文|任 媛

翻開王林波、王冬精老師合著的《學習任務群的課堂實踐與深度評析》這本書，感覺很有趣。當課堂遇到名師，名師遇到主編，實踐遇到理論，黃土高原上的“雙王組合”會產(chǎn)生怎樣的“火花”呢？

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出在課堂中以學習任務群的形式呈現(xiàn)課堂教學。那么，如何依托統(tǒng)編教材，落實課標理念，進而以學習任務群的形式開展教學？這是眾多一線教師倍感困惑的地方。而這本書，便以課堂實錄加點評的方式，展示了王林波對學習任務群視域下課堂教學的理解，展示了王冬精基于課標理念，對王林波課堂教學的解讀與對新課標的理解。全書主要呈現(xiàn)的是學習任務群中的基礎(chǔ)型和發(fā)展型任務群下的課堂教學實踐，直指學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于學習任務群的課堂實踐——一本課堂教學 實操手冊

無論是名師精心打磨的公開課、觀摩課，還是踏踏實實的常態(tài)課，都值得一線教師品味——學習借鑒名師課堂教學策略，模仿遷移名師課堂方式。而這本書就具有這樣的特征。

例如《雷雨》作為“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學范本，積累與梳理是建立在王林波老師對文本的深度解讀中，體現(xiàn)在識字、寫字、朗讀與文本表達中的?！坝?、烏、垂”等字的識字寫字巧妙隨文教學，在積累中運用，在運用中梳理。

再比如“實用性閱讀與交流”學習任務群中的《圖書借閱公約》案例，王林波老師借助制定《圖書借閱公約》任務，設(shè)置了與學生進行圖書閱讀交流的真實情境?！皬纳盍钠?，引發(fā)真實需求”“從問題談起，明確真實任務”“從討論做起，解決真實問題”，三個任務環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有效凸顯了學習任務群的特點：“根據(jù)具體交際情境和交流對象，滿足學校生活交流溝通需要?！?/p>

基于課堂教學的寫作視野——一本教學寫作指導手冊

讀完自序和后記，特別好奇一位資深主編眼中的語文課堂是什么樣的。王冬精老師的賞析點評，有分散在不同教學過程和教學手段的即時點評，也有落腳在任務設(shè)計、教學層次、活動設(shè)置等方面的集中賞析，以及從整體探尋實錄帶給我們啟示的總評。有效幫助一線教師理清教學思路，領(lǐng)會王林波老師精妙教學設(shè)計背后的理論依據(jù)。毫不夸張地說，王冬精老師對新課標有自己獨到的見解，點評精準而深刻，怪不得王林波老師說：“他可以去當教研員?！?/p>

王林波老師是懂一線老師的。大家迫切需要的教學寫作，迫切需要知道如何寫出令編輯滿意的好文章來，他都懂。特意與雜志主編合作，讓王冬精老師從資深編輯的角度，結(jié)合一篇實錄或一類文體，抑或者某一類任務群，詳解撰寫文章的秘訣，給讀者帶來了不一樣的視覺盛宴。

《學習任務群的課堂實踐與深度評析》不僅能讓更多的老師學會上好任務群視域下的統(tǒng)編教材，同時，還能學會如何通過課堂提煉出寫作素材，進行理論提升，可謂是一本“看得見、摸得著”的實用手冊。這種根植于教學實踐的文字，極具生命力。這樣的書，是值得反復讀的。