賴晨萍

（廣東省深圳市龍崗區(qū)厚德小學(xué)，廣東 深圳 518115）

新課程標(biāo)準(zhǔn)與雙減政策是國(guó)家對(duì)教育提出的新要求，由此推進(jìn)了教育領(lǐng)域深度改革，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確新時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)與雙減政策的研究，基于此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。但是對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，依然有教師慣于運(yùn)用海量題庫(kù)方式設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生以死記硬背的方式記憶知識(shí)，很顯然這樣的教學(xué)方式違背了雙減政策。為此，教師應(yīng)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思想設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置不同項(xiàng)目任務(wù)，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足新時(shí)代發(fā)展需求。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面

伴隨新時(shí)代到來(lái)，對(duì)于教育教學(xué)提出了更高的要求，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的深度改革。在此環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式并不能夠滿足當(dāng)下教育環(huán)境需求，教育改革是必然之勢(shì)。為了能夠提高教育有效性，需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，尊重學(xué)生主體地位，將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法。為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步創(chuàng)新與優(yōu)化，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角探索以學(xué)生為中心的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師能夠建立創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)新型教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其以積極的情緒投入學(xué)習(xí)中，高效地完成作業(yè)任務(wù)。在信息時(shí)代下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在不同行業(yè)與領(lǐng)域中，同時(shí)也被教育領(lǐng)域所廣泛應(yīng)用，在信息技術(shù)的加持下，使得教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生自主探究能力與學(xué)習(xí)能力不斷提升，凸顯了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)

在新時(shí)代基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)，需要教師能夠基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)角度，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此在實(shí)際單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，將單元中的知識(shí)點(diǎn)整合，融入單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充，借此幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。將教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)有效連接，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為課堂教學(xué)助力，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值，為此教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為作業(yè)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)

語(yǔ)文課程是傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言文化的主要途徑，其教學(xué)目的在于通過(guò)傳授語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言文化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具備良好的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此能夠體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是在以往語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)了權(quán)威主導(dǎo)地位，學(xué)生主體身份被抑制，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，制約了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此在實(shí)際單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要教師全面掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)情，基于學(xué)生學(xué)情為原則進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，借此突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)提煉單元知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)任務(wù)，全面考量學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力等多方因素，以此保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（三）借助單元為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師能夠注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為此教師應(yīng)遵循單元為單位原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提煉單元中的核心素養(yǎng)元素，將其融入單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成積極性，促使學(xué)生在完成單元任務(wù)的過(guò)程中核心素養(yǎng)形成，提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。伴隨教育改革不斷深入，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。因此教師應(yīng)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)角度優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元為單位設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)與主題相互呼應(yīng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中完善知識(shí)體系，基于單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)，并對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高。

（四）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域共同追求的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠?yàn)榻逃母镏?，突出作業(yè)創(chuàng)新價(jià)值，需要教師能夠秉承核心素養(yǎng)為設(shè)計(jì)原則進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，需要制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)師生角色定位關(guān)系，只有如此才能更好地發(fā)揮單元作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提煉單元知識(shí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，全面多元的呈現(xiàn)知識(shí)，突出知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與思考，促使學(xué)生分析問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力大幅度提高，促使其核心素養(yǎng)形成，發(fā)揮單元作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，思維活躍、好奇心極強(qiáng)，對(duì)于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)往往無(wú)法產(chǎn)生興趣。加之傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)存在抗拒心理，往往無(wú)法在放學(xué)后認(rèn)真積極地完成教師布置的作業(yè)，常會(huì)在寫作業(yè)時(shí)邊玩邊寫，等到快要睡覺時(shí)，匆匆忙忙的完成作業(yè)，認(rèn)為只要完成作業(yè)就算完成了任務(wù)，存在應(yīng)付心理。為了能夠解決此問(wèn)題需要語(yǔ)文教師能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。情境化作業(yè)具有趣味性，與小學(xué)生身心特點(diǎn)十分契合，能夠消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的抗拒心理，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而提高作業(yè)完成效率與質(zhì)量。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元中包含了《獵人海力布》《牛郎織女一》和《牛郎織女二》等民間故事，教師將此作為主題為學(xué)生設(shè)計(jì)情境作業(yè)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)感受鮮明的故事人物，激發(fā)學(xué)生想象力，使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。其次，為學(xué)生設(shè)置情境化任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)《牛郎織女》進(jìn)行改編，并結(jié)合改編內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)布置情境任務(wù)，學(xué)生歷經(jīng)編、講、演過(guò)程，使其語(yǔ)文水平不斷提高。對(duì)于課文中具有濃重情感色彩與教育意義的內(nèi)容，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生開展角色扮演，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生思維水平，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，充分激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成積極性，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，為課堂教學(xué)提供助力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，需要教師能夠充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，以提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力為目標(biāo)。高年級(jí)學(xué)生相比于低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)掌握了一定的實(shí)踐技能，在項(xiàng)目化單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要教師能夠有意識(shí)的將已學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收，同時(shí)鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。為此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)，將單元中的知識(shí)整合融入生活實(shí)踐中。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元中主要以傳統(tǒng)民風(fēng)民俗為主，這一單元的主題是人文知識(shí)，其中包含了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》，其教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)單元知識(shí)傳授，幫助學(xué)生了解不同地方的風(fēng)俗特色，領(lǐng)略不同地區(qū)的風(fēng)采，感受民俗民風(fēng)的特點(diǎn)與趣味。為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一單元知識(shí)，教師可以基于這一單元主題設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)主題探索身邊的民俗民風(fēng)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性。在講授完這一單元知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于中國(guó)不同地區(qū)民俗民風(fēng)有了一定的了解，因此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，如：同學(xué)們還了解我國(guó)的哪些民俗民風(fēng)？這些民俗民風(fēng)有什么特點(diǎn)？單元中主要講了哪些民俗民風(fēng)？通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握單元知識(shí)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在上述實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合單元主題引用課文中的例子，引領(lǐng)學(xué)生感受北京春節(jié)熱鬧場(chǎng)景、臘八粥的美味、藏戲妙趣橫生，讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日風(fēng)俗，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活與祖國(guó)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度。在此之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)理解嘗試仿寫，根據(jù)文章寫作方式嘗試寫一下自己家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)，借此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，學(xué)生根據(jù)文章寫作手法聯(lián)想自身經(jīng)歷，創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作品，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在以往語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要采用統(tǒng)一的方式授課與設(shè)計(jì)作業(yè)，但是這樣的教學(xué)方式，并不能夠滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，只能滿足一部分學(xué)生的需求，不利于學(xué)生共同進(jìn)步。雙減政策提出應(yīng)尊重學(xué)生差異性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為此小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生差異性為其設(shè)置不同層次的語(yǔ)文作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。這就需要教師能夠根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生能力不同設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中自主收集學(xué)習(xí)素材，對(duì)解決問(wèn)題方案進(jìn)行歸類，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平將不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元中包含了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等內(nèi)容，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)定為作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。針對(duì)能力弱的學(xué)生教師應(yīng)以語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生布置字詞讀音辨識(shí)、字詞辨義、理解文章等學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，應(yīng)以提高學(xué)生思維能力水平為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生布置文章解讀、文章問(wèn)題思考、文章知識(shí)運(yùn)用等學(xué)習(xí)任務(wù)。基于以上形式根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在完成作業(yè)中更好地理解課文情感與中心思想，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師！要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)驅(qū)動(dòng)其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，在不斷探究中創(chuàng)新思維與探究能力得到良好發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。為了能夠讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，語(yǔ)文教師需要不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而高效地完成作業(yè)，為課堂教學(xué)提供支持。在以往作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)運(yùn)用固定的方式布置作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)抄寫與背誦，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式使得學(xué)生對(duì)完成作業(yè)存在抗拒心理，學(xué)生只是機(jī)械化地完成教師布置的任務(wù)，因此無(wú)法發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值。為此需要教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開放性單元作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)定性模式。在開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，借助語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)高層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元中包含了《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》，基于此教師可以將單元主題定為夏天，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性單元作業(yè)，首先設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：同學(xué)們對(duì)于夏天的感覺是怎樣的？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)夏天的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。其次，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于繪畫感興趣的學(xué)生，教師可以讓其繪畫一幅關(guān)于夏天的作品，對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其寫一篇關(guān)于夏天的作文，對(duì)于喜歡古詩(shī)的學(xué)生，可以收集一首關(guān)于夏天的古詩(shī)?；趯W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)能力為其設(shè)置開放性作業(yè)，改變傳統(tǒng)定性式作業(yè)設(shè)計(jì)方式，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主選擇權(quán)利，提供充足自主發(fā)展空間，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)，是教育必然發(fā)展趨勢(shì)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以實(shí)踐任務(wù)為依托，鍛煉學(xué)生綜合能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步?；趯W(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性。借此，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，推進(jìn)語(yǔ)文教育深化改革，突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)有效性。