文|季科平

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）把“文化自信”放在了語文課程核心素養(yǎng)的第一位。在每一學段分項要求的后面，又專門集中提出了“中華傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)文化”的具體要求。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”為主題與載體形式，以學習任務(wù)群來組織與呈現(xiàn)。從第二學段開始，“整本書閱讀”學習任務(wù)群的學習內(nèi)容首先推薦閱讀傳承革命文化的相關(guān)紅色經(jīng)典書籍。

紅色經(jīng)典書籍往往遠離兒童的現(xiàn)實世界，所以不容易引起兒童真正的精神振奮。如何讓紅色經(jīng)典閱讀發(fā)揮更大的作用，更好地促進革命傳統(tǒng)教育，實現(xiàn)革命文化的高質(zhì)量傳承呢？我們需要堅持“振奮的，就是最好的”思想，巧妙運用選擇策略，選擇振奮的共讀書籍、共讀時機、共讀話題，讓兒童的精神在紅色經(jīng)典閱讀中真正振奮起來。

一、選擇振奮的共讀書籍

讀什么是首要的問題。選擇時，在堅持經(jīng)典性的基礎(chǔ)上要充分考慮適切性，根據(jù)不同年級學生的知識結(jié)構(gòu)、認知特點及閱讀能力，選擇那些能振奮學生精神的紅色經(jīng)典書籍。同時，也要注意前后關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)課標推薦、教材編排，盡最大努力為學生選擇讀得懂的、感興趣的紅色經(jīng)典作品。

帶著一年級的學生閱讀繪本《我愛你，中國》，因為一上語文開篇《我上學了》就編有《我是中國人》的內(nèi)容，一上音樂第二單元的主題就是“我愛祖國，我愛家鄉(xiāng)”，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（小學低年級）第1 講就是《我愛你中國》?！翱酆萌松牡谝活w扣子”，振奮學生的中國精神至關(guān)重要。為二年級的孩子選擇繪本《井岡山上炮聲隆》。繪本以頗具中國風的繪畫和簡潔通俗的文字講述了井岡山上孩子們與戰(zhàn)士們共同智斗敵人的動人故事，這也是紅軍戰(zhàn)斗史上非常有名的依靠群眾、以少勝多的一次保衛(wèi)戰(zhàn)。讀這個繪本故事，學生或許會聯(lián)想到二年級的課文《八角樓上》，在井岡山艱苦奮斗的年代，毛主席日夜操勞、緊張工作，照亮了中國革命勝利的道路。

二下，學生學過詩歌《雷鋒叔叔，你在哪里》，向三年級的孩子推薦《雷鋒的故事》。四下編有《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，向四年級的學生推薦整本書《小英雄雨來》。五下編有《摔跤》（選自《小兵張嘎》）一課，向五年級孩子推薦《小兵張嘎》《閃閃的紅星》。五下學過方志敏的《清貧》，向六年級的孩子推薦《可愛的中國》《紅巖》。2022 年版課標要求第二學段閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，第三學段閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品。梳理這些紅色經(jīng)典作品，可以發(fā)現(xiàn)它們或多或少體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人精神譜系之偉大的建黨精神、井岡山精神、雷鋒精神、抗戰(zhàn)精神、紅巖精神等，而且都是以兒童容易領(lǐng)會的方式在故事中進行了初步詮釋。

二、選擇振奮的共讀時機

有人說紅色經(jīng)典書籍什么時候都可以讀，什么時候都能讀出一些內(nèi)涵來。這話自然不假。但我們必須清醒地認識到，振奮的共讀時機的選擇一定會對紅色經(jīng)典閱讀產(chǎn)生正向的積極作用。在紅色經(jīng)典閱讀活動中，教師作為一個有協(xié)助能力的大人，自然要更加用心地去選擇能振奮兒童精神的共讀時機。

振奮的共讀時機可以結(jié)合重要的紀念日等來選擇。如在3 月5日“學雷鋒紀念日”之前組織共讀《雷鋒的故事》，把讀故事、講故事、演故事與現(xiàn)實的“學雷鋒做好事”緊密地結(jié)合起來，讓閱讀不僅僅只是閱讀，更有雷鋒精神的代代傳承?！捌咭弧鼻跋?，帶領(lǐng)大家共讀《紅巖》，去書中認識“小蘿卜頭”、成崗、江姐、許云峰、齊曉軒等共產(chǎn)黨員，初步領(lǐng)悟紅巖精神，唱響一曲共產(chǎn)黨人的“正氣歌”。在中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日（9 月3 日）來臨之前，組織學生共讀有關(guān)抗戰(zhàn)精神的紅色經(jīng)典書籍《小英雄雨來》《小兵張嘎》等。9 月3 日這個日子本身就具有極強的教育意義，讓紅色經(jīng)典閱讀與這個特殊的日子關(guān)聯(lián)在一起，自然會產(chǎn)生更大的教育力量。在10 月1 日國慶節(jié)前，組織大家共讀方志敏的《可愛的中國》，去書中體會方志敏愛國之熱誠，他始終相信中國一定有個可贊美的光明前途。

振奮的共讀時機也可以結(jié)合課堂學習來選擇，結(jié)合課堂學習來展開相應(yīng)的拓展閱讀。四年級學完課文《小英雄雨來（節(jié)選）》后，自然拓展到整本書《小英雄雨來》的共讀。五年級學完課文《摔跤》，初識“嘎子”這個人物形象后，趁熱打鐵馬上展開《小兵張嘎》這本紅色經(jīng)典的共讀。六年級學完《開國大典》后，再來共讀方志敏的《可愛的中國》……如此這樣，從一篇到一本，學生的閱讀熱情自然高漲，閱讀狀態(tài)自然振奮。

選擇令人振奮的時機開展紅色經(jīng)典共讀，這是一種怎樣的智慧！在孩子們充滿興趣翻動書頁時，紅色經(jīng)典的種子就在悄然播撒。

三、選擇振奮的共讀話題

閱讀有很多種方式，但閱讀紅色經(jīng)典書籍，更適宜采用“家校共讀”的方式。家校共讀紅色經(jīng)典，會讓革命傳統(tǒng)教育形成更大的合力，自然會產(chǎn)生更好的傳承效果。而且這種效果不是靠空洞說教得來的，它是通過老師、家長、孩子在共讀過程中的同頻共振自然產(chǎn)生的?！都彝ソ逃龠M法》明確指出：“家長要教育未成年人愛黨、愛國、愛人民、愛集體、愛社會主義，樹立維護國家統(tǒng)一的觀念，鑄牢中華民族共同體意識，培養(yǎng)家國情懷?！痹诠沧x紅色經(jīng)典書籍的日子里，這樣的教育自然地滲透其中。

當大家共同參與紅色經(jīng)典書籍的閱讀時，我們極有可能同為某個事物、某個人物、某個事件等所吸引，于是便會擁有共同的話題，在話題的交流中比較容易達成共識，彼此理解。要讓紅色經(jīng)典共讀留下更深的痕跡，并真正觸動大家的心靈，選擇振奮的交流話題至關(guān)重要。振奮的話題是互相討論的中心，是共同交流的主題，更是大家關(guān)注的焦點。振奮的交流話題，會讓閱讀討論“活”起來，并促進討論、分享的深入進行，大家可以從中相互學習，而不僅僅是交換彼此主觀的意見而已。通過話題交流的逐層推進來凸顯紅色元素，來振奮大家的精神，切實提高革命傳統(tǒng)教育的效果。

共讀《雷鋒的故事》，我們提出的一個最重要的話題便是“雷鋒到底是不是傻子”。在家里共讀時，孩子與家長對這個話題就有所交流；走進共讀交流會，大家針對這個話題展開進一步的深入交流。共讀交流現(xiàn)場，大家把自己的想法真實地表達出來，列舉一個又一個理由來加以辨析。大家的心靈一次次被觸動，淚珠好幾次在眼眶里打轉(zhuǎn)。這樣的共讀話題選擇無疑是成功的，它將紅色血脈根植在新一代少年的心里，無論時代怎么變遷，雷鋒精神永不過時。

共讀《小英雄雨來》，其中一個重要的話題就是“談?wù)動陙淼挠⑿壑帯?；共讀《小兵張嘎》，最后交流的一個話題就是“你認為張嘎加入共產(chǎn)黨夠格嗎”……在共讀紅色經(jīng)典的過程中，有一個甚至幾個話題在推進著共讀的深入，使人精神振奮。