文| 楊 梅，韓才孝

隨著教育理念和課程改革的不斷深化，跨學科教學成為滿足學生全面發(fā)展需求的重要教學模式。將初中英語與物理知識融合，不僅能幫助學生建立全面的知識體系，提高對跨學科聯系的認識，增強學習興趣和動力，還能通過跨學科視角提升解決實際問題的能力。以人教版英語九年級Unit 6“ When was it invented？”為例，通過探究物理原理，不僅能增強學生對英語的理解和記憶，還能提升他們的物理素養(yǎng)和跨學科思維能力，對培養(yǎng)學生的綜合素質和未來職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

一、融合設計理念

本文中，融合設計是指將英語、物理兩個原本獨立的學科交織在一起，打破傳統學科的界限，使學生在學習英語的同時鞏固和拓展物理知識，加深對科技發(fā)明的認識。在中學教學領域，融合設計主要包含以下理念與實踐：設計真實語境和任務，讓學生在實踐中運用英語，提高語言實際運用能力；采用項目式學習、合作學習等教學方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力；采用多元性評價方式，關注學生的學習過程、情感態(tài)度和跨學科素養(yǎng)，為學生提供全面、客觀的評價反饋；更新教學觀念，提升跨學科教學能力，促進教師專業(yè)成長；加強家校合作，讓家長了解跨學科教學的重要性，引導家長支持并參與孩子的跨學科學習活動。

通過運用以上理念與實踐，我力求在初中英語教學中實現與物理的有效融合，提高學生的綜合素質和跨學科思維能力。

二、教材分析

在Unit 6 的教學中，主題討論物品的發(fā)明歷史和用途，特別強調通過被動語態(tài)來介紹物品的發(fā)明過程和歷史。本單元不僅要求學生熟練掌握一般過去時態(tài)的被動語態(tài)，而且通過探究人類的科學發(fā)明，旨在激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣和能力。此外，被動語態(tài)作為中考考點之一，反映出英語課程標準對學生實際運用語言能力的高要求。通過本單元的學習，不僅有助于學生理解和應用被動語態(tài)描述物品的創(chuàng)造和發(fā)明過程，還能實現學以致用的教學目標，在提升英語技能的同時，增進對科學創(chuàng)新的認識和尊重，對學生全面素質的提高具有重要作用。

三、學情分析

在跨學科教學視角下，針對Unit 6“ When was it invented？”這一教學內容，教師需要對初中學生的英語水平、物理知識儲備和個性差異進行深入分析，以制訂更為精準的融合方案。初中生的英語水平處于發(fā)展階段，教師需要選擇適當難度的詞匯和句型，并通過多樣化的教學活動幫助學生掌握并運用相關知識。在物理知識儲備方面，學生已經接觸過基礎的物理概念和實驗，但教師需要根據學生的物理知識水平，選擇適合他們的物理發(fā)明案例和實驗，通過講解和討論的方式幫助學生深入理解這些發(fā)明和實驗的原理和應用。在個性差異和學習習慣方面，教師需要充分考慮學生的個性差異和學習習慣，滿足他們的學習需求?？鐚W科的融合教學可以培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，提高他們在真實語境中運用英語和物理知識解決問題的能力。

四、教學目標

1.重點詞匯：invent，patent，electricity，gasoline，solar energy.

2.重點句式：When was it invented？ Who invented it？

3.語法知識：一般過去時態(tài)的被動形式。

4.潛力目標：學生能夠運用所學知識，描述某一發(fā)明的起源及發(fā)展過程。

5.教具：多媒體、各類發(fā)明圖片及視頻。

五、教學重難點

教學重點：本課的教學重點被確定為熟悉并使用特定的詢問句式來探討發(fā)明物品的歷史和用途，句式包括“ When was the...invented？”用于詢問物品的發(fā)明時間，“ Who was it invented by？”用于詢問發(fā)明者，以及“ What are they used for？”用于探討物品的用途。

教學難點：集中在熟練掌握一般過去時態(tài)的被動語態(tài)上。這個知識點對初學者來說比較抽象和難以掌握，主要是因為涉及動作發(fā)起者和承受者的角色轉換，以及相應的句式結構調整。

六、教學過程

（一）導入環(huán)節(jié)

課程開始，我向學生展示我國古代四大發(fā)明的圖片，即印刷術、火藥、指南針、造紙術，并提出問題：“ Can you guess when these inventions were invented？”引導學生觀察圖片，嘗試回答問題。在此過程中，我給予學生鼓勵和引導，讓學生體驗到探究的樂趣。然后，我會播放一段關于發(fā)明歷史的視頻，引導學生進一步了解不同發(fā)明的起源及時代背景。視頻播放結束后，我引導學生以“ Which invention do you think is the most important and why？”為中心進行小組討論，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法，互相交流意見。最后，我總結討論結果，引導學生理解發(fā)明的重要性，并引出本課主題:“ Today we are going to learn about the invention of something very important.”我通過多媒體呈現本課重點詞匯，如electricity，gasoline，solar energy 等，引導學生通過圖片和語境猜測詞義，從而自然導入新課，并提出問題：“ When was electricity invented？Who invented it？”引導學生運用已學知識思考并回答問題。通過以上導入環(huán)節(jié)，我將物理學科知識與英語學科相結合，讓學生在談論發(fā)明的過程中自然而然地接觸到新詞匯和語法知識。這樣的跨學科融合設計既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助他們更好地理解和掌握知識。在接下來的課堂教學環(huán)節(jié)中我將繼續(xù)運用跨學科的教學方法，引導學生深入學習并運用所學知識。

（二）詞匯教學

1．物理概念與英語詞匯的結合。在本單元的教學中，我以物理學科為切入點，將英語詞匯教學與物理概念相結合。例如，在教學“ electricity”（電）這個單詞時，我讓學生了解電的概念、性質以及相關應用，同時學習與電相關的英語詞匯，如“ battery”（電池）、“ wire”（電線）等。

2．創(chuàng)設情境，引導學生主動探究。通過創(chuàng)設具體情境，引導學生主動探究物理現象與英語詞匯的關聯。如在教學“ television”（電視）這個詞匯時，我讓學生觀看了一段電視節(jié)目的片段，然后討論他們所看到的畫面、聽到的聲音等方面的特點，從而引導學生掌握相關的英語詞匯。

3．開展實驗活動，提高學生的實踐能力。實驗活動是物理教學的重要手段，同樣可以應用于英語詞匯教學。就如在教學“ microphone”（麥克風）這個單詞時，我組織了一場小型的歌唱比賽，讓學生親身體驗麥克風的使用，并讓他們通過英語描述感受和看法。

（三）課文講解

在跨學科教學視角下，我將初中英語教學與物理教學進行融合設計，可以幫助學生更好地理解知識，提高學習興趣和思維能力。以Unit 6“ When was it invented？”為例，在教學過程中，我首先通過引導學生觀察課文中的圖片或實物，讓學生了解不同物品的發(fā)明時間和發(fā)明者，并引導學生思考這些物品的發(fā)明對人類社會的影響。然后，我通過設置問題的方式引導學生深入思考課文內容。例如，我提問學生：“ Why do we need inventions？”“ What is the relationship between inventions and the development of human society？”等，引導學生思考發(fā)明的意義和作用。另外，學生可以通過比較不同課文內容的方式更好地理解課文。例如，我將課文中的不同發(fā)明進行比較，讓學生了解不同發(fā)明的特點和作用，同時引導學生思考不同發(fā)明之間的聯系和區(qū)別。通過以上方式，學生不僅能夠掌握英語知識，還能夠了解物理方面的知識。這提高了學生的學習興趣和思維能力。同時，我通過這種教學方式也提高了教學效果和教學水平。

（四）實踐環(huán)節(jié)

在跨學科教學的框架下，教師將初中英語教學與物理知識相結合，有助于學生深入理解知識，并激發(fā)他們的學習熱情。在Unit 6“ When was it invented？”的教學中，我以“發(fā)明”為主題，將英語與物理有機融合，通過介紹一系列重要發(fā)明及其物理原理，引導學生更好地掌握英語知識的同時，亦拓寬了他們的物理視野。此外，我在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生置身于特定的歷史時期或背景之中，觀察并體驗當時的發(fā)明創(chuàng)新，以便他們了解發(fā)明對人類社會發(fā)展的影響。例如，學生可以扮演一名科學家，通過研究和實驗，實現一種新型物品或裝置的發(fā)明創(chuàng)造。在此過程中，學生可用英語描述其發(fā)明與實驗過程。

在接下來的環(huán)節(jié)，我引導學生探索各類發(fā)明的物理原理，通過實驗和觀察，理解其工作機制。例如，我向學生展示簡單的機械裝置或電路，并解釋其物理原理。學生可嘗試用英語闡述這些原理，并在小組討論中分享自己的理解。同時，我鼓勵學生積極將所學物理原理應用于實際生活，創(chuàng)造有益的發(fā)明。例如，學生可利用簡易材料和工具制作小型裝置或玩具，并運用英語描述制作過程及工作機制，這將有助于提升學生的實踐能力和英語表達能力。

在課堂尾聲，我對學生的學習成果進行了評估與反饋，具體評估方式包括觀察學生課堂表現、評估學生口頭表達及鼓勵學生展示作品等。同時，我引導學生進行自我評價和同伴評價，以便其了解自身的學習狀況及需要改進之處。

（五）評價環(huán)節(jié)

在跨學科教學視角下，以Unit 6“ When was it invented？”為例，初中英語與物理融合教學的評價環(huán)節(jié)主要包括以下方面：評估學生對課文關于發(fā)明信息的理解程度，以及對相關物理原理基本概念的掌握情況。評價可以通過提問或測試方式進行，重點關注學生的聽、說、讀、寫四項技能，如是否能聽懂發(fā)明討論、表達觀點是否清晰、閱讀理解能力是否提升、寫作技巧是否熟練等。同時，學生的物理原理理解能力與實驗操作能力亦為評價要點，如其是否能解釋發(fā)明原理、能否完成相關實驗操作等。此外，教師還應關注學生能否將所學知識應用于實際問題，如對物品的創(chuàng)新性使用或改進等。評價的關注點還應當包括：學生能否將英語與物理兩個學科的知識有效融合，形成連貫知識體系；學生的學習態(tài)度、對合作與探索新知識的態(tài)度，以及能否引導學生認識到跨學科學習的重要性；學生在課堂上的參與程度，如是否主動參與討論、提問和回答問題等。評價應以學生為中心，旨在促進學生的學習與發(fā)展。

七、教學反思

在Unit 6“ When was it invented？”這一單元的教學中，我嘗試了一種新的教學方式：跨學科教學視角下初中英語教學與物理知識的融合設計。這一嘗試讓我收獲頗豐，也讓我對教學有了更深的理解和思考。

首先，我認識到跨學科教學的重要性。在傳統教學中，我們常常只關注本學科的知識點，而忽視了與其他學科的聯系。然而，現實生活中的問題往往不是孤立的，而是涉及多個學科的知識。因此，教師培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決問題的能力是至關重要的。通過將英語教學與物理知識相結合，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。其次，我意識到教師的角色需要轉變。在跨學科教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是引導學生探索、發(fā)現和解決問題的向導。教師需要根據學生的實際情況和需求，靈活地調整教學內容和方法，更好地滿足學生的學習需求。最后，我認識到跨學科教學的挑戰(zhàn)。將不同學科的知識融合在一起，這需要教師具備扎實的教學基本功和廣博的知識儲備。由于不同學科的教學目標和內容都有所不同，教師如何找到合適的連結點，使課程既不偏離英語教學的目標，又能有效地融入物理知識，是一個需要不斷探索和實踐的過程。

總體而言，這次的教學嘗試讓我深刻地體會到跨學科教學的魅力和價值。在未來的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐跨學科教學的方式方法，努力提高自己的教學水平，為學生提供更優(yōu)質、更全面的教學服務。