【摘要】在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。教學時，教師可以運用“讀”辟“寫”徑的策略，帶領(lǐng)學生在閱讀中探究寫作方法并進行隨文練筆，在寫作中組織學生進行針對性閱讀，讓學生在讀寫結(jié)合中逐漸提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；“讀”辟“寫”徑；讀寫結(jié)合；寫作能力

作者簡介：嚴文彬（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市逸夫小學。

在小學語文教學中，閱讀與寫作可以融為一體。教師可以運用“讀”辟“寫”徑的方法，開展讀寫結(jié)合式的教學。教師通過閱讀引領(lǐng)學生探究寫作方法的奧妙，讓學生在閱讀探究的基礎上進行寫作練習。這樣，閱讀與寫作相輔相成、相互促進，有利于強化學生閱讀效果，提升學生寫作能力。

一、讀中尋寫，探究寫作方法

在小學語文教學中，教師可以采用以讀促寫的方法，利用實用性閱讀和文學閱讀學習任務群，組織學生學習文本，探究寫作方法。在學生理解內(nèi)容、體會情感的基礎上，教師引導學生品味語言，深入探究文本的寫作方法，感悟文本表達的奧妙，為學生的隨文練筆和習作奠定基礎。

（一）實用閱讀，了解寫作方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學形式，指出在語文教學中，教師要通過設計一系列的閱讀、傾聽、表達、交流等學習任務，提高學生在語文實踐中的語言運用能力?；诖?，教師可以組織學生開展實用性閱讀，逐步引導學生了解文本的寫作方法。這樣，可以幫助學生做好寫作方法上的準備，潛移默化地提升學生習作表達的理論水平［1］。

以《慈母情深》一課的教學為例，教師可以先組織學生學習單元導語，明確本單元“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”的語文要素。然后，教師提問：“課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容，又是如何表達慈母深情的呢？”以此引導學生自由朗讀課文，初步體會文中所蘊含的母子真情。在學生完成閱讀后，組織學生交流學習收獲，明確課文主要寫了“進工廠找母親”和“母親給錢買書”兩個場景。而后，組織學生認真學習這兩個場景，勾畫出印象深刻或感觸較深的語句，寫下自己的閱讀理解與情感體驗。在此基礎上，讓學生結(jié)合兩個場景中的具體語句交流閱讀感受。教師則通過引導與點撥，讓學生抓住環(huán)境、語言、動作、神態(tài)和心理等細節(jié)深入理解文本，豐富學生的情感體驗，從而在實用閱讀中深入體會表達感情的方法。

在運用實用閱讀引領(lǐng)學生探究寫作方法時，教師應將寫作方法探究同內(nèi)容理解和情感體會結(jié)合起來，讓學生從“寫了什么”和“表達了什么”出發(fā)，深入探究“怎樣寫的”和“怎樣表達的”，進而感悟“寫得怎么樣”，從而在閱讀中了解寫作方法及其效果。

（二）文學閱讀，深入領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

在閱讀中探究寫作方法，與閱讀的理解程度緊密相關(guān)。在語文教學中，為了提升學生對寫作方法的掌握程度，教師可以在實用閱讀的基礎上，利用“文學閱讀與交流”學習任務群，組織學生對文本進行賞析性閱讀，即在“寫了什么”和“怎樣寫的”的基礎上，深入探究課文“寫得怎么樣”，引領(lǐng)學生感悟內(nèi)容和品味文字，在對文本的欣賞過程中深入領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ男Ч嵘龑懽骼碚撍剑?］。

以《白鷺》一課的教學為例，教師可以先播放課文朗讀視頻，通過文字、語音、圖片、視頻和音樂等形式生動呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生感受課文中白鷺的形態(tài)美和場景美，初步體會作者對白鷺的喜愛與贊美之情。然后，教師提問：“從哪里感受到‘白鷺是一首精巧的詩和作者的喜愛與贊美之情的呢？”以此引導學生展開文學閱讀與交流，讓學生自由朗讀課文，勾畫出感受深刻的語句，體會并分析作者表達這種美與情感的方法。而后，教師進行引導與點撥，讓學生結(jié)合具體語句分析白鷺的美和作者的情感。這樣，學生在文學閱讀中深入體會了文章的寫作方法。如，在寫白鷺的外形美時，作者運用比較和排比的方法，對白鷺的形象細節(jié)進行了描寫。

運用文學閱讀與交流學習任務群組織學生感悟?qū)懽鞣椒〞r，文本賞析非常關(guān)鍵。教師應引導學生抓住課文中精彩的內(nèi)容進行賞析，讓學生領(lǐng)悟其寫作方法；應引導學生結(jié)合單元語文要素和寫作要求進行專項賞析，深化學生對于寫作方法的領(lǐng)悟。

二、讀中探法，探究寫作奧妙

在小學語文教學中，教師可以在學生練筆的過程中，根據(jù)學生在寫作中遇到的疑難組織學生進行針對性閱讀，讓學生從文本閱讀中深入探究寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽鲓W妙，從而提升寫作水平。

（一）寫前閱讀，克服寫作阻礙

在小學語文教學中，無論是隨文練筆，還是習作訓練，都要以一定的寫作方法為抓手。如果對所運用的寫作方法比較熟悉，學生可以順利地完成寫作任務。反之，則需要學生在習作之前，根據(jù)寫作要求閱讀文本，探究文本的寫作方法，運用“寫法遷移”的方法進行習作。教師應根據(jù)寫作要求，讓學生從文本中選取典型的內(nèi)容進行寫前閱讀，探究其所運用的寫作方法與表達效果，然后在學以致用中進行創(chuàng)造性練筆［3］。

以習作“介紹一種事物”的教學為例，教師可以先組織學生學習“習作”板塊的內(nèi)容。學生通過自主學習與合作交流，明確本次習作的要求是寫一篇說明文，寫作的對象可以是動物、植物、物品、美食等，運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法從多個方面對事物進行清晰、準確的介紹。在明確習作內(nèi)容和寫作要求之后，教師提問：“我們?nèi)绾螌⑹挛锏奶攸c準確且條理分明地介紹出來呢？”以此引導學生閱讀習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，并要求學生結(jié)合旁批對兩篇習作例文進行比較閱讀，體會兩篇例文在寫作內(nèi)容和方法上的異同。然后，教師組織學生交流，討論關(guān)于介紹“活動”和“事物”在語言、說明方法和寫作順序上的相同點和不同點。這樣，學生就在寫前閱讀中逐漸掃清了寫作上的障礙。

在進行寫前閱讀時，教師的引導十分關(guān)鍵。教師應引導學生了解寫作要求，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作中的難點；應提供文本范例供學生閱讀學習，引導學生在自主閱讀中自行解決疑難。

（二）寫中閱讀，探究寫作奧妙

在習作的過程中，學生會遇到各種各樣的寫作問題。為了保證學生的寫作效果，讓學生學會寫作，提升寫作水平，教師可以指導學生進行“寫中閱讀”，幫助學生解決習作中遇到的疑難。在組織學生進行寫中閱讀時，教師可以讓學生根據(jù)寫作疑難進行自主閱讀，也可以在閱讀中給予學生一定的指導，幫助學生探究寫作的奧妙，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力［4］。

以習作“變形記”的教學為例，教師可以先組織學生學習“習作”板塊的內(nèi)容，通過交流具體了解本次習作的內(nèi)容和寫作要求。然后，讓學生思考自己希望變形成什么，設想在變形后會發(fā)生哪些奇特的經(jīng)歷并進行交流，從而拓寬寫作思路。而后，讓學生根據(jù)自己的選擇進行構(gòu)思、列提綱并進行習作。教師以學習小組為單位分發(fā)習作例文材料，包括《變形記（節(jié)選）》《我是一把和平的獵槍》《我是一塊石頭》《一只籠中鳥的自述》等。這些材料充分體現(xiàn)說明文的寫作特點，可以作為學生解決寫作難題的參考。教師可以引導學生根據(jù)自己遇到的疑難閱讀相關(guān)材料，自主解決寫作疑難。這樣，通過寫中閱讀，教師不僅讓學生自主解決了寫作難題，還引領(lǐng)學生探究了寫作奧妙。

在組織學生通過寫中閱讀解決寫作疑難時，教師不僅要指導學生在寫作過程中閱讀，還要組織學生進行寫后閱讀，解決習作中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應以學生自主閱讀為主，以教師指導為輔，培養(yǎng)學生自主解決寫作疑難的能力。

三、隨文練筆，提升寫作能力

隨文練筆是提升學生寫作能力的有效方法之一。在語文教學中，教師可以綜合運用多種策略組織學生進行隨文練筆。如，學生可以依照課文精彩之處、聯(lián)系生活實際、結(jié)合語文要素、緊扣寫作要求等進行隨文練筆，將寫作方法運用于寫作實踐，提升寫作能力。

（一）口頭作文，提升言語表達

在組織學生進行隨文練筆時，教師可以運用“先說后寫”或“只說不寫”的教學策略，指導學生進行口頭作文。這樣，不僅可以鍛煉學生的語言組織與表達能力，還能夠在“以說代寫”中提升學生的寫作和思維能力。在組織口頭作文時，教師可以讓學生根據(jù)作文內(nèi)容和寫作要求列提綱或打腹稿，并以學習小組為單位進行交流。在交流過程中，教師應要求學生用心傾聽，積極評價、互動與改進［5］。

以《獵人海力布》一課的教學為例，教師可以先組織學生學習單元導語，明確“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”的單元語文要素。然后，學生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容，通過交流明確課文主要寫了“救小蛇得寶珠”和“救鄉(xiāng)親變石頭”兩件事。教師可以引導學生用自己的話復述課文中的故事，幫助學生理解故事內(nèi)容、體會人物的特點。在此基礎上，組織學生學習“口語交際”和“交流平臺”兩個板塊，了解創(chuàng)造性復述的方法。而后，教師可以組織學生運用學到的復述方法，以文中不同人物的口吻創(chuàng)造性地復述海力布勸鄉(xiāng)親趕快搬家的場景，讓學生在復述中適當豐富故事情節(jié)。教師可以指導學生在講述中配合相應的動作和語氣，并進行相互點評與補充交流。最后，讓學生將自己的口頭作文以文字的形式記錄下來。這樣，學生通過口頭作文，提高了表達能力。

在組織學生進行口頭作文時，教師應利用聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境等方法激發(fā)學生交流興趣；應讓學生在相互點評中取長補短，提升口頭作文的質(zhì)量；應將口頭作文與書面表達聯(lián)系起來，運用“先說后寫”的方法提升學生寫作能力。

（二）隨文練筆，提升寫作能力

在隨文練筆中，教師可以從單元的語文要素或?qū)懽饕蟪霭l(fā)，以課文中具有特色的表達內(nèi)容為范例組織學生進行隨文練筆，讓學生將所學的寫作方法運用于寫作訓練之中，在讀寫結(jié)合中逐漸提升寫作能力。同時，教師可以借助信息技術(shù)、聯(lián)系生活實際等多種方法創(chuàng)設練筆情境，組織學生進行相互點評與修改，激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作效果。

以《松鼠》一課的教學為例，教師可以先組織學生回顧《太陽》一課的學習，了解說明文從不同方面介紹事物的結(jié)構(gòu)特點以及列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法。然后，組織學生自主學習課文，了解并梳理課文中松鼠的信息，勾畫具體介紹松鼠的語句并進行交流。教師通過引導與點撥，讓學生具體了解課文內(nèi)容，進一步掌握列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法。在教學完成后，教師組織學生將《太陽》和《松鼠》兩篇課文進行比較閱讀，體會兩篇文章的語言特色，深化學生對說明文的認識。最后，教師組織學生學習“初試身手”板塊的內(nèi)容，讓學生從兩項練筆任務中任選一項進行隨文練筆。這樣，學生在閱讀與練筆的過程中提升了寫作能力。

在組織學生進行隨文練筆時，教師應以課文的寫作特色或單元的寫作要求為練筆目標，以片段式練筆為主、整篇式練筆為輔的方法進行寫作訓練，讓學生在讀寫結(jié)合中激發(fā)寫作興趣，提升練筆效果，從而在隨文練筆中提升寫作能力。

結(jié)語

總之，教師應將習作教學同閱讀教學緊密結(jié)合起來，運用“讀”辟“寫”徑的方法引導學生在閱讀中學習寫作方法，探尋寫作奧妙，在寫作中通過針對性閱讀解決寫作疑難。以此，讓學生在讀寫結(jié)合中提升寫作能力。

【參考文獻】

［1］許佳銘.讀寫結(jié)合方法應用于小學語文習作對策的思考［J］.考試周刊，2022（6）：42-45.

［2］伏艷敏.小學高年級語文讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生習作能力研究［J］.新課程，2021（48）：42.

［3］龔立友.發(fā)掘課文讀寫結(jié)合點提高學生習作能力［J］.小學語文教學，2020（11）：32.

［4］柳紅.合作學習背景下小學語文讀寫結(jié)合提升思路研究［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：91.

［5］權(quán)紅梅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略［J］.小學教學研究，2020（8）：92-94.