胡艷玲

(桂林市恭城瑤族自治縣縣城第一中心小學(xué),廣西桂林,542500)

一、引言

在教育學(xué)視角下,涵養(yǎng)教育情懷可以理解為培養(yǎng)教師勇為人師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和樂為人師的赤誠之心。小學(xué)階段是個體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。在此階段,學(xué)生的思維和認(rèn)知能力開始發(fā)展,眼界逐漸開闊。小學(xué)教師應(yīng)充分理解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點,培育教育情懷以提升自己的職業(yè)水平和教育熱情,積極地探索有效的教育方法,為小學(xué)學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的全面成長。本文通過梳理相關(guān)文獻(xiàn),歸納涵養(yǎng)教育情懷在小學(xué)教育中的積極意義,并總結(jié)具體實踐經(jīng)驗,為相關(guān)教育的路徑實施提供參考。

二、涵養(yǎng)教育情懷的意義

(一)對學(xué)生的意義

按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論,小學(xué)學(xué)生處于童年期,其面臨的主要心理社會危機為勤奮對自卑。一方面,剛步入小學(xué),學(xué)生被陌生的知識和規(guī)則包圍,不熟悉的環(huán)境使學(xué)生無所適從,從而產(chǎn)生一定程度的自卑感,此時,需要用積極體驗、穩(wěn)定感及勤奮、獲得感對抗自卑[1],這少不了教師的幫助。另一方面,小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)仍處在發(fā)展中,其對世界的觀點和看法會受周圍人的影響。根據(jù)參照群體理論,重要他人的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)可能會成為個人態(tài)度或觀念的基礎(chǔ)及行動的標(biāo)準(zhǔn)。[2]個體在不同發(fā)展階段的重要他人不同。研究表明,師生關(guān)系的重要性隨學(xué)生年級的升高而降低,而在小學(xué)階段,教師是影響學(xué)生態(tài)度和習(xí)慣的重要因素。[3]此外,教師是與學(xué)生接觸時間最長的非熟悉成年人,對于學(xué)生來說,教師是各種意義上的榜樣,與教師建立合作關(guān)系對學(xué)生來說甚至是一種獎勵。

行為受個體認(rèn)知和態(tài)度的影響,教育情懷會直接影響教師的教學(xué)行為。研究表明,教師外顯的行為特點在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度和生活習(xí)慣。[3]教師對學(xué)生常常表現(xiàn)出關(guān)心、肯定等積極態(tài)度,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生更積極地面對困難。相反,教師的消極情緒,如不滿、不耐煩等,可能會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,影響學(xué)生的探索欲望。擁有教育情懷的教師,能夠以更加正向的方式感染周圍的學(xué)生,幫助學(xué)生健康成長。因此,涵養(yǎng)教師的教育情懷,能夠從根本上有效地改善教師的教學(xué)行為,助力學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

(二)對教師的意義

1.能夠激發(fā)教師的責(zé)任感

教師應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。責(zé)任感是教育工作者的重要品質(zhì),是對學(xué)生、家長和社會的承諾和擔(dān)當(dāng)。涵養(yǎng)教育情懷,教師就能夠更主動地花費時間和精力,將學(xué)生的需求融入課堂,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,更有效地開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]

教育情懷能夠使教師深刻理解教育責(zé)任。教師具有教書育人的使命,需要在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,責(zé)任感強的教師會積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性差異,有針對性地為學(xué)生提出建議,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。一方面,小學(xué)學(xué)生的思維仍以具象思維為主,在理解較為抽象的問題時存在一定的困難。小學(xué)教師需考慮小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點,選擇直觀、生動的教學(xué)方式,耐心地為學(xué)生講解所學(xué)知識。此外,小學(xué)學(xué)生好奇心較重,小學(xué)教師需要了解學(xué)生的想法,適時鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,為學(xué)生營造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面,在課堂外,教師需積極參與學(xué)生的成長過程,關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展和心理健康,對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。例如,在面對生活習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣較為糟糕的學(xué)生時,教師應(yīng)主動了解原因,耐心地幫助學(xué)生克服生活中或?qū)W習(xí)中的困難,主動地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.能夠使教師樹立正確的教育價值觀

正確的教育價值觀應(yīng)當(dāng)是“呵護自由、培育興趣、掌握知識、啟迪智慧、樹立誠信、享受快樂”的。[5]教師是學(xué)生的榜樣和領(lǐng)路人。一方面,教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出的教育情懷和教學(xué)態(tài)度,會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。教育情懷能夠使教師保持教育熱情,讓教師在日常教學(xué)活動中潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師需以以人為本、和諧發(fā)展的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向善的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面,教育情懷能使教師深刻認(rèn)識到教育的目的在于啟蒙,在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并以此為指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。未來的社會更需要有想法,有思維,能夠積極和獨立思考的高質(zhì)量人才。小學(xué)階段是學(xué)生理解與接觸世界的初始階段,在教師引導(dǎo)下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活態(tài)度是學(xué)生未來行為方式的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)以正確的教育價值觀為引領(lǐng),培育學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維,關(guān)心學(xué)生身體和心理的健康,培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、有責(zé)任心和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

3.能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系

教師與學(xué)生的交流和互動能夠讓雙方更了解彼此。教師關(guān)注并關(guān)心每一名學(xué)生,學(xué)生信任和理解教師,以此形成良性的師生互動關(guān)系。

教育情懷能夠使教師以高度的責(zé)任感將敬業(yè)精神融入教育工作。一方面,教師表現(xiàn)出的真誠和能量,能夠拉近學(xué)生與教師的距離,使學(xué)生產(chǎn)生與教師的親近感。在課堂中,學(xué)生學(xué)會的不僅是書本中抽象的知識,還有教師盡己所能為學(xué)生找到的獲取知識的方法。在課堂外,學(xué)生對教師不僅是尊重、敬仰,還有親近、喜愛,學(xué)生會愿意與教師分享自己的所思所想。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護時,學(xué)生也會更加愿意與教師建立積極的互動關(guān)系。另一方面,教師對學(xué)生的信任、關(guān)愛也能影響學(xué)生的認(rèn)知與情感,塑造學(xué)生的價值觀。教師的正面情緒與肯定,能夠在潛移默化中提升學(xué)生的自信心,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積極面對和克服困難,從而形成良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。

三、涵養(yǎng)教育情懷的途徑

恭城瑤族自治縣縣城第一中心小學(xué)(以下簡稱我校)是一所重視教師發(fā)展和培養(yǎng)的學(xué)校。一直以來,我校積極開展教師教育教學(xué)能力培訓(xùn),注重教師性情的培養(yǎng)。我校從師資隊伍、榜樣引領(lǐng)和人文環(huán)境三方面制定了教師培訓(xùn)機制,全程以活動為載體,有效地感染著教師,涵養(yǎng)教師的教育情懷。

(一)重視師資隊伍建設(shè),提供能力保障

1.專業(yè)知識

教師要具備扎實、過硬的專業(yè)知識,就要有持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的精神。教育在與時俱進(jìn),知識在適時更新,教師需要關(guān)注小學(xué)階段的新政策和新要求,掌握新的教育理念和教學(xué)方法。一方面,學(xué)校應(yīng)有計劃地組織教師閱讀教育類書籍,定期開展讀書分享會,讓教師分享自己將教育理論應(yīng)用于教學(xué)的具體課例。此外,同一學(xué)科的教師也應(yīng)定期開展研討會,彼此分享對某一知識的理解,共同討論此知識點的內(nèi)涵與外延,將知識深入理解。同時,應(yīng)糾正小學(xué)階段教師不用深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識的錯誤想法。小學(xué)學(xué)生對新知識感到陌生,在學(xué)習(xí)時可能會提出與當(dāng)前知識關(guān)聯(lián)性不高的問題,教師若能夠詳細(xì)解答學(xué)生的疑問,既不會打破學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠擴展學(xué)生所學(xué)知識的外延。另一方面,學(xué)校應(yīng)不定時地對教師進(jìn)行教育培訓(xùn),為教師提供了解學(xué)科發(fā)展趨勢和當(dāng)前研究成果的渠道,使教師避免在獲取前沿知識上花費過多的時間,更有精力創(chuàng)新教學(xué)方法。通過系統(tǒng)性梳理,教師可以學(xué)習(xí)到更科學(xué)有效的教學(xué)策略和教育方法。教育培訓(xùn)還可以幫助教師提升管理和輔導(dǎo)能力,更好地應(yīng)對學(xué)生的個體差異和教育需求,有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是指以專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ),在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的能力,直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量,可概括為教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織實施能力、反思與發(fā)展能力。

在教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)上,首先,我校為教師提供了針對性較強的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程,涵蓋教學(xué)設(shè)計原則、教學(xué)設(shè)計模式和各學(xué)科教學(xué)策略,幫助教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法和技巧。其次,我校邀請了心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的教授,開展小學(xué)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展特點講座,提高教師對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)識。只有明晰課堂主體,即小學(xué)學(xué)生的心理特點,在設(shè)計課堂活動時,教師才能更好地把握學(xué)情,設(shè)計出學(xué)生愿學(xué)的課堂,提高教學(xué)效果。最后,我校鼓勵教師開展教學(xué)設(shè)計自主研究并為教師提供所需資源。教師在實踐中不斷探索、磨合,潛移默化地提高了教學(xué)設(shè)計能力。

在課堂組織實施能力的培養(yǎng)上,我校改變了以往培養(yǎng)模式中“重理論講座,輕實踐訓(xùn)練”的做法,提倡“體驗式”培訓(xùn)和“互動式”培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容上,突出實踐性、實用性和針對性。例如,在課堂管理、教學(xué)流程設(shè)計和師生互動等方面,我校為教師提供多元的教學(xué)策略,讓教師根據(jù)課程需要和學(xué)生特點,有選擇地確定教學(xué)方式。培訓(xùn)行為上,我校更突出實踐演練,使教師在親身實踐中體驗和感悟新的方法,在看得見和摸得著的培訓(xùn)中提高教師的教學(xué)技能。我校會統(tǒng)一設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方式,讓教師根據(jù)知識點進(jìn)行整堂課的教學(xué)演習(xí)。培訓(xùn)形式上,我校更突出互動交流,讓教師帶著實際問題參與培訓(xùn),通過觀看其他教師的教學(xué)演習(xí)或演習(xí)之后開展互動交流和問題探討,解決教師的疑問。此外,我校還積極舉辦教學(xué)技能、多媒體課件、板書樣式等方面的競賽,激發(fā)教師教學(xué)熱情和積極性。

在反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)上,首先,提供專業(yè)的反思培訓(xùn),包括有意義的自我反思、分析教學(xué)問題的方式、行動計劃的制定等。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),教師能夠更有效地反思自己的教學(xué)活動,在反思中提升自己的教學(xué)能力。其次,建立反思機制,并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。例如,我校設(shè)計了教學(xué)日志等工具,幫助教師梳理教學(xué)感悟。同時,我校會定期開展反思討論,讓教師分享自己的所思所想,共同成長。最后,建立健全評價體系,為教師提供明確的反思目標(biāo)。此外,我校也建立了觀摩教學(xué)的機制,鼓勵教師互相學(xué)習(xí)和借鑒,讓教師在實際的教學(xué)環(huán)境中反思自己的教學(xué)方式。

(二)堅持模范榜樣引領(lǐng),樹立師德標(biāo)準(zhǔn)

為讓教師踏踏實實修好性情,我校在培養(yǎng)教師情懷的基礎(chǔ)上,堅持黨建引領(lǐng),采取“線上+線下+實地”三管齊下的方式創(chuàng)設(shè)教師思政課堂,打造“三個課堂”,提升教師情懷修養(yǎng)與責(zé)任意識,培養(yǎng)師德師風(fēng)過硬的教師隊伍。

1.融合線上平臺,打造指尖課堂

我校充分利用線上學(xué)習(xí)平臺開展線上理論學(xué)習(xí)。這些線上平臺中有著豐富的教育資源和教學(xué)工具,不僅可以增加教師專業(yè)知識的積累,還能全方位地培育教師的情懷修養(yǎng)。我校定期開展線上微黨課、微討論、微分享和微誦讀等活動,引導(dǎo)教師積極參與其中。不論是課堂中遇到的問題,還是生活中遇到的觸動自己的故事,教師都可以在研討會等交流活動中分享。除此之外,教師也可在線上獲取先進(jìn)的教育方法,更好地將社會責(zé)任感教育、人文情懷教育等素質(zhì)教育融入課程,以促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。線上平臺為教師提供了隨時學(xué)、隨地學(xué)的機會,能夠切實開闊教師視野,讓教師學(xué)習(xí)、工作兩不誤,思想、業(yè)務(wù)雙提高。

2.堅持線下教學(xué),打造理論課堂

第一,我校定期邀請專家學(xué)者到校講黨課并開設(shè)視頻黨課。專家學(xué)者淵博的學(xué)識和獨到的見解可以為教師提供新的教學(xué)視角,從教師的角度出發(fā)講好黨課,能夠提高教師自身的情懷修養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)中思政融入的效果。

第二,我校有計劃地邀請了師德模范進(jìn)校園。這些一線的優(yōu)秀教師可以用小學(xué)校園中的常見事例,為教師帶來富有情懷、充滿情感的新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度。教師在傾聽師德模范分享的同時,會感同身受,不僅可以更有效地汲取師德模范的教學(xué)經(jīng)驗,還能在潛移默化中涵養(yǎng)自己的教學(xué)情懷,更深刻地理解教育的真諦。平時,我校也會組織教師觀看一線名師的講座,以德育德、以情化情,發(fā)揮模范作用,開展師德教育。

第三,我校建立健全了榜樣引領(lǐng)機制,在明確榜樣標(biāo)準(zhǔn)、評選優(yōu)秀教師、開展學(xué)習(xí)反思三方面中,貫穿講好歷史小故事、講好身邊榜樣故事、講好教育敘事故事等榜樣活動,引導(dǎo)每名教師以身作則,率先垂范,樹立正確的教育觀念,樹立爭做名師、良師的職業(yè)情懷。以點成面,推動整個校園中教師的情懷養(yǎng)成。

3.活用身邊資源,打造足尖課堂

教育來源于生活。我校以紅色基地為現(xiàn)場教學(xué)點,以“主題黨日”為契機開展紅色基地“打卡”活動。紅色資源是情感深厚的教育資源,在紅色基地開展體驗式教育,能夠增強教師的黨性修養(yǎng)。我校以“行走的紅色課堂”的形式,引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí),使政治理論教育常態(tài)化,全方位、多層次構(gòu)建培訓(xùn)共同體,有效促使教師的思想水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)及政治覺悟快速提高,真正做到學(xué)高為師,身正為范。此外,我校邀請了老校長和老教師到校史館講解學(xué)校的發(fā)展故事,讓教師體會學(xué)校發(fā)展過程中的不易,引導(dǎo)教師思考學(xué)校的現(xiàn)在是全體教師共同努力的結(jié)果,突出教師的主體地位,引發(fā)教師的共鳴。教師能在這樣的教育體驗中體會到自己肩上的責(zé)任,領(lǐng)悟自我價值的實現(xiàn)是與愛崗敬業(yè)和奮斗不止高度統(tǒng)一的。

(三)給予積極關(guān)懷,營造人文環(huán)境

人文關(guān)懷是人與人之間的相互尊重、互相關(guān)愛,是心的溝通。對教師的人文關(guān)懷是對教師的肯定和支持。教師獲得積極的情感體驗,就能提升歸屬感、幸福感和價值感,其精神世界會愈加豐富,性情會愈加溫和。小學(xué)教師的工作較為瑣碎,安全責(zé)任重大,家長對其關(guān)注度高,上級對其期望值高。有的家長不理解教師的工作,有的學(xué)生不服從教師的管教,長此以往,可能會使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我校著力提升教師的獲得感與尊重感,實施智慧管理,在詳細(xì)剖析教師的心理后,為教師提供動力保障。

1.從淡化評價到適時鼓勵,讓教師心有所感

首先,將評價轉(zhuǎn)化為診斷。每學(xué)期,我校都會組織學(xué)生層面的檢查,將該檢查中的“質(zhì)量檢測”的評價屬性淡化,升級為“教育教學(xué)情況調(diào)研”。質(zhì)量檢測通常包括對教師備課、上課效果,對學(xué)生的成績,對師生的團隊合作程度等進(jìn)行評價,這些被量化的考核機制往往會給教師帶來極大壓力。而教育教學(xué)情況調(diào)研的主要目的在于幫助教師進(jìn)行自我診斷。我校從學(xué)校的角度出發(fā),以學(xué)術(shù)研究的態(tài)度,借助相關(guān)數(shù)據(jù),幫助教師查缺補漏、反思不足,從而改進(jìn)教育教學(xué)服務(wù)。這樣的轉(zhuǎn)變可以讓教師主動思考、主動總結(jié)、主動創(chuàng)新,在肯定自己價值的同時獲得前進(jìn)的動力。

其次,將檢查與評價分開。部分教師怕推門聽課,反感檢查教案,看不到自己平常的教學(xué)效果,教案千篇一律。我校通過觀課、議課檢查教師的備課情況,注重優(yōu)點的發(fā)掘,肯定教師的創(chuàng)新和努力,以積極的態(tài)度促進(jìn)教師的成長,讓教師放下負(fù)擔(dān)。我校在進(jìn)行常規(guī)檢查時認(rèn)真仔細(xì),但不對評價較真,以“希望”句式引導(dǎo)教師反思。在這樣的氛圍下,我校教師理解學(xué)校的檢查,期待收到學(xué)校的積極性評價,敢于承認(rèn)不足,樂于接受建議,能夠有效地不斷提高自身專業(yè)知識水平和專業(yè)能力。

最后,肯定教師的付出。淡化評價的終極目標(biāo)是激勵,是人文關(guān)懷。人文關(guān)懷的核心在于肯定人的價值,即用正向的工作暗示和情感暗示營造人文關(guān)懷氛圍。我校創(chuàng)設(shè)了多種正式或非正式的機會,如校級公開課、縣級教學(xué)開放周展示課、一師一優(yōu)課等,為每一名教師提供參加省、市、縣級信息技術(shù)融合課例比賽和各教育行政部門組織的教師教學(xué)技能大賽等展示自己的機會,推薦教師參加縣級青年園丁工程、名師領(lǐng)跑工程、“國培計劃”培訓(xùn)等,運用多種方式發(fā)現(xiàn)并展示每名教師的優(yōu)點和閃光點。在此過程中,教師能夠不斷收獲職業(yè)高光時刻,獲得自覺、持久、穩(wěn)定的工作熱情,從而高效工作。

2.從學(xué)校需要到個性需要,讓教師心有所安

首先,我校黨總支、工會等部門通過走訪和談心等方式了解教師困難,積極與相關(guān)人員協(xié)商,切實為教師解決實際困難。例如,在走訪時,發(fā)現(xiàn)新入職的某名教師情緒低落,原因是面對問題學(xué)生時束手無策,便立即帶領(lǐng)其與同班其他教師溝通,共同分析原因,商討解決辦法。

其次,我校每年定期組織開展主題活動,如團隊素養(yǎng)拓展和趣味運動會等,旨在讓教師感受信任與尊重,讓教師勞逸結(jié)合,在游戲中放松身心,在團隊合作中建立積極的人際關(guān)系,享受集體的溫暖。此外,我校定期召開教師座談會或教職工代表大會,傾聽教師最真實的需要;定期開展調(diào)研會,深入教學(xué)和科研第一線,了解教師在工作和生活中的問題。

最后,我校出臺了更加注重隱形教育的教師職稱評聘辦法,強化了職能部門服務(wù)教師的意識,優(yōu)化了教師發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境,促使教師安心、順心、盡心地投入教學(xué)和教研,更加主動地參與學(xué)校的各項事業(yè)。

3.從獨自行走到群策群力,讓教師心有所依

一人行快,眾人行遠(yuǎn)。通過團隊合作和交流,教師可以相互學(xué)習(xí)和借鑒,共同提高教育教學(xué)水平。在教學(xué)研究中,我校充分發(fā)揮了年級組和學(xué)科組的集體智慧,無論是集體備課,還是年級磨課,抑或是學(xué)科展示,都采取了“眾人行路,守望相助”的形式。每學(xué)期的教研課、示范課展示活動,我校都分學(xué)科,先集體備課,發(fā)揮集體的智慧和力量,再與執(zhí)教教師一起磨課,不斷修正教學(xué)設(shè)計。年級組中的優(yōu)秀教師充分發(fā)揮了示范作用,講給其他教師聽、做給其他教師看、帶著其他教師干;年級組中較落后的教師也在不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)教研成果。說課、上課、評課三個環(huán)節(jié)的集體展示中,我校的考核評價不僅關(guān)注個人,還關(guān)注年級集體或?qū)W科集體。有了集體,優(yōu)秀的教師能發(fā)力,落后的教師能借力,所有教師齊頭并進(jìn),群策群力,共生共榮。

四、結(jié)語

本文基于小學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點,聚焦教育情懷,探討了構(gòu)建有利于教師成長的多元化考核評價體系和良好的激勵機制,健全培養(yǎng)培訓(xùn)效果跟蹤記錄的方法,以公正科學(xué)的評價和寬松的環(huán)境,為涵養(yǎng)小學(xué)教師的教育情懷做出努力。本文梳理了我校在對教師進(jìn)行教育情懷培育中的心得,為各學(xué)校提供可操作性建議,以期形成更完善、多層次的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式,為小學(xué)教師的教育情懷培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。