【摘要】建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的活動方式，也是幼兒園常用的教學(xué)方法之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求尊重幼兒選擇意愿，以游戲活動為基本方式培養(yǎng)幼兒的合作與創(chuàng)新能力。鑒于建構(gòu)游戲在幼兒創(chuàng)造力、積極性培養(yǎng)方面具有重要意義，在幼兒園的日常管理中，教師要重視建構(gòu)游戲觀察和組織，采取有效的措施拓寬建構(gòu)游戲路徑。文章簡述了建構(gòu)游戲的作用，指出幼兒園建構(gòu)游戲觀察及推進(jìn)路徑，以期更好地發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；建構(gòu)游戲；觀察；推進(jìn)；路徑

作者簡介：毛艷雯（1993—），女，江蘇省昆山高新區(qū)茗景苑幼兒園。

建構(gòu)游戲，是指讓幼兒根據(jù)個人意愿、想法和興趣，利用建筑材料開展的構(gòu)建、創(chuàng)作游戲。游戲是幼兒的天性，而建構(gòu)游戲在發(fā)展幼兒的想象力、動手能力和創(chuàng)造力方面具有積極的影響，因此在幼兒園教學(xué)中受到了教師的廣泛關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師要提高認(rèn)識，正視建構(gòu)游戲的作用，做好建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)和觀察，以建構(gòu)游戲的形式開展各種活動，并根據(jù)實(shí)際推進(jìn)建構(gòu)游戲，使幼兒積極參與游戲且樂在其中，以最大限度地發(fā)揮游戲的教育價值，為幼兒成長賦能。

一、幼兒園建構(gòu)游戲的作用

（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

建構(gòu)游戲具有操作性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。開展建構(gòu)游戲不僅需要幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、想法和興趣，操作各種建構(gòu)材料，還需要幼兒開動大腦，發(fā)揮想象，創(chuàng)新思維，掌控游戲過程。而且，許多建構(gòu)游戲都需要幼兒深度合作、共同完成?？梢哉f，建構(gòu)游戲不僅可以促進(jìn)幼兒感知、思維發(fā)展，讓幼兒了解各種材料的性質(zhì)、玩具的玩法、合作的重要性等，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力，還可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，鍛煉幼兒的耐心，促使幼兒的合作能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社交能力、表達(dá)能力得到發(fā)展。

如今，幼兒園的孩子往往從小生活在備受呵護(hù)的環(huán)境中，缺少動手操作的機(jī)會。幼兒園建構(gòu)游戲可以將幼兒從電子產(chǎn)品中解放出來，讓他們學(xué)習(xí)更多的空間關(guān)系知識，進(jìn)而理解整體與部分的關(guān)系，并使幼兒與同伴積極合作與互動，這既能豐富幼兒休閑、娛樂的方式，滿足幼兒的心理需求和身體健康需要，使他們獲得自由和快樂，還可以提高幼兒的認(rèn)知能力，使他們感受游戲的樂趣，獲得社交能力的發(fā)展。因此，教師要正視建構(gòu)游戲的作用，為幼兒提供豐富的建構(gòu)材料和環(huán)境，鼓勵和支持幼兒開展各種形式的建構(gòu)游戲及活動，讓他們通過游戲感受快樂，習(xí)得知識，獲得全面發(fā)展。

（二）了解幼兒發(fā)展水平

幼兒園建構(gòu)游戲不僅是一種游戲，還是一種教育手段、活動方式，具有一定的教育價值。在建構(gòu)游戲中，幼兒是活動的主體，他們需要運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力搭建玩具，進(jìn)行創(chuàng)造性活動。個體行為和表現(xiàn)，是幼兒心智、能力、認(rèn)知水平的體現(xiàn)，也是對個體施加影響、進(jìn)行教育指導(dǎo)的參考。在建構(gòu)游戲中，幼兒的行為和表現(xiàn)可以反映幼兒的發(fā)展水平。教師可以通過觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們的問題，由此制訂更加符合幼兒發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃和活動方案，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

如在建構(gòu)游戲中，有的幼兒缺乏耐心和毅力，無法按時完成任務(wù)。針對此類幼兒，教師要加以引導(dǎo)，鼓勵其堅(jiān)持完成任務(wù)，并著重培養(yǎng)其毅力和耐心。有的幼兒不了解對稱、平衡等知識，在獨(dú)立搭建以及與同伴合作時，經(jīng)常會出現(xiàn)問題，影響游戲進(jìn)度。針對此類幼兒，教師可利用圖片、視頻等教授他們簡單的數(shù)學(xué)、幾何知識，并讓其了解一些簡單的建筑結(jié)構(gòu)，以為幼兒進(jìn)行游戲打下基礎(chǔ)。有的幼兒創(chuàng)新能力不足，在游戲中思維固化，不知變通。針對此類幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試更多的搭建方式，并在幼兒做出新的嘗試時給予鼓勵、肯定，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和信心，使他們對游戲充滿期待和熱情。

（三）改善幼兒園教學(xué)環(huán)境

近年來，我國幼兒教育的質(zhì)量不斷提高。但是，從實(shí)際來看，一些幼兒園的戶外活動、游戲活動中還存在許多問題。如一些幼兒園資金有限，活動場地較小，幼兒活動所用的玩具有限，導(dǎo)致幼兒活動尤其是戶外活動的時間非常短，幼兒們在游戲中經(jīng)常會有意猶未盡的感覺。在幼兒園教育中開展建構(gòu)游戲便可以解決此問題。建構(gòu)游戲有一個顯著的特點(diǎn)，那就是它的材料很容易獲取，積木、塑料玩具、紙箱等價格便宜的材料，都可以運(yùn)用到建構(gòu)游戲中。而且，建構(gòu)游戲操作簡單，受場地影響不大，幼兒可以隨時隨地進(jìn)行搭建。在建構(gòu)游戲中，幼兒們可以根據(jù)自己的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行搭建，無論他們使用的材料、搭建的場地有何不同，他們都可以開動大腦、鍛煉身體、掌握搭建技能，在自己創(chuàng)造的“小小世界”中做主人?？梢哉f，建構(gòu)游戲既能豐富幼兒園游戲活動的方式，還能增加幼兒園活動的趣味性，改善幼兒園的育人環(huán)境。

二、幼兒園建構(gòu)游戲觀察及推進(jìn)路徑

（一）觀察幼兒行為及表現(xiàn)

幼兒園建構(gòu)游戲具有多樣性，而幼兒的興趣、需求各有不同，因此，不同的幼兒園建構(gòu)游戲需要教師采取不同的指導(dǎo)方式對幼兒進(jìn)行教育、啟發(fā)和引領(lǐng)，以促使幼兒能力、智力得到全面發(fā)展和提升。教師需要認(rèn)真觀察幼兒在建構(gòu)游戲的行為和表現(xiàn)，了解幼兒實(shí)際情況，以更好地服務(wù)于幼兒。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師要保持敏銳的觀察力，認(rèn)真觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的舉動，尤其是幼兒的搭建技能、合作能力、解決問題的態(tài)度等。不過，許多時候，幼兒的技能、能力和態(tài)度具有隱蔽性，往往是借助表情、動作等非言語行為表現(xiàn)出來。這就需要教師關(guān)注細(xì)節(jié)，注意幼兒們在搭建過程中的動作、表情等，綜合心理學(xué)、教育學(xué)知識，思考這些細(xì)節(jié)背后的信息，以更好地了解幼兒。教師可以將觀察結(jié)果記錄在冊，通過分析，了解幼兒的建構(gòu)興趣、建構(gòu)速度、發(fā)展水平、身心特點(diǎn)和需求，為后續(xù)教學(xué)、指導(dǎo)提供參考依據(jù)。在觀察的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題、困難時，需要及時介入，給予幼兒幫助和支持，并盡量不干擾幼兒游戲的進(jìn)程，以促使建構(gòu)游戲順利進(jìn)行，使幼兒能通過游戲真正地展示和鍛煉自己，發(fā)展能力和個性。

（二）提供豐富的游戲材料，組織和開展活動

幼兒園建構(gòu)游戲的主要功能和作用是發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能，但是，要想確保幼兒能通過游戲發(fā)展建構(gòu)技能，需要教師掌握有效的游戲指導(dǎo)策略，做好建構(gòu)游戲組織工作［1］。在幼兒園建構(gòu)游戲組織、指導(dǎo)中，教師要遵循“建構(gòu)有著正面思想的物體，避免建構(gòu)不良影響物體”的原則。同時，教師還要提供豐富的游戲材料，對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒切實(shí)提高動手能力，掌握建構(gòu)技能。在選擇游戲材料時，教師需要注意材料的安全性、適宜性、多樣性和可操作性。教師可以根據(jù)實(shí)際，選擇合適的材料。如在開展積木類建構(gòu)游戲時，教師可以給幼兒提供不同形狀、顏色和大小的積木，讓幼兒了解形狀、顏色、大小等基本概念，自由開展建構(gòu)游戲；教師也可以提供形狀、體積較大的塑料積木，讓幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行更大規(guī)模的建構(gòu)活動，以鍛煉他們的空間想象力，讓他們明白結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、創(chuàng)新的重要性；教師還可以讓幼兒變廢為寶，尋找廢舊的紙箱、紙筒、紙板等，利用生活中簡單易得的材料開展各種形式的搭建活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。

（三）堅(jiān)持因材施教原則，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)

創(chuàng)新是民族之魂，也是未來人才需要具備的重要素質(zhì)之一。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師需要尊重不同幼兒之間的差異，因材施教，引導(dǎo)、鼓勵幼兒創(chuàng)新［2］。在幼兒園建構(gòu)游戲過程中，教師需要扮演好觀察者、組織者的角色，觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求和發(fā)展水平，為幼兒提供合作、探索、創(chuàng)新的機(jī)會。教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為幼兒提供個性化指導(dǎo)。如部分小班幼兒在建構(gòu)游戲之初，只知道擺弄建構(gòu)材料，無法用材料開展建構(gòu)活動。對此，教師要對他們進(jìn)行示范和引導(dǎo)，讓他們從最簡單的非建構(gòu)活動開始，了解材料的材質(zhì)、作用，然后借助簡單的堆高、平鋪性建構(gòu)游戲，讓小班幼兒嘗試建構(gòu)，進(jìn)而掌握組合、拼插、排序、對稱等技能。針對有一定建構(gòu)技能的中班、大班幼兒，教師可以開展相對有難度的架構(gòu)、圍合游戲，鼓勵他們大膽搭建，利用建構(gòu)材料開展象征性的游戲，如讓他們結(jié)合童話故事、神話故事構(gòu)建建筑，并根據(jù)自己的想法、愿望給建筑命名。在建構(gòu)游戲過程中，教師要給幼兒提供豐富的材料和工具，還要鼓勵他們自主探索，嘗試不同的建構(gòu)方法，同時給予不同的幼兒差異化的幫助和引導(dǎo)。如針對動手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵他們發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)造；針對動手能力弱的幼兒，要及時提供幫助，鼓勵他們積極參與游戲，堅(jiān)持將游戲完成。

（四）適時介入游戲，鼓勵幼兒探索與合作

在建構(gòu)游戲中，由于生活閱歷與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題。對此，幼兒園教師要把握游戲進(jìn)度，掌握游戲指導(dǎo)方法和策略，適時介入游戲，為幼兒開展游戲、分工合作、進(jìn)行創(chuàng)新等提供幫助，發(fā)揮引領(lǐng)作用［3］。如在幼兒開展建構(gòu)游戲的過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒，根據(jù)幼兒的建構(gòu)行為思考是否要干預(yù)他們的行動，采用什么方式去干預(yù)，并捕捉介入的有效時機(jī)，適時介入游戲。如在幼兒開展“給小動物蓋房子”的建構(gòu)游戲時，教師可以在幼兒游戲前，提出問題：“你打算給哪種小動物蓋房子？房子應(yīng)該是什么樣的？房子有幾扇門、幾個窗戶？門要朝著哪個方向？”，讓幼兒對所要建構(gòu)的房子進(jìn)行預(yù)想后再動手搭建。在幼兒“蓋房子”的過程中，他們搭建的“房子”可能不夠穩(wěn)定，這時，教師要給予幼兒幫助和指導(dǎo)，為他們出謀劃策，讓他們選擇新的搭建材料，嘗試新的搭建方法，進(jìn)而克服困難、解決問題，將游戲繼續(xù)下去。此外，在建構(gòu)游戲中，幼兒經(jīng)常要用到剪刀、大型積木等危險(xiǎn)或笨重的物品，稍不注意，幼兒就有可能出現(xiàn)安全問題。在發(fā)現(xiàn)游戲中的安全隱患時，教師要立即介入，確保幼兒的人身安全。同時，在幼兒建構(gòu)游戲中，幼兒也很容易發(fā)生爭吵，出現(xiàn)爭奪材料、意見不統(tǒng)一的情況。對此，教師要及時調(diào)解，讓幼兒協(xié)商、合作解決問題。

（五）做出評價與反饋，強(qiáng)化游戲的育人效能

建構(gòu)游戲是幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒只有對生活中的物體、環(huán)境有細(xì)致的觀察、充分的了解和深刻的印象，才能在建構(gòu)游戲中游刃有余，收獲快樂和成就感。為了培養(yǎng)幼兒的游戲興趣、動手能力和創(chuàng)新意識，教師需要密切觀察幼兒的游戲行為、表現(xiàn)和發(fā)展情況，并做好記錄，全面了解幼兒的發(fā)展水平和需求。同時，教師還要給予幼兒積極的反饋和鼓勵，肯定他們的努力和成果，讓他們感受到教師的支持和認(rèn)可，以強(qiáng)化游戲的育人效能。在評價環(huán)節(jié)，教師需要對幼兒的游戲行為、態(tài)度、作品和表現(xiàn)等進(jìn)行評價，重點(diǎn)評價幼兒的創(chuàng)造力、想象力、合作能力和動手能力，讓幼兒借助評價發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)助力。需要注意的是，教師要避免使用籠統(tǒng)、消極的評價，而是要細(xì)化評價內(nèi)容，用描述性鼓勵和肯定性語言去評價幼兒，并給他們提出一些具體的指導(dǎo)和合理的建議，使幼兒切實(shí)感受到教師的關(guān)注、認(rèn)可和期待，促使他們不斷改進(jìn)和提高自己。

結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)游戲在幼兒教育中的運(yùn)用具有重要意義。教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求等開展建構(gòu)游戲，并不斷總結(jié)建構(gòu)游戲的管理經(jīng)驗(yàn)，提煉有效的游戲指導(dǎo)和推進(jìn)策略，讓幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，習(xí)得建構(gòu)知識和技能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張鶯.基于經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的區(qū)域活動推進(jìn)策略：以小班操作區(qū)游戲“喂小動物吃東西”為例［J］.幼兒教育研究，2017（1）：42-45.

［2］錢佳音.創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)的小小空間：以小班為例談區(qū)域活動的有效開展［J］.考試周刊，2016（17）：194-195.

［3］李曉玲.提高觀察質(zhì)量，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)：以小班案例“小琪的樓梯”為例［J］.幼兒教育研究，2019（4）：14-16.