現自己的閃光點，讓學生互相學習共同進步，營造輕松愉快的學習氛圍，提高學習效率，建立和諧團結的班集體.另外，教室的環(huán)境也會影響學生的學習心情，教師應該適當布置教室的環(huán)境，讓學生參與到教室的裝飾過程中，用圖畫或學生的作品來裝飾教室，學生可以更加舒心地學習.

（2）利用游戲激發(fā)學生學習興趣.“雙減”政策的出臺要求學生的課業(yè)減少，而教學內容并沒有減少，這就要求教師充分利用課堂時間，讓學生高效理解知識.只有集中學生的注意力，調動學生的熱情，師生有效互動才能提高學習效果.游戲對小學生有著足夠的吸引力，新鮮事物讓學生有強烈的好奇心和求知欲.如果把游戲化教學融入課堂，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣.但游戲化教學要求教師在設計游戲時要深入了解學生，根據學生的特點，選擇更貼近學生實際生活的數學游戲.要明確游戲教學模式的目標，不能只為活躍氣氛而忽視課堂紀律，影響教學效果.

例如，在講授人教版二年級上冊第二章“100以內的加法和減法”時，所有教學內容完成，臨近下課時，教師可以設計：提前準備好兩個小箱子，裁剪一些寫著一百以內的加減法運算的紙條.然后把學生分成兩個小組，教師每次分別在兩個小箱子里抽取一個紙條，每次每組各派一名同學進行回答，回答又快又準的一組積一分，最后積分多的組獲勝，獲勝組每人獲得一枚小獎章.將這個游戲作為本節(jié)課的總結，檢驗學生對一百以內加減法的掌握程度.這種游戲的形式既輕松快樂又有競爭，學生們會盡自己所能取得勝利，獲得快樂也收獲知識，激發(fā)學生學習數學的興趣.

（3）采用小組方式培養(yǎng)學生合作精神.在小學數學課堂教學中，應用最多的是小組合作形式的教學方法.數學這門課程枯燥抽象，學生很容易產生厭煩的情緒.教師把小組合作融入課堂，可以通過組間競爭和組內互助的方式學生學習積極性.教師在分組之前要了解學生的學習情況，進行合理分組，盡量讓組員性格和成績互補，達到互幫互助的效果，避免出現組間差距過大的不公平現象.小學生在成長的過程中不能缺少團結合作，在小學課堂上教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神，尤其對于數學學科，學生可以通過合作學習探索不同的解題方法，拓展學生數學思維，提高課堂教學質量和學生的學習效率.

例如，在講授人教版四年級下冊第九章“數學廣角——雞兔同籠”時，可以運用小組合作探究的教學方式.“雞兔同籠”問題起源于《孫子算經》，35個頭，94只腳，問雞兔各有幾只？對于這一問題的解答，教師不要直接給出解答方法，可以采取小組合作探究的教學方法，引導學生組內討論解題方法，方法越多越好.討論之后每組派代表展示本組的討論結果，最后老師進行總結評價，這樣的教學過程可以讓學生從不同角度對問題進行求解，開闊視野，靈活學習數學知識，避免死記硬背.小組合作的方式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，教師要根據學生情況和教學內容選擇合適的小組活動，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，加快落實“雙減”政策.

3 小學數學課堂教學策略需要注意的問題

3.1 靈活運用教學方法

“雙減”政策背景下，小學數學不僅是計算、觀察物體等簡單的數學活動，還要通過小學數學的教學培養(yǎng)小學生獨立思考和解決問題的能力.小學數學思維是基礎，靈活的數學思維會幫助學生更有效地學習，也為日后更高階段的數學學習打牢基礎.在小學數學課堂教學中，教師不能忽視滿足學生的參與感，不能讓學生被動接受教師的全部輸出.因此，為了提高學生的數學學習能力和綜合素養(yǎng)，教師需要不斷完善、不斷創(chuàng)新教學方法，并在課堂中靈活運用，提高教學質量，讓課堂不枯燥，讓學生收獲多.培養(yǎng)學生合作意識、自主探究、獨立思考和實踐能力，讓課堂更加有生機，讓學生體會學習數學的樂趣.

3.2 充分了解學生學習情況

小學生身心發(fā)展還不夠成熟，有很多學生不善于表達自己的真情實感，另外，因學生的天賦、特長、家庭環(huán)境等因素各不相同，學生的學習狀況也各有差異.在小學數學課堂教學中，每個學生對教師講授知識的難易程度的感受是不同的，但是學生不會及時表達出自己的困惑.如果教師不及時了解學情，忽視學生的學習感受，就會嚴重影響學生的學習熱情，所以教師在進行課堂教學時要兼顧學生的差異性和個性，爭取所有學生都要照顧到，不能以一概全，要讓每一個學生都能得到很好的發(fā)展.教師在授課時要時刻關注學生的狀態(tài)和表情，根據學生的接受情況靈活安排課堂任務，積極和學生互動，盡力做到每位學生都聽懂、都接受.雖然“雙減”政策背景下要求教師更好地提高課堂教學效率，減少學生課后作業(yè)的負擔，但并不意味著教師講授知識的速度增快，如果學生不能完全吸收，速度再快都不會有好效果，只有充分了解學生的情況，才能運用合適的教學方式展開教學，給予學生高水平高效率的課堂.

3.3 及時關注學生心理狀況

“雙減”政策的出臺就是為了減少學生的學業(yè)壓力，學校和家長的雙重壓力可能會導致學生的心理健康出現問題，從而導致學生在學習方面缺乏自信，討厭學習，遇到困難就退縮.小學是學生性格養(yǎng)成的關鍵時期，教師要關注每個學生的心理變化，處理學生之間的問題要做到公平公正、不偏不倚.數學這門學科邏輯性強，試題的答案唯一，但教師不能僅依賴成績來評價學生，要根據學生過程表現和學生的實際認知特點，做好對學生的激勵和引導，鼓勵學生在學習中自主思考問題解決方法，進一步增強學生的學習能力.只有這樣，才能消除小學生對數學課堂的畏難情緒，學生才能夠更加積極主動地參與到課堂中.這就要求教師在課堂上對學生的回答盡量以鼓勵的語氣給予評價，關心學生的身心健康，讓學生感受到自己被愛包圍，這樣學生才能健康快樂地成長，也能刻苦努力地學習.

4 結語

在“雙減”政策背景下，小學數學課堂教學的改革與創(chuàng)新需要教師和學生的共同努力，在明確現今課堂教學存在的問題和改革創(chuàng)新的優(yōu)勢之后，落實“雙減”政策下的課堂改革是重中之重.教師應及時更新教育理念、優(yōu)化課堂教學，采取多種教學方法，在教學過程中多給予學生鼓勵，積極合理地展開高質量高效率的教學活動，確保學生課堂主體地位，培養(yǎng)學生實踐能力和數學思維能力，提高學生綜合素質，激發(fā)學生學習數學的興趣；充分利用教學資源，營造一個輕松愉快的教學氛圍；在有限的課堂時間里，幫助學生理解數學知識的本質和內涵，幫助學生構建數學知識體系；在小學數學課堂教學中真正做到落實“雙減”政策，減少學生學業(yè)壓力，讓學校放心，讓家長安心，讓學生舒心.