執(zhí)教|王林波 賞析|王冬精

任務(wù)一：變換視角觀察，得到不同答案

師：同學(xué)們，咱們今天上的是語(yǔ)文課，不過(guò)，我先要考一考大家數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。大家看看這張圖片，這是幾？

生：6。

師：他說(shuō)的是6。還有人在舉手，看來(lái)有不同意見(jiàn)。你說(shuō)！

生：9。

師：一位同學(xué)說(shuō)6，一位同學(xué)說(shuō)9，不太一樣啊，怎么回事？你說(shuō)說(shuō)看，你為什么說(shuō)它是9？

生：換個(gè)方向來(lái)看。

師：原來(lái)從這邊看是6，換個(gè)方向來(lái)看，就成了9。我們?cè)賮?lái)看看這張圖片。數(shù)數(shù)看，這是幾根木頭？

生：三根。

生：四根。

師：角度不同，看到的結(jié)果就不同。我們?cè)賮?lái)看看下面的這張圖片，這是什么呀？

生（齊）：青蛙。

師：大家都覺(jué)得是青蛙，我們把這張圖片轉(zhuǎn)一下，現(xiàn)在你覺(jué)得是什么？

生（齊）：馬。

師：好奇怪，剛剛還是青蛙，現(xiàn)在變成馬了，只是變了一個(gè)角度，看到的結(jié)果就不同了。這讓我想到了《題西林壁》這首詩(shī)。大家還記得嗎？我們一起來(lái)背一背。

（生齊聲背誦《題西林壁》）

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，這篇課文要告訴我們的就是角度不同，所看到的事物就不同。作者會(huì)借用什么樣的一件事情來(lái)寫呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《畫楊桃》吧。看老師寫課題，這個(gè)“畫”字熟悉吧？

生：“畫畫”的“畫”，美術(shù)課上我們要畫畫。

師：很好。美術(shù)課過(guò)去也叫畫畫課。再看老師寫“桃”字，熟悉吧？

生：孫悟空喜歡吃桃子，他大鬧過(guò)蟠桃會(huì)。

生：每年夏天我們都會(huì)吃桃子，桃子粉紅的，很甜，很好吃。

生：桃子又大又紅，軟軟的，汁水很多，我特別喜歡吃桃子。

師：看來(lái)大家對(duì)桃子很熟悉啊。楊桃熟悉嗎？（有同學(xué)表示知道，有的同學(xué)表示沒(méi)見(jiàn)過(guò)。）

師：我們來(lái)看看圖片，了解一下楊桃吧。（出示楊桃的圖片，學(xué)生觀看楊桃的樣子。）

師：作者會(huì)怎樣通過(guò)畫楊桃這件事來(lái)寫出一個(gè)道理呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文中去學(xué)習(xí)吧。

【賞析：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這樣的古詩(shī)學(xué)生背起來(lái)容易，但是要理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，正如學(xué)生理解《畫楊桃》。王老師在這里鋪墊了幾個(gè)支架，從數(shù)字游戲到圖片辨析，最后回歸古詩(shī)，從感性到理性，無(wú)痕進(jìn)行了辯證思維的啟蒙，為學(xué)習(xí)課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

任務(wù)二：學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：認(rèn)讀生字，理解詞語(yǔ)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，同時(shí)想一想：看到“我”畫的楊桃，同學(xué)和老師的做法有什么不同？（學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）

師：課文讀完了，我們來(lái)看看大家把字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有。下面這幾個(gè)生字，誰(shuí)試著來(lái)讀一讀？

課件出示：靠 視 搶 悅

（學(xué)生認(rèn)讀并組詞）

師：大家組的詞語(yǔ)很好，王老師也為大家準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，我們一起來(lái)讀一讀。

課件出示：

靠近 依靠 可靠

注視 仰視 視而不見(jiàn)

搶先 搶救 搶奪

喜悅 愉悅 賞心悅目

（師指名讀后生齊讀詞語(yǔ)）

師：上面的詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了，現(xiàn)在我來(lái)描述情境，你覺(jué)得我說(shuō)的是哪個(gè)詞，你就把這個(gè)詞讀出來(lái)，怎么樣？有人摔傷了，要趕快送到醫(yī)院去。這是——

生：搶救。

師：非常好。誰(shuí)能像老師這樣出一道題？

生：大街上，一個(gè)壞人從別人手里搶走了手機(jī)。

生：搶奪。

生：今天我的心情特別好，很高興。

生：愉悅。

生：這兒的風(fēng)景特別美，看了之后心情很好。

生：賞心悅目。

師：特別好。這些詞語(yǔ)大家理解了意思，就可以積累下來(lái)，以后也許會(huì)用到。同學(xué)們，我們來(lái)看這個(gè)“搶”字，是本課要求書寫的一個(gè)生字，怎么寫呢？

生：左邊提手旁要窄一些，右邊要寬一些。

生：最后一筆豎彎鉤的彎要長(zhǎng)出去一些。

師：看老師來(lái)寫。提手旁的提由左下往右上來(lái)提，要寫出尖尖的樣子來(lái)；右上的“人”字，撇捺要分開(kāi)，給下面留出位置來(lái)；最后一筆豎彎鉤的彎要超出上面的橫折鉤，然后再鉤。（師范寫后生練習(xí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：比較辨析，書寫生字

師：我們繼續(xù)讀詞語(yǔ)。這兩個(gè)詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？

課件出示：哈哈大笑 嘻嘻的笑聲（指名多人讀詞語(yǔ)，然后齊讀詞語(yǔ)。）

師：現(xiàn)在，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

課件出示：

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班里幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，哈哈大笑起來(lái)。

“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

（指名讀句子）

師：大家讀得很好。同學(xué)們，我們來(lái)看看這兩個(gè)詞語(yǔ)，有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)中有一個(gè)偏旁多次出現(xiàn)？

生：是口字旁。

師：口字旁跟這兩個(gè)動(dòng)作可是密切相關(guān)的，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：哈哈大笑的時(shí)候嘴是要?jiǎng)拥?。上次我看了一個(gè)小品，逗得我哈哈大笑。

師：嘻嘻的笑聲是什么樣的？誰(shuí)上來(lái)表演一下給大家看看？

（一生上臺(tái)表演）

師：是啊，無(wú)論是哈哈大笑，還是發(fā)出嘻嘻的笑聲，都跟嘴的動(dòng)作有關(guān)，難怪這兩個(gè)字都是口字旁的。大家指一指自己的嘴巴在哪里。（學(xué)生指自己的嘴巴）

師：是啊，嘴巴在這里，不能在頭頂上，也不能在腳底下。所以寫“哈”和“嘻”的時(shí)候要注意口字旁的位置，不能太高，也不能太低。看老師寫筆畫較多的“嘻”?？谧峙栽谶@里；右邊筆畫較多，注意要寫緊湊一些；注意上面是一個(gè)“士兵”的“士”；中間的點(diǎn)和撇，就像是大笑時(shí)漏出的兩顆大門牙；接下來(lái)的橫要寫得長(zhǎng)一些；最下面的“口”字比上面的“口”字稍微大一些。（師范寫后生練習(xí)書寫）

師：非常棒。這個(gè)字會(huì)寫了，我們?cè)賮?lái)寫“哈”字，方法跟它差不多，自己練習(xí)練習(xí)吧！

（學(xué)生練習(xí)書寫“哈”字）

師：現(xiàn)在，大家來(lái)檢查檢查自己寫的“嘻”和“哈”，看看“口”的位置是不是合適，跟老師寫的兩個(gè)字對(duì)照對(duì)照，如果哪個(gè)你寫得不滿意，可以重新寫一個(gè)。

（學(xué)生對(duì)照改進(jìn)自己的書寫）師：我們繼續(xù)讀詞語(yǔ)。

課件出示：

認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí)

審視 嚴(yán)肅

哈哈大笑 嘻嘻的笑聲

（指名讀詞語(yǔ)）

師：這三組詞語(yǔ)大家讀得很正確。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這三組詞語(yǔ)跟課文中出現(xiàn)的人物是對(duì)應(yīng)的？說(shuō)到認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)，你想到了課文中的誰(shuí)？

生：“我”。

師：“審視”“嚴(yán)肅”這兩個(gè)詞是寫誰(shuí)的？

生：老師。

師：發(fā)出嘻嘻的笑聲、哈哈大笑的是誰(shuí)？

生：同學(xué)。

師：面對(duì)“我”畫的楊桃，像五角星一樣的楊桃，同學(xué)的做法是——

生：哈哈大笑。

師：老師呢？

生：老師審視了一番，表情變得嚴(yán)肅了起來(lái)。

【賞析：常規(guī)的識(shí)字寫字教學(xué)看似平淡無(wú)奇，其實(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過(guò)程：“搶”字，是本課要求書寫的一個(gè)生字，書寫規(guī)矩是左邊提手旁要窄一些，右邊要寬一些。為什么這樣布局，而不是相反？漢字思維、形象思維在起作用?！拔焙汀肮敝小翱凇钡奈恢茫瑯拥览?。】

任務(wù)三：了解人物的做法，發(fā)表自己的看法

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“我”的做法，你怎么看待？

師：同學(xué)們，課前我們看了圖片，楊桃明明是這樣的（出示圖片），但是作者卻畫成了五角星的樣子，他是怎樣畫的呢？我們來(lái)讀一讀課文第1 自然段，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。（學(xué)生默讀思考）

生：老師把楊桃擺在了講桌上，讓同學(xué)們照著畫。課文里面說(shuō)了：“有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。”

師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

課件出示：

有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。

（學(xué)生齊讀句子）

師：這句話中有三個(gè)生字“圖”“課”“擺”，誰(shuí)會(huì)組詞？

生：圖畫、畫圖。

師：非常好。第二個(gè)“課”字我們太熟悉了，每天都要干這件事——

生：上課。

師：還可以組什么詞？

生：語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、課桌。

生：下課、課間。

師：再看這個(gè)“擺”字，誰(shuí)來(lái)組詞？

生：擺放、擺東西。

生：擺弄、搖擺。

師：我們來(lái)寫一寫這里面的“圖”字吧?！皥D”是大口框結(jié)構(gòu)，大口框就決定了整個(gè)字的大小，所以一定要注意寫好它的大小。來(lái)，看老師寫。這個(gè)字整體上不能太寬了，我們先寫豎，再寫橫折，接下來(lái)寫里面的“冬”。記住了，最后再封口，千萬(wàn)不要先把口封了，那就糟糕了，“冬”就進(jìn)不去了。大家練習(xí)著寫一寫吧。

（學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。）

師：“我”是怎么畫的呢？你找到的句子是哪一句？

生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

師：“我”是怎么看的？

生：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看。

師：“我”是怎么畫的？

生：老老實(shí)實(shí)地畫。

師：看到作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，你怎樣評(píng)價(jià)他？

生：我覺(jué)得他很認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)。

生：我覺(jué)得他表現(xiàn)挺好的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：同學(xué)的表現(xiàn)，你有什么看法？

師：作者也覺(jué)得自己在認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，也覺(jué)得自己畫得挺準(zhǔn)確，可是這幅畫交上去之后卻發(fā)生了出乎意料的事情。自己讀一讀2～4 自然段，看看到底發(fā)生了什么樣的事情。

（學(xué)生自由讀，思考。）

師：發(fā)生了什么事情？

生：同學(xué)哈哈大笑了起來(lái)。

師：誰(shuí)把這幾段話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

課件出示：

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班里幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，哈哈大笑起來(lái)。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說(shuō)是五角星吧！”

師：這幾句話中出現(xiàn)了一個(gè)多音字，大家讀得很好！這個(gè)“倒”字，還讀什么？怎么組詞？

生：dǎo，倒下，摔倒。

師：dào 除了組詞“倒不如”，還可以怎么組詞？

生：倒車，倒退。

師：我們讀一讀這兩個(gè)不同的讀音和所組成的詞語(yǔ)吧！

生（齊）：dǎo，倒下，摔倒。dào，倒車，倒退，倒不如。

師：同學(xué)們，說(shuō)到“哈哈大笑”這個(gè)詞語(yǔ)，大家應(yīng)該很熟悉，每個(gè)人都有過(guò)哈哈大笑的時(shí)候。誰(shuí)來(lái)表演一下哈哈大笑？（生上臺(tái)表演）

師：哈哈大笑時(shí)說(shuō)話會(huì)是什么樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話？

（指名讀）

師：讀得不錯(cuò)，但是還可以更好。你可以把你的笑聲加進(jìn)去試試。

生（讀）：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班里幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，哈哈大笑起來(lái)。

“哈哈哈！楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說(shuō)是五角星吧！哈哈哈！”

師：同學(xué)們，看到作者把楊桃畫成了五角星的樣子，這幾位同學(xué)是哈哈大笑，面對(duì)他們的做法，你怎么評(píng)價(jià)？

生：我覺(jué)得這樣不對(duì)，不應(yīng)該笑別人。

生：我也覺(jué)得不好，不能取笑別人。

師：如果是你，你會(huì)怎么做？

生：我不會(huì)笑別人。

生：我會(huì)先問(wèn)問(wèn)他的想法，為什么這樣畫。

生：我會(huì)坐到他的位子上看看。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：老師的做法，你怎么評(píng)價(jià)？

師：大家說(shuō)得非常好。我們?cè)賮?lái)看看文中的老師是怎樣做的。請(qǐng)大家讀一讀課文5～6 自然段，想想老師做了幾件事。

（學(xué)生自由讀課文，思考。）

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是怎么做的。

生：老師先看了看他畫的畫，然后在他座位上坐下來(lái)，看了看講桌上擺的楊桃，然后又回到了講桌前。

師：這位同學(xué)說(shuō)道“然后在他座位上坐下來(lái)”，這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)zuò，讀音完全相同，誰(shuí)能把這兩個(gè)字填進(jìn)這段話中？

課件出示：

坐 座

老師看了看這幅畫，到我的（ ）位上（ ）下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)畫紙，問(wèn)大家：

“這幅畫畫得像不像？”

生：“座位”的“座”是廣字頭的，“坐下來(lái)”的“坐”沒(méi)有廣字頭。

師：我們想想看，座位一般都在房間里，上面會(huì)有一個(gè)房頂來(lái)遮風(fēng)擋雨，這個(gè)廣字頭就相當(dāng)于這個(gè)房頂，記住了嗎？如果我說(shuō)車座，是哪個(gè)zuò？

生：廣字頭的“座”。

師：座椅，是哪個(gè)zuò？

生：廣字頭的“座”。

師：上課了，老師說(shuō)“同學(xué)們請(qǐng)坐”，是哪個(gè)zuò？

生：不帶廣字頭的“坐”。

師：非常好！跟老師一起來(lái)寫一寫“座位”的“座”。注意了，廣字頭稍微大一些，要蓋住下面的“坐”；寫下面的“坐”時(shí)注意，兩邊的“人”小一些，中間的豎要長(zhǎng)一些。大家動(dòng)筆來(lái)寫一寫這個(gè)字吧。

（教師范寫后，學(xué)生練習(xí)書寫。）

師：老師坐下來(lái)之后，干了什么？

生（齊）：審視。

師：大家知道什么是“審視”嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)，我交給他一樣?xùn)|西，讓他審視審視。

（一位同學(xué)上臺(tái)后，拿著老師遞過(guò)來(lái)的翻頁(yè)筆審視。）

師：誰(shuí)明白了“審視”是怎么樣地看？

生：很仔細(xì)地看。

生：翻來(lái)覆去地看。

生：特別認(rèn)真地看。

師：老師審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起“我”的那頁(yè)畫紙，問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？”想想看，老師是怎樣問(wèn)大家的？誰(shuí)來(lái)想想老師當(dāng)時(shí)的心情，加上一個(gè)修飾詞來(lái)讀讀這句話？

課件出示：

老師______地問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？”

生：老師嚴(yán)肅地問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？”

師：這位同學(xué)加上了一個(gè)“嚴(yán)肅”，可以。還可以怎樣問(wèn)？

生：老師耐心地問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？”

生：老師大聲地問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？”

生：老師和顏悅色地問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？”

師：看到老師的做法，大家怎么評(píng)價(jià)？

生：老師考慮得非常周到。

生：老師比較冷靜。

生：老師是一個(gè)非常愛(ài)思考的人。

師：我們遇到事也應(yīng)該像這位老師一樣，換個(gè)角度看看，不要隨意取笑別人。時(shí)間過(guò)得真快，馬上就要下課了，留給大家一個(gè)懸念，后面到底發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后留給同學(xué)們作業(yè)：請(qǐng)大家認(rèn)真書寫本課所學(xué)到的生字，同時(shí)，幾位同學(xué)可以合作著分角色朗讀課文。這節(jié)課就上到這里，下課。

【賞析：對(duì)待畫楊桃，三種人，三種態(tài)度，王老師也是分三次活動(dòng)展示：從“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，到幾個(gè)同學(xué)看到畫后哈哈大笑，最后是老師一系列“取證”動(dòng)作。三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分別指向三個(gè)方面，所有的活動(dòng)，都為最后老師揭示結(jié)果做鋪墊，屬于形象化的思辨課程。這樣的教學(xué)安排，指向精準(zhǔn)，層次清楚，重點(diǎn)突出。】

【總評(píng)】

一篇課文是否運(yùn)用“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，首先是看課文內(nèi)容是否具備思辨的因子?！懂嫍钐摇芬晃木途邆溥@樣的潛質(zhì)：通過(guò)“我”畫的不像楊桃的楊桃畫，告訴學(xué)生一個(gè)道理——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能被表象迷惑，有點(diǎn)現(xiàn)代寓言故事的味道。學(xué)生理解“我”畫作的過(guò)程，其實(shí)就是思辨性看待問(wèn)題的過(guò)程。

其次，看單元教材的構(gòu)成。這個(gè)單元由《寓言二則》《畫楊桃》和《小馬過(guò)河》組成，語(yǔ)文園地還有“我愛(ài)閱讀”《好天氣和壞天氣》，這些內(nèi)容都具有說(shuō)理的味道，都是通過(guò)事件告訴讀者一個(gè)道理。

最后，看課后習(xí)題。本單元幾篇課文的作業(yè)：“生活中有類似‘亡羊補(bǔ)牢’‘揠苗助長(zhǎng)’的事情嗎？”“看到‘我’畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阃庀旅娴恼f(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！睆倪@些課后題可以看出，這個(gè)單元是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的。

這個(gè)單元的幾篇課文可以組成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，《畫楊桃》也可以單篇進(jìn)行思辨性閱讀任務(wù)群教學(xué)。王老師依托這一篇進(jìn)行的思辨性閱讀教學(xué)，主要是從以下幾個(gè)方面入手的。

1.依托文本本身進(jìn)行思辨性閱讀學(xué)習(xí)。將楊桃畫成五角星，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)這種情況。這是思辨性閱讀的前提。同學(xué)的嘲笑，老師的一系列動(dòng)作，是故事的發(fā)展，也是思辨性閱讀的鋪陳。老師的一席話，提示故事道理，為思辨性閱讀畫上句號(hào)。由于本課是第一課時(shí)，識(shí)字、寫字、理解詞語(yǔ)是低年級(jí)常規(guī)教學(xué)，對(duì)于文本的思辨閱讀只是淺嘗輒止，估計(jì)第二課時(shí)會(huì)深入研究。

2.結(jié)合識(shí)字寫字滲透漢字思維。比如“坐”與“座”的區(qū)分與書寫，一樣的發(fā)音，不同的意思，相似的象形，它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，就是漢字的造字、識(shí)字、寫字思維。

3.詞組的呈現(xiàn)滲透邏輯思維。任務(wù)二中，教師呈現(xiàn)一組詞語(yǔ)：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)；哈哈大笑、嘻嘻的笑聲；審視、嚴(yán)肅。這一組詞語(yǔ)的背后，分別關(guān)聯(lián)“我”、同學(xué)與老師，也是課文的情節(jié)發(fā)展。看似隨意，其實(shí)用心良苦，頗顯老師設(shè)計(jì)計(jì)謀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維與邏輯思維能力。

4.游戲介入，感知思辨。任務(wù)一的教學(xué)目的十分明確，就是通過(guò)三個(gè)小游戲活動(dòng)，讓學(xué)生形象感知觀察角度不同，看到的現(xiàn)象會(huì)不同，為學(xué)生理解畫楊桃事件提供了辨識(shí)支架。

【寫作啟示】

一個(gè)單元，多種任務(wù)群呈現(xiàn)

這個(gè)單元由古代寓言故事與現(xiàn)代寓言（這個(gè)定義不一定準(zhǔn)確，取其傳遞道理的成分）組成，都含有勸誡說(shuō)理成分。針對(duì)這樣的單元教材，我們可以進(jìn)行單元整體教學(xué)，把一個(gè)單元作為一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)進(jìn)行教學(xué)。究竟以哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)？思辨性閱讀是大家都會(huì)想到的方式。其實(shí)，我們還可以以“語(yǔ)言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織教學(xué)。無(wú)論是以哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教學(xué)路徑不同。比如，如果以“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，主要側(cè)重漢字的識(shí)記、詞語(yǔ)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；如果以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得審美體驗(yàn)，感知文體特征；如果以“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，其實(shí)類似導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為閱讀整本書積累閱讀方法、閱讀策略與閱讀經(jīng)驗(yàn)。

這樣看來(lái)，針對(duì)這個(gè)單元，就可以從不同學(xué)習(xí)任務(wù)群角度撰寫相關(guān)文章，闡述為什么這樣組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式，以及教學(xué)活動(dòng)等。