摘要近年來，人工智能帶來的智能革命已影響到社會生活的方方面面，教育也不能置身事外。對教師而言，人工智能是一柄雙刃劍，其不僅帶來了助力：能幫助教師降低工作強度，提升教師的工作效率與質(zhì)量，促進教師幸福感的提升，而且?guī)砹酥T多挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威地位，解構(gòu)了教師的專業(yè)地位，增加了學(xué)生管理的難度。基于這樣的現(xiàn)實，教師必須重構(gòu)自身角色，以適應(yīng)人工智能時代對教師的要求。具體而言，教師要成為學(xué)生心靈的呵護者、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者與學(xué)生信息安全的保衛(wèi)者。

關(guān)鍵詞人工智能；教育變革；教師角色

中圖分類號G451

文獻標(biāo)識碼A

文章編號20955995（2024）02002703

狄更斯的《雙城記》中有這樣一句話：“這是最好的時代，也是最壞的時代?！币话俣嗄陙硪恢北蝗藗円?，我們也可以用這句話來形容人工智能時代。人工智能帶來了很多便利，讓人類受益匪淺，同時人工智能也帶來了巨大的沖擊。就教育而言，人工智能無疑是一把雙刃劍，它在給教師帶來助力的同時，也沖擊著教師的教育與教學(xué)。基于此，教師需要不斷調(diào)整自身定位，重構(gòu)教師角色，才能做好新時代學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人。

一、人工智能對教育的影響

人工智能（Artificial Intelligence）是探索和理解人類智慧的奧秘，并盡可能在機器上實現(xiàn)這種理解，從而創(chuàng)造具有一定智能水平的人工智能機器，幫助人類解決各種各樣問題的一門學(xué)科。人工智能相關(guān)研究始于20世紀(jì)50年代，至今已有60余年的歷史。近年來由于大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理論的成熟以及計算機計算能力的迅速增強，人工智能研究取得了突破性進展，開始在社會生活的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。教育作為社會生活的一部分，亦受到了人工智能的影響。

人工智能對教育的影響主要通過兩條途徑展開：一是人工智能帶來的產(chǎn)業(yè)革命與工作革命引發(fā)了教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，迫使教育進行變革。二是人工智能改變了教育的理念與教育的方式，促使教育改革向縱深發(fā)展。一方面，人工智能正在重塑人們的思維方式與教育觀念。在人工智能時代，大數(shù)據(jù)思維開始成為影響人們最重要的思維方式。當(dāng)前人們已經(jīng)開始樹立大數(shù)據(jù)思維，重視與利用數(shù)據(jù)的價值，讓大數(shù)據(jù)為教育服務(wù)。另一方面，人工智能與教育的深度結(jié)合為個性化教育的實現(xiàn)提供了可能。在大數(shù)據(jù)的支持下，人工智能可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全部信息，并進行深入分析，從而找到教師教學(xué)的長處和短板，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與不足，并在此基礎(chǔ)上給出改進的建議?；诖耍處熀蛯W(xué)生都可以有針對性地改進和提高，實現(xiàn)教育的個性化與定制化，促進教育質(zhì)量的提升。

二、人工智能對教師的影響

當(dāng)前的許多工作很可能被人工智能取代，但教師顯然不在其中。目前來看，高度重復(fù)、結(jié)構(gòu)化以及可預(yù)測的工作很可能被自動化的機器所取代。然而，富有變化性、需要同時運用廣泛技能的工作，或者需要應(yīng)對難以預(yù)見情況的工作，就不太容易被機器取代。教師的工作具有高度創(chuàng)造性與情境性，人工智能不易取代，但這并不意味著人工智能對教師毫無影響，相反，人工智能不僅給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

（一）助力：人工智能將在多個方面助力教師的工作

人工智能與現(xiàn)有職業(yè)的結(jié)合能提升許多行業(yè)的效率。人工智能與教育教學(xué)的結(jié)合也會給教師帶來許多幫助，人工智能可以成為師生的強大助手，大幅提升教與學(xué)的效率和效果。

第一，人工智能可以幫助教師完成一些重復(fù)性的工作，降低教師的勞動強度，提升教師的職業(yè)幸福感。傳統(tǒng)教學(xué)中，備課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考試評分等工作需要教師投入大量精力，但這些工作可以由智能教學(xué)機器代勞，而且智能教學(xué)機器的工作效率比教師還高。例如，在考試閱卷中，人工智能可以檢測空白卷、疑似雷同等問題，相比教師閱卷，人工智能可節(jié)省20%的工作量。這樣教師就可以從大量的重復(fù)性勞動中解脫出來，工作量減少、工作強度下降，教師的職業(yè)幸福感會獲得提升。

第二，人工智能技術(shù)可以直接協(xié)助教師教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。赫拉利在《未來簡史：從智人到神人》一書中提出了“數(shù)字教師”的概念，他認(rèn)為數(shù)字教師可以在教學(xué)中仔細監(jiān)測學(xué)生答題情況和學(xué)習(xí)時間，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，了解如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)效果。數(shù)字教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行教學(xué)，而不必擔(dān)心適用于少數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式不適合其他大部分學(xué)生。現(xiàn)有研究也表明，人工智能結(jié)合教育大數(shù)據(jù)可以平均提升教學(xué)效率30%，教師備課重復(fù)性工作顯著減少，學(xué)生無效學(xué)習(xí)時間減少40%。所以，人工智能技術(shù)協(xié)助教師的教學(xué)可以直接促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

第三，人工智能可以推動教師創(chuàng)新。人工智能可以代替教師完成那些創(chuàng)造性不高的重復(fù)性工作，為教師開展教育創(chuàng)新提供了條件和基礎(chǔ)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)、音樂和設(shè)計等領(lǐng)域，許多創(chuàng)造性工作都不是出于利益，而是源于好奇心、對創(chuàng)造的渴望或同伴的賞識。然而，現(xiàn)實中許多人由于生計需要，無法意識到自己的創(chuàng)造潛力，不得不投入時間和精力到創(chuàng)造性不高的活動上。在人工智能的協(xié)助下，教師可以尋找自己教育教學(xué)研究的興趣點，積極開展教育教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，開展個性化教育，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

（二）挑戰(zhàn)：人工智能給教師帶來了全方位的沖擊

人工智能在給教師帶來極大便利的同時，也不可避免地給教師帶來了許多挑戰(zhàn)。

第一，人工智能挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威地位。傳統(tǒng)教育中，主要通過教師獲取知識，教師憑借知識權(quán)威建立起專業(yè)權(quán)威，從而在教育中擁有權(quán)威地位。然而，人工智能在教育中的應(yīng)用改變了這一狀況。在智能學(xué)習(xí)機器的協(xié)助下，學(xué)生可以脫離教師自主學(xué)習(xí)知識?！敖處熢诮虒W(xué)中可有可無，學(xué)生可以在人工智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里獨自學(xué)習(xí)”。這對教師的專業(yè)權(quán)威構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)。

第二，人工智能解構(gòu)了教師的專業(yè)地位。教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，而人工智能可以替代教師的部分職能，這既減輕了教師的工作負擔(dān)，也意味著人工智能取代了教師的部分專業(yè)職能。在某些方面，人工智能機器的表現(xiàn)甚至優(yōu)于教師，例如，人工智能機器可以教學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話和英語發(fā)音，批改作業(yè)時效率更高，錯誤率更低。所以，有人認(rèn)為人工智能在一定程度上取代了教師，解構(gòu)了教師的專業(yè)地位。

第三，人工智能增加了學(xué)生管理的難度。傳統(tǒng)教育中，教師以班級為單位對學(xué)習(xí)進度相對一致的學(xué)生進行采取集中管理，可采取普遍化的管理方式，管理難度相對較低。而人工智能時代，個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)使得教師面對的學(xué)生差異較大，只能開展個性化管理，這無疑增加了學(xué)生管理的難度。由于人工智能挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威地位，解構(gòu)了教師的專業(yè)地位，學(xué)生對教師的態(tài)度也會發(fā)生改變，教師依靠專業(yè)與權(quán)威對學(xué)生進行管理的傳統(tǒng)模式也不再適用，這在客觀上增加了學(xué)生管理的難度。

三、基于人工智能的教師角色重構(gòu)

人工智能給教師帶來的便利與挑戰(zhàn)是并存的。而且人工智能來勢洶洶，教師面對這一時代浪潮必須主動迎接，以跟上時代的步伐。雖然人工智能很難取代教師，但如果部分教師不能很好地應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)，那么這些教師將被時代淘汰。基于此，教師應(yīng)對自身角色進行重構(gòu)，適應(yīng)智能時代的新要求，迎接人工智能的新挑戰(zhàn)。具體來說，教師應(yīng)重點構(gòu)建以下幾種角色：

（一）學(xué)生心靈的呵護者

愛與關(guān)懷是教育的核心理念，這在人工智能時代更顯珍貴。在未來一段時間，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，社會將發(fā)生巨大的變化，個體對于自己在社會中的定位也會發(fā)生顛覆性改變?！拔沂钦l”會變成一個比以往任何時代更加緊迫也更加復(fù)雜的問題。鑒于未來社會具有快節(jié)奏、易變化、缺少連續(xù)性的特點，想要適應(yīng)這樣的社會，人的心態(tài)要非常靈活、情感極度平衡。霍普克羅夫特教授認(rèn)為教師幫助學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵因素不是教材和知識本身，而是教師的關(guān)懷，一切技術(shù)都是輔助手段，只是為教育提供更完善、更優(yōu)化的渠道和方式?！靶撵`的轉(zhuǎn)向”作為教育的終極價值，賦予了教師作為實踐者與守護者的使命，或者說是人工智能所不能替代的專業(yè)特質(zhì)。因此，在人工智能時代，教師應(yīng)更加注重給學(xué)生愛與關(guān)懷，教會學(xué)生面對社會變化調(diào)整好自己的心態(tài)，幫助學(xué)生做好自己的人生定位，做好學(xué)生心靈的呵護者。

（二）個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

人工智能時代，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得因材施教成為可能，個性化教育和個性化學(xué)習(xí)也有了充足的條件。教師要積極應(yīng)用人工智能與大數(shù)據(jù)推動個性化教育，成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教育活動開始之前，教師可利用人工智能技術(shù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)診斷，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生已有能力中的強項與短處，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點，并有針對性地給學(xué)生推送符合其學(xué)習(xí)特點、能促進其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在教育活動中，教師可利用人工智能技術(shù)著重對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進行解答，解決學(xué)生困惑，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與提升，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思，促進學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教育活動之后，教師可利用智能學(xué)習(xí)機器診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時進行答疑解惑，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?？傊?，在人工智能時代，教師應(yīng)由知識的傳授者變成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這也是教師必須扮演好的一個重要角色。

（三）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者

人工智能時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的重要目標(biāo)。人工智能時代依然是人的時代，機器在完成任務(wù)時甚至不知道自己在做什么，但是，制造智能機器的人就不同了，他們可能只占人口的不到2%甚至更少，卻在某種程度上控制著世界。這反映出在智能時代，能制作智能機器人的創(chuàng)造性人才在未來社會將占據(jù)主導(dǎo)地位。人類有兩種基本能力：身體能力和認(rèn)知能力。在機器與人類的競爭僅限于身體能力時，人類還有數(shù)不盡的認(rèn)知任務(wù)可以做。所以，隨著機器取代純體力工作，人類應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂诟嘈枰J(rèn)知技能的工作。這就對教育提出了更高的要求。當(dāng)前，教師過于注重給學(xué)生提供信息，大多數(shù)學(xué)校也過于強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一套既有的技能，而事實上未來時代需要的是新型創(chuàng)新型人才，教師更應(yīng)該教給學(xué)生的就是“4C”，即批判性思考（critical thinking）、溝通（communication）、合作（collaboration）和創(chuàng)意（creativity）。教師應(yīng)教會學(xué)生能夠隨機應(yīng)變，學(xué)習(xí)新事物，在不熟悉的環(huán)境里仍然保持心智平衡。這樣，學(xué)生才能既適應(yīng)未來社會的變化不斷發(fā)展，又創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作。因此，面對人工智能，教師要努力成為具有創(chuàng)造精神與能力的新型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者。

（四）信息安全的保衛(wèi)者

隨著人工智能的發(fā)展與大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的不斷進步，數(shù)據(jù)與信息成為人類最重要的資產(chǎn)。人們通常會重視大數(shù)據(jù)帶來的便利而忽視它對個人隱私帶來的危害，因為大眾對于隱私的重要性普遍不夠重視。面對人工智能與大數(shù)據(jù)可能給人類帶來的安全威脅，人類必須高度重視。人們在開展人工智能應(yīng)用研究的同時，必須更加人工智能應(yīng)用的安全性的研究，避免技術(shù)發(fā)展給人類帶來威脅。具體到教育領(lǐng)域，教師必須樹立信息安全的意識，注意保護學(xué)生的信息安全。例如，學(xué)生身體健康檢查數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生身體發(fā)育的基本情況及規(guī)律，可以為學(xué)生的身體健康提供針對性的解決方案，倘若這些數(shù)據(jù)遭到不法分子的竊取，就會對學(xué)生的人身安全帶來極大的安全隱患。因此，教師要做好學(xué)生信息的保衛(wèi)者，不主動泄露學(xué)生的個人信息的同時盡最大努力保護學(xué)生的信息不被他人竊取，這既是時代發(fā)展對教師的基本要求，也是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。

（朱國義，潛江園林高級中學(xué)，湖北 潛江 433100）

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