張永金,黃躍進

(漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 漳州 363000)

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人,是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求。高校英語課程思政實踐與“三全育人”的要求,存在直接聯(lián)系,“三全育人”的背景下,高校應(yīng)當做到,以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),加強和堅持黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo),緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù),充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢。以理想信念教育為核心,建立一套完善、健全的思政教育工作體系,不斷形成“三全育人”的格局。“三全育人”要求高校各專業(yè)、各學(xué)科,都應(yīng)當將學(xué)科知識、文化知識、社會實踐等教育環(huán)節(jié),融入思想道德教育,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,運用思想價值,引領(lǐng)學(xué)生不斷成長,實現(xiàn)長效育人。對此,高校英語課程思政還需要進行一系列改革和完善,實現(xiàn)“三全育人”,不僅要將文化知識、社會實踐,全都融入思想道德教育,還要形成長效育人、長遠育人的格局、體系和標準。

一、高校英語課程思政現(xiàn)狀

(一)教師思政意識薄弱

高校英語課程思政,目前存在教師思政意識薄弱的問題,這也是高校英語教師在課程思政中存在的較為普遍的問題。因為高校英語課程以英語為主,課程中涉及到西方文化和西方知識,與思政內(nèi)容銜接和融合的難度,高于其他學(xué)科,并且現(xiàn)階段高校英語教師,在授課過程中,還是以知識傳授為主,一定程度上,忽略了思政教育。教師思政意識薄弱,直接導(dǎo)致高校英語課程思政效果不理想,一方面是學(xué)科專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容的銜接不恰當、不準確,導(dǎo)致學(xué)生理解困難,最終沒有起到思政育人的作用;一方面是在授課過程中,思政教育的內(nèi)容和重要性被簡化、降低,導(dǎo)致學(xué)生的思政意識較弱,有礙于學(xué)生堅定理想信念和樹立文化自信。教師思政意識薄弱的原因,可能是由于高校對于教師的培訓(xùn)力度不足,或教師對于課程思政的積極性不足。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出,到2035年,培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師,教師是課程思政實施的關(guān)鍵。

(二)知識傳授與思政教育脫節(jié)

高校英語課程思政,目前存在知識傳授與思政教育脫節(jié)的情況,這一情況是指,高校英語課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的關(guān)系不大,即二者之間的銜接過于生硬,二者只是簡單的疊加,沒有做到“潤物細無聲”,不能對學(xué)生起到引領(lǐng)和指引作用。這主要是由于思政教學(xué)資源缺乏和課程設(shè)置安排不合理,思政教育資源缺乏,而專業(yè)課蘊含的思政資源存量卻較為可觀,但分布較為零散,這直接導(dǎo)致了高校英語課程內(nèi)容與思政教育脫節(jié),因為二者的資源并不匹配;同時,課程設(shè)置和安排,也影響了英語專業(yè)知識與思政教育的融合,科學(xué)設(shè)置、合理安排課程,才能將思政教育的作用發(fā)揮出來。與此同時,高校英語課程思政過程中,能否做到案例活用,也影響了課程思政的效果,案例是增強課程思政實效性的重要抓手,生動的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說服力。課程思政是高校推進“三全育人”的重要舉措,課程思政實踐決定了“三全育人“能否順利推進,也決定了高校能否通過思政教育,實現(xiàn)全方位育人。因此,過分強調(diào)專業(yè)知識的傳授,而輕視價值的引領(lǐng),則會導(dǎo)致知識傳授與思政教育脫節(jié),因為這樣的授課方式,會導(dǎo)致學(xué)生過于專注專業(yè)知識的學(xué)習(xí),而忽略綜合能力和綜合素質(zhì),例如責(zé)任意識、情懷意識、文化自信方面的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段,新時代英語教育不僅肩負著為國家培育人才的責(zé)任,也肩負著幫助國家運用外語對外傳播中國聲音、對外講述中國故事的責(zé)任。進而,還是需要加強思政教育與專業(yè)知識的融合,提升思政教育,實現(xiàn)“三全育人”。

(三) 缺乏長效育人機制

高校英語課程思政,缺乏長效育人機制,長效育人機制是指能夠可持續(xù)的培養(yǎng)人才、實現(xiàn)人才培養(yǎng)的長期有效、長期保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量等,長效機制能夠長期保證制度正常運行,并發(fā)揮預(yù)期功能,這需要滿足兩個基本條件;一是要有較為規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系,二是要有推動其長效運行的動力。現(xiàn)階段,高校英語課程思政,缺乏長效育人機制,主要表現(xiàn)在思政育人效果并不顯著,同時對于學(xué)生文化自信、傳統(tǒng)文化、民族精神、家國情懷、弘揚中華文明使命的培養(yǎng)較少,缺乏科學(xué)的教學(xué)方式,沒有意識到長效育人的重要性。并且,現(xiàn)階段高校英語課程思政,缺乏長效育人機制,還表現(xiàn)在缺乏多方配合、聯(lián)動,導(dǎo)致思政教育的影響力較低、影響時間短,不能對學(xué)生產(chǎn)生長期影響。長效育人是“三全育人”實現(xiàn)的基礎(chǔ),課程思政是“三全育人”實現(xiàn)的必由之路,而長效育人的實現(xiàn),需要多方之間的協(xié)助、聯(lián)動、配合,以此增加思想政治教育的持續(xù)性、延長性、實效性,由于思想政治教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要隨著經(jīng)濟社會發(fā)展不斷變化調(diào)整育人方式和手段,這就從時間、空間上對思想政治工作提出了新的更高的要求,教學(xué)、管理和服務(wù),每個過程、每個環(huán)節(jié)都要相互配合,協(xié)調(diào)推進。

二、 “三全育人”視域下英語課程思政提升的核心要義

(一)全員育人,堅持價值引領(lǐng)

“三全育人”視域下高校英語課程思政,需要堅持價值引領(lǐng),實現(xiàn)全員育人,全員育人與堅持價值引領(lǐng)相輔相成,“全員”作為育人主體,是“三全育人”中的能動要素,是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的基礎(chǔ)和保障。進而,全員育人旨在發(fā)揮全員的作用和力量,共同培育時代新人,不僅教師要堅持以價值引領(lǐng)培育學(xué)生,相關(guān)的教學(xué)管理工作人員、高校各個部門、高校廣大教職員工,都要加入到培育學(xué)生的隊伍中。高校英語專業(yè)實現(xiàn)全員育人,要求外國語學(xué)院的專任教師、專職輔導(dǎo)員、班主任、管理人員、教輔人員、工勤人員、關(guān)工委人員等各級人員,共同進行育人,堅持鮮明的育人價值導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)院實際,落實立德樹人這一根本任務(wù)。在這一系列人員中,最重要的角色仍然是專任教師,

教師要找到教學(xué)目標與思政教育之間的契合點,深挖主干教材與思政教育之間的互補點,完成課程既定教學(xué)目標的同時使得思政教育課堂效用最大化。并且,堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、堅定理想信念等為核心,培育學(xué)生的責(zé)任意識,幫助學(xué)生樹立正確的文化觀。

(二)全過程育人,凝聚思想共識

“三全育人”視域下高校英語課程思政的提升,需要凝聚思想共識,實現(xiàn)全過程育人,全過程育人旨在將思想政治教育貫穿教育的全過程,保障思想政治教育參與到教育的各個環(huán)節(jié)當中。凝聚思想共識是全過程育人的基礎(chǔ),凝聚思想共識能延長思政教育對學(xué)生的影響,進一步發(fā)揮思政教育的作用。對于英語專業(yè)而言,凝聚思想共識,學(xué)院應(yīng)當牢牢把握外語教育的價值導(dǎo)向,把課程思政與外語教育建設(shè)緊密結(jié)合,將思政內(nèi)容融入到教育和學(xué)院建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)中。具體而言,在授課過程中,將思政教育內(nèi)容和思政元素,融入到聽、說、讀、寫四個步驟當中,強化學(xué)生的思政意識,凝聚思想共識;課后教師應(yīng)當安排思政內(nèi)容相關(guān)的英語作業(yè),注意思政內(nèi)容與英語專業(yè)的結(jié)合;并且,學(xué)生的期末考試作為最終考核,應(yīng)當具有思政意識相關(guān)內(nèi)容的考核,以此考察教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,為保證全過程育人,學(xué)生從開學(xué)第一課開始,無論是每學(xué)期上課期間,還是節(jié)假日、寒暑假,一直到畢業(yè)離開學(xué)校走入社會,這其中在籍的每一天,學(xué)校都要安排好思想政治教育,貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

(三)全方位育人,促進體系共建

“三全育人”視域下高校英語課程思政的提升,需要加快推進協(xié)調(diào)共享體系的建設(shè),促進體系共建,實現(xiàn)全方位育人,全方位育人是“三全育人”中的重要環(huán)節(jié),全方位育人意味著在高校的教育教學(xué)中,不僅僅要教書育人,而且要管理育人,把這兩方面的工作融入思想政治教育工作。進而,教育和教學(xué)管理,是全方位育人的兩方面重點,這也說明,教師在全方位育人這一過程中,也充當了極為重要的角色。對此,學(xué)院為提升英語課程思政效果,實現(xiàn)全方位育人,應(yīng)當打造高素質(zhì)教師隊伍;習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”要求,鍛造信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的思政課教師隊伍。以高素質(zhì)教師隊伍為基礎(chǔ)和基石,聯(lián)動馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作部、團委等部門,實現(xiàn)思政教育和教學(xué)管理工作的聯(lián)動,促進二者協(xié)調(diào)合作,建設(shè)多方思政教育體系,實現(xiàn)全方位育人。并且,建立健全全方位育人的多維體系和制度,保障教育和教學(xué)管理層面,都能實現(xiàn)育人聯(lián)動,健全思政課和專業(yè)課程思政之間的聯(lián)動制度,避免專業(yè)課程與思政教育脫節(jié),建立長效育人機制,促進全方位育人進一步推進,不斷加強和完善高校英語專業(yè)的育人任務(wù),時刻根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,落實立德樹人的根本任務(wù),提升課程思政質(zhì)量,推進“三全育人”。

三、 “三全育人”視域下英語課程思政提升的實踐路徑

(一) 創(chuàng)新教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)資源

“三全育人”視域下高校英語課程思政提升的實踐中,需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)資源,促進英語專業(yè)課程與思政元素的有效銜接,做到“潤物細無聲”和“潛移默化”地培育新時代人才。對此,在英語課程中,教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式,利用信息化設(shè)備,提升學(xué)生在課堂中上積極性,以此加強學(xué)生對課堂上思政元素的吸收,提升學(xué)生對思政教育的理解,增強思政教育對學(xué)生的影響。并且,高校需要不斷優(yōu)化教學(xué)資源,利用線上教學(xué)資源共享平臺,不斷挖掘新的教學(xué)資源,尋找其與思政元素的銜接處,堅持以“專業(yè)+思政”的課程模式,立足英語專業(yè),站在學(xué)生的角度,拓展課上內(nèi)容,引入思政教育。在這一過程中,教師要注意建立良好的師生關(guān)系,保持融洽的課堂氛圍,以此促進教學(xué)更加高效,這樣才能激發(fā)課堂共請,使得師生之間、生生之間,共同提升、相互促進。在課后和最終考核的環(huán)節(jié)中,教師也要注意時刻考查學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解,以及思政教育對學(xué)生的影響,授課環(huán)節(jié)是“三全育人”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),只有做好教學(xué)工作,才能進一步推進課程思政的提升和“三全育人”的實現(xiàn)。

(二)提升思政意識,拓寬思政視野

“三全育人”視域下高校英語課程思政提升的實踐中,教師的思政意識和思政視野尤為重要。進而,為推進“三全育人”和不斷提升課程思政的效果和質(zhì)量,應(yīng)當不斷提升教師的思政意識,拓寬教師的思政視野,教師對實現(xiàn)“三全育人”具有重要的推動作用,教師的思政意識和思政視野,直接決定了課程思政的課堂效果。對此,高校需要充分激發(fā)教師在課程思政建設(shè)中的主體作用,推進教師自身不斷提升自己的思政意識,拓寬思政視野。同時,學(xué)院可以建設(shè)由思政教學(xué)名師和英語教學(xué)名師共同組成的教學(xué)團隊,建設(shè)英語課程思政名師工作室,為學(xué)院的其他教師打造一批課成思政示范課堂,并且積極組織英語課程與思政相關(guān)的學(xué)術(shù)會議,打造線上課程思政交流研究平臺,創(chuàng)建課程思政實踐課堂,組織課程思政講課比賽,呼吁學(xué)院所有教師參加。運用大思政課的視野和理念,培育教師的思政意識,切實遵循“三全育人”的工作要求和價值導(dǎo)向,將立德樹人作為根本任務(wù),明確廣大教職工對大學(xué)生進行思政教育的重要責(zé)任,加強師德師風(fēng)教育,使得所有教師自覺將教學(xué)與育人統(tǒng)一起來,將立德樹人作為價值尺度和工作目標,不斷提升對學(xué)生的思想政治教育,提升自身的理論水平。

(三)健全聯(lián)動機制,實現(xiàn)長效育人

“三全育人”視域下,高校英語課程思政的提升,需要健全聯(lián)動機制,由此實現(xiàn)長效育人。具體而言,聯(lián)動機制是為了實現(xiàn)育人共同體,增強育人效果,實現(xiàn)教學(xué)和育人的平衡,提升學(xué)生的思想政治水平。運用聯(lián)動機制實現(xiàn)長效育人,是“三全育人”的最終環(huán)節(jié),聯(lián)動機制分為平臺協(xié)同聯(lián)動和校內(nèi)聯(lián)動,平臺協(xié)同聯(lián)動可以統(tǒng)籌英語專業(yè)和思政育人教育資源,促進英語專業(yè)與思政元素的融合,以教育資源提升學(xué)生的思政意識,為學(xué)生樹立正確的文化觀,培育學(xué)生運用英語對外講好中國故事,對外傳播中國話語。校內(nèi)聯(lián)動可以統(tǒng)籌校內(nèi)各部門、學(xué)院和教師之間的育人工作,擴大育人主體,以英語專任教師和大思政課教師為主,共同建立教師團隊,助力英語教師提升自己的授課水平。對此,建立健全聯(lián)動機制,學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間應(yīng)加強溝通協(xié)調(diào),落實領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層聯(lián)系學(xué)生制度,常態(tài)化推進機關(guān)部處、院系負責(zé)人與學(xué)生一對一交流指導(dǎo)。破除高校各部門和學(xué)院之間的育人“壁壘和斷點”,推動各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面有效串聯(lián),共同推進“三全育人”。

四、結(jié)語

“三全育人”是新時代高校落實立德樹人的關(guān)鍵舉措,課程思政是“三全育人”落實的重要舉措,而英語專業(yè)在新時代,承擔著為國家培育“傳播中國話語、講好中國故事”人才的重任,高校亟待提升英語教學(xué)質(zhì)量,全方位、全過程、全員育人,培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的英語人才,為國家發(fā)展戰(zhàn)略貢獻一份力量。人才是第一資源,在國家面臨百年之未有大變局的時代背景下,我國在對外開放與對外發(fā)展的道路上,需要更多英語人才,進而,高校需要以“三全育人”不斷提升英語教學(xué)水平,在提升英語教學(xué)的同時,把握住思想道德教育,全面培養(yǎng)人才。對此,“三全育人”視域下高校英語課程思政需要不斷提升和完善,實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。堅持價值引領(lǐng),凝聚思想共識,提升教師思政意識,拓展教師思政視野;創(chuàng)新教學(xué)方式,增強學(xué)生課堂積極性,延長思政教育對學(xué)生的影響和作用,增強思政育人效果;建立健全聯(lián)動機制,促進校內(nèi)各部門和學(xué)院聯(lián)動,促進育人資源聯(lián)動,增加思政教育資源,注重思政元素與專業(yè)課程的融合,實現(xiàn)長效育人。