熊顯萍, 黃明春

(興義民族師范學院 數(shù)學科學學院,貴州 興義 562400)

0 引 言

繼全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會之后,《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(簡稱《綱要》)全面部署課程思政建設(shè)工作,要求課程思政建設(shè)要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”[1],使各類課程與思政課程同向同行,實質(zhì)上就是要通過深化課程改革,充分體現(xiàn)教師教書與育人的同步性、課程內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新性,更好發(fā)揮課程的育人作用.因此,以課程思政建設(shè)為著力點深化課程改革,是高校推動課程建設(shè)、提高教學質(zhì)量的重要抓手.

數(shù)學類課程是高校課程的重要組成部分.眾所周知,數(shù)學學科高度抽象、邏輯嚴密、應(yīng)用廣泛,加之大學數(shù)學內(nèi)容多、范圍廣,思政元素隱性多、顯性少.教師在推進課程思政建設(shè)時,既怕少講知識,又怕漏講育人,顧此失彼、畏首畏尾等狀況時有發(fā)生,與“金課”建設(shè)提出的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求有一定差距.基于此,以課程思政建設(shè)為抓手,將課程改革及課程思政建設(shè)有機結(jié)合,深入探究大學數(shù)學課程思政建設(shè)的措施和做法,推進大學數(shù)學教學改革,是值得高校數(shù)學教師探究和實踐的重要課題.

1 大學數(shù)學課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

自提出課程思政建設(shè)以來,大學數(shù)學課程思政受到高度重視和廣泛關(guān)注.如文獻[2]認為,馬克思主義哲學、中華傳統(tǒng)數(shù)學文化、國家建設(shè)和社會時政、生產(chǎn)生活實踐、數(shù)學之美融入數(shù)學類課程,可以培育學生科學世界觀、堅定文化自信、厚植愛國情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升美學修養(yǎng)、傳承科學精神.文獻[3]認為,數(shù)學除培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯推理、計算能力以外,還能培養(yǎng)學生馬克思主義哲學的世界觀和方法論、鍛煉優(yōu)秀品格、陶冶高尚情操、塑造健全人格.文獻[4]提出通過豐富數(shù)學文化與課程思政的“觸點”,完善內(nèi)涵拓展、融合創(chuàng)新的多元數(shù)學教學體系,推動大學數(shù)學教學與課程思政融合發(fā)展的建設(shè)思路.文獻[5]通過教學案例介紹了如何在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中實施課程思政,以達到“知識傳授與價值引領(lǐng)”的做法.文獻[6]分析大學數(shù)學定位,從師德建設(shè)、課程思政教育元素挖掘、尋找不同課程思政切入點、更新教學手段等方面探討落實課程思政的有效途徑.文獻[7]對教學內(nèi)容、教學方式、考核要求和教學設(shè)計等要素進行重構(gòu),結(jié)合高階性、挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性等要求,提出在課堂討論中增加價值取向、探索精神等內(nèi)容落實課程思政.文獻[8]從線性代數(shù)相關(guān)歷史人物、課程知識點及教學拓展案例三個方面,積極挖掘課程思政元素切入點,將思想政治教育融入到線性代數(shù)課堂混合式教學中.以上經(jīng)驗和做法,為課程思政建設(shè)和大學數(shù)學課程改革提供了較好的范式,具有較強的借鑒和參考價值.

將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,是落實立德樹人根本任務(wù)的根本遵循.興義民族師范學院作為民族地區(qū)發(fā)展中的地方本科院校,就數(shù)學教學來說,歷來注重知識傳授、理論推導、邏輯推理和方法訓練,課程思政教學理念不新、創(chuàng)新能力不足,雖然學院大力推行課程改革,但改革效果不夠明顯.基于此,數(shù)學學科以課程思政建設(shè)為抓手,以課程改革為目標,探索以課程思政推動課程改革的路徑并進行實踐,以期為其他學科或課程改革提供參考.

2 深刻領(lǐng)會課程思政對推動課程改革的現(xiàn)實意義

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體,是學校教育教學活動的基本依據(jù).推進課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵.教師深刻領(lǐng)會課程思政內(nèi)涵,切實把握教學內(nèi)容、教學方法、考核評價與課程思政的關(guān)系,充分認識課程思政在人才培養(yǎng)中的核心作用,才能進一步推進課程改革,提高育人質(zhì)量.

2.1 課程思政“為什么”引領(lǐng)課程改革方向

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題[1].教師深刻理解和準確把握課程思政“為什么”,是落實課程思政的關(guān)鍵.全面推進課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之間,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1].就大學數(shù)學教學而言,重視知識傳授忽視思政教育的問題長期存在,一是教學內(nèi)容多課時緊,教師無暇顧及思政教育;二是教師對思政課程和課程思政的理解錯誤,認為思政育人是思想政治理論課的事情;三是教師對課程中涉及的思政要素和育人目標把握不好,落實效果差.究其原因,都是沒有較好理解課程思政“為什么”這一問題.

全面深化課程改革,是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略行動,目的是進一步提升綜合育人水平,更好地促進學生全面發(fā)展、健康成長,為立德樹人奠定基礎(chǔ).基于此,課程思政“為什么”與深化課程改革的目標一致,較好凸顯課程改革的價值取向.

2.2 課程思政“教什么”優(yōu)化課程教學內(nèi)容

《綱要》明確了理學類專業(yè)課程思政建設(shè)的要求,指出“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力.理學類專業(yè)課程,要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育,培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”[1],也就是指明了課程思政“教什么”.從大學數(shù)學課程思政看,代數(shù)學中蘊含了普遍聯(lián)系、對立統(tǒng)一、有限與無限等馬克思主義哲學基本問題,蘊含了歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體的辯證唯物主義思維方法;分析學中嚴謹?shù)倪壿嬐评?、縝密的數(shù)學運算、分析學的發(fā)展歷程是培養(yǎng)學生科學思維方法、質(zhì)疑精神、嚴謹求實精神的素材;幾何學、數(shù)學模型的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)出數(shù)學之美和數(shù)學之用;概率與統(tǒng)計涉及現(xiàn)代社會方方面面的領(lǐng)域;中華傳統(tǒng)數(shù)學文化、數(shù)學家、數(shù)學發(fā)展史也是培養(yǎng)學生愛國奉獻精神、民族自豪感和自信心的素材.

數(shù)學課程“教什么”需要根據(jù)不同類型學校和不同層次人才培養(yǎng)要求進行規(guī)劃,還需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)定位、學科特點、課程性質(zhì)、教學側(cè)重點進行設(shè)計,教師只有遵循學生認知規(guī)律,明確融入哪些思政元素、達成哪些價值塑造,才能提高課程思政的針對性和實效性,也就是說,課程思政“教什么”屬于課程改革中內(nèi)容改革的范疇.

2.3 課程思政“怎么教”改革課程教學模式

《綱要》指出“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果”[1],也就是“怎么教”的問題.深化課程改革的一個關(guān)鍵就是教師要在傳統(tǒng)教學模式上創(chuàng)新教學手段和方式,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)學生自主探究能力、問題分析能力和創(chuàng)新實踐能力.單一注重知識傳授的數(shù)學教學模式講授多、分析多、推理多,課堂氣氛嚴肅,顯得枯燥乏味.思政要素中數(shù)學文化、數(shù)學故事、數(shù)學美學、數(shù)學哲學的有效融入,能提高學習興趣,激發(fā)學習熱情;恰當?shù)貙⑺颊嘏c教學中分析、推理、證明有機銜接,能起到畫龍點睛的作用,既實現(xiàn)知識育人,又達成思政育人效應(yīng),關(guān)鍵在于教師在明確“教什么”的基礎(chǔ)上,針對重點講什么、采用什么方式講、講到什么程度上進行精準設(shè)計并實施,實際上也就是教師開展教學方式改革的過程.因此,課程思政“怎么教”符合課程改革的要求.

2.4 課程思政“怎么考”深化考核方式改革

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確了“改革學生評價,促進德智體美勞全面發(fā)展”的重點任務(wù),指出要“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅持面向人人、因材施教、知行合一”[9].課程考核是檢驗教學效果、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié),是反映學生對課程知識掌握和應(yīng)用情況的重要手段.學校傳統(tǒng)數(shù)學課程考核內(nèi)容片面,考核方式單一,以課本知識為主、忽略綜合運用和解決問題能力,對課程思政的考核幾近全無,課程考什么、學生就學什么的現(xiàn)象一定程度上影響了課程思政育人效果.就課程思政來說,課程不同,思政育人內(nèi)容不同,考核評價也就不同.即使同一門課程,教學內(nèi)容融入的思政元素不同、融入方式不同,考核評價必定會有差異.因此,針對課程特點及思政育人要素,思考“考什么、怎么考”,是教師組織實施課程考核需要關(guān)注的重點問題.

深入推進課程思政建設(shè),就是要突破傳統(tǒng)教學理念,重構(gòu)、優(yōu)化教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學模式和考核評價方式,將思政育人貫穿教育教學各環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”的功能.理解“為什么”、確定“教什么”、設(shè)計和落實“怎么教”“怎么考”實際上也是深化課程改革的過程.

3 以課程思政建設(shè)推進大學數(shù)學課程改革的實施路徑

鑒于大學數(shù)學課程的重要地位及大學生綜合素養(yǎng)培育,興義民族師范學院數(shù)學學科從系統(tǒng)的視角審視數(shù)學類課程思政建設(shè),對大學數(shù)學課程進行精細的系統(tǒng)化設(shè)計,以教學大綱、教學設(shè)計、教學活動、教學評價為主線,切實推動大學數(shù)學課程改革.

3.1 以修訂教學大綱為前提推進課程思政建設(shè)

教學大綱是學校對一門課程進行系統(tǒng)化設(shè)計和組織教學活動的實施方案,是教師的教與學生的學之間的一份活動指南,是課程教學的指導性文件.教學大綱的編制以專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點,在分析教學對象和學習者特征的基礎(chǔ)上,以學習者應(yīng)達到的目標為落腳點,闡明課程性質(zhì)、地位,明確課程知識、能力、素養(yǎng)目標和教學內(nèi)容、教學方法、考核評價標準及方式,提供學習資料的選擇,闡明教師與學生雙方的責任等.《綱要》指出:高校課程思政要融入課堂教學建設(shè),作為課程設(shè)置、教學大綱核準和教案評價的重要內(nèi)容,落實到課程目標設(shè)計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面,貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)[1].從課程改革的角度看,教學大綱中應(yīng)明確課程思政育人目標、課程思政育人內(nèi)容、課程思政育人方式及課程思政育人考核評價標準,對教師教學來說,也就是明確了教師“為什么、教什么、怎么教、怎么考”;對學生學習來說,讓學生明白了“為什么、學什么、怎么學、考什么”.因此,教學大綱是課程思政的前提.

從教學大綱看,課程思政建設(shè)首先要結(jié)合課程性質(zhì)和教學內(nèi)容,明確課程思政育人目標.基于數(shù)學高度抽象性,可以從馬克思主義基本思想、辯證唯物主義思想的角度確定思政育人目標;基于數(shù)學嚴密的邏輯性,可以從實事求是的思想方法、嚴謹求實的科學精神和科學態(tài)度確定思政育人目標;基于數(shù)學廣泛的應(yīng)用型,可以從數(shù)學之用于科技進步、大國重器、國家發(fā)展等確定思政育人目標.同時,數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學文化、數(shù)學美學等也可確定為學生追求真理、勇攀高峰、探索未知、提升審美意識和能力的育人目標.其次,教學內(nèi)容與思政育人內(nèi)容有機融合確定教學方式、考核評價方式和細化考核評價標準也是教學大綱需要明確的問題.

3.2 以編制教學設(shè)計為基礎(chǔ)推進課程思政建設(shè)

教學設(shè)計是對教學目標、教學過程、學習方式、教學資源與環(huán)境、教學評價等方面的系統(tǒng)性決策活動,是對教學活動的系統(tǒng)性構(gòu)想[10].教學設(shè)計是在教學大綱的規(guī)范下,對教學程序、教學活動方式的預(yù)設(shè)及對教學資源、教學環(huán)境、教學評價的規(guī)劃,是從學科知識處理走向?qū)W科育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié),體現(xiàn)了教師組織教學活動的理念和思路.結(jié)合思政育人目標、挖掘思政育人元素、設(shè)計教學路徑,既要把握好知識講授和技能訓練,又要潤物無聲達成思政育人效果,這需要教師在把握思政育人目標的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學活動,預(yù)設(shè)教學效果,綜合體現(xiàn)教師“教什么”和“怎么教”.因此,教學設(shè)計是開展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ).

從傳統(tǒng)教學設(shè)計看,尊崇傳統(tǒng)知識本位理念下知識掌握的教學目標,從教學大綱到教材再到課堂教學,形成了一整套以知識傳授為中心的教學設(shè)計與教學活動體系[10],這必然導致學校數(shù)學課堂教學出現(xiàn)重知識與技能、輕課程思政育人的問題,大學數(shù)學教學亦然.教師應(yīng)該重視對課程中蘊含的思政要素的挖掘,將思政要素與數(shù)學概念、數(shù)學思想、數(shù)學方法緊密結(jié)合,圍繞大學生數(shù)學素養(yǎng)及思政育人這一目標設(shè)計教學.充分利用形象、生動的數(shù)學史、數(shù)學文化、數(shù)學應(yīng)用、數(shù)學故事等素材,構(gòu)思課堂教學,達成知識目標、技能目標及思政目標.例如,從課堂教學的角度,可以通過創(chuàng)設(shè)情境、例習題設(shè)計及講解、教學小結(jié)等形式融入思政元素;從學生課前預(yù)習和課后鞏固的角度,可以布置學生課前閱讀、撰寫學習心得、完成學習筆記、課后討論反思等形式融入思政元素.

3.3 以組織教學活動為重點推進課程思政建設(shè)

教學活動是教師按照教學設(shè)計預(yù)設(shè)方案,組織學生參與的學習活動.教學活動的主體是教師和學生.從大學數(shù)學課程教學形式和學生參與情況看,將教學活動分為個人完成的學習活動、小組合作完成的學習活動、以及全班參加的學習活動[11].推進課程思政建設(shè),教師應(yīng)該改革課堂教學,積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用,將課程思政內(nèi)容內(nèi)化于心,才能最終實現(xiàn)價值塑造,也就是說思政育人目標最終是在教學活動中達成.因此,教學活動是深入推進課程思政的重點.

全班參加的學習活動,包括教師課堂教學活動和集中組織的實踐活動.從課堂教學看,數(shù)學課堂內(nèi)容多、理論性強,大部分教師有將思政元素融入的意識,但還存在形式生硬、內(nèi)容分布不均、深度廣度把握不好等問題.教學形式有講授式、討論式、研討式、訓練式、實踐式等多種形式,教師要根據(jù)思政育人要素與教學內(nèi)容的實際情況確定教學形式.比如,在講授“極限”定義時,穿插中國古典數(shù)學中“劉徽割圓術(shù)”思想讓學生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學文化;在講授“最大最小值”時,可以將鄉(xiāng)村振興政策與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最小投入、最大利潤等結(jié)合設(shè)計例習題,讓學生了解社會主義制度的優(yōu)越性;在講授代數(shù)學中“對稱矩陣、對角矩陣”及講授幾何圖形時可以介紹數(shù)學美學,培養(yǎng)學生審美意識;在涉及數(shù)學應(yīng)用時可以融入習近平新時代中國特色社會主義思想等;在計算、分析、證明中強調(diào)嚴謹縝密的科學精神.

小組合作完成的數(shù)學學習活動,一般指課外組織的學習活動,需要查閱資料、共同探討合作完成,是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、團隊精神的重要形式.比如,在數(shù)學模型課程中模型建構(gòu),可以培養(yǎng)學生包容、協(xié)作、團結(jié)的友善精神.教師要結(jié)合教學目標,精心設(shè)計活動形式和活動內(nèi)容,組織學生進行合理分工,讓學生通過學習活動達成育人效應(yīng).

相對而言,個人完成的學習活動范圍廣、涉及面寬,是學生通過自主查閱資料、完成學習筆記、撰寫學習報告和學習心得等能達成教學目標的學習活動.思政育人目標也可以通過個人學習活動達成,比如近世代數(shù)課程中,推薦學生查閱中國古典數(shù)學《孫子算經(jīng)》,讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;在運籌學課程中,推薦學生查閱華羅庚的數(shù)學貢獻;在復變函數(shù)課程中,推薦學生查閱熊慶來的數(shù)學貢獻,讓學生了解數(shù)學家的偉大成就和歷史貢獻,培養(yǎng)學生民族自豪感和自信心,厚植愛國情懷;在高等代數(shù)課程中,要求學生查閱高階方程組在航天航空、國防科技等重大領(lǐng)域的應(yīng)用,了解中國近現(xiàn)代高科技科研成果,增強文化自信等等.

3.4 以完善教學評價為關(guān)鍵推進課程思政建設(shè)

教學評價是教學活動中或活動結(jié)束后,根據(jù)教學目標設(shè)計,針對學生學習效果和教師教學工作過程的評價,教學評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用.一般地,對教師教學工作的評價可以采取督導檢查、同行評價、學生反饋等形式進行.對大學生學習效果可以分為學習行為和學習結(jié)果兩個維度進行評價,分別對應(yīng)教學中的形成性評價和終結(jié)性評價.大學數(shù)學的特殊性決定了教學評價方式的多樣性,綜合應(yīng)用形成性評價和終結(jié)性評價,設(shè)計既能考核知識和能力、又能考核思政育人效果的評價方式,有利于教師全面掌握反饋信息、調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式.因此,教學評價是深入推進課程思政的關(guān)鍵.

從大學數(shù)學考核評價看,重視知識傳授的教學通常重終結(jié)性評價忽略表現(xiàn)性評價,一般通過計算、分析、證明、解答等考核學生對知識的把握程度和分析問題、解決問題能力,難以考查思政育人效果.從課程角度看,可以從三個方面評價課程思政教學效果,一是從內(nèi)容設(shè)計評價教學效果.主要看教師是否在教學目標設(shè)計中融入思政內(nèi)容?學生是否認可思政內(nèi)容?比如數(shù)學家的愛國熱情、數(shù)學成就中的民族自豪感是否融入教學、是否得到學生認可?可以采用匿名調(diào)查進行效果評價.二是從實施方式評價教學效果.主要看教師采用何種方式融入思政元素進行教學?是課前預(yù)習、課中講授還是課后鞏固?如涉及數(shù)學文化、數(shù)學歷史、數(shù)學成就等要求學生課前自學的內(nèi)容,可以通過學生學習報告或?qū)W習筆記評價教學效果.如涉及邏輯推理、思路分析等培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度的問題,可以用學生課中表現(xiàn)、課后作業(yè)或階段性測驗進行評價.同樣,也可以通過對學生發(fā)放調(diào)查問卷進行評價.三是從學生觀念評價教學效果.主要針對數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學應(yīng)用等方面的內(nèi)容,對學生觀念或價值認同有何影響,可以通過學生學習心得、學習報告進行評價,也可以采用問卷調(diào)查的方式評價教學效果.

4 實踐效果

興義民族師范學院數(shù)學學科以課程思政建設(shè)推進課程改革的做法創(chuàng)新了教學模式、改進了教學過程管理、提高了教師教學水平,引領(lǐng)學院教學改革取得突破性進展.近五年來教師申報貴州省教育廳課程體系與教學內(nèi)容改革項目獲批立項6項、校級改革項目40余項;線性代數(shù)課程獲批為貴州省首批課程思政示范課程,近世代數(shù)、高等數(shù)學獲批為貴州省2022年“金課”建設(shè)項目;教師參加省級以上教學類競賽獲獎7項(其中西南賽區(qū)特等獎1項、貴州省首屆高校大學數(shù)學創(chuàng)新展示交流活動省級一等獎1項)、校級教學類競賽獲獎7項,教師承擔省、校級教改項目及教學類競賽項目均居學校首位,成為學校課程思政和課程改革的標桿.

5 結(jié) 論

全面提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力,促使課程思政的理念入腦入心,進而推進課程改革,是全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵.以課程思政為著力點的大學數(shù)學課程改革,是對傳統(tǒng)課程改革的創(chuàng)新,是有效提升教師育德意識和育德能力、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑.同時,課程思政建設(shè)進一步完善課程教學內(nèi)容,優(yōu)化教學方法和教學手段,是提升育人質(zhì)量的有力舉措.但高校課程改革和課程思政建設(shè)是一個長期而系統(tǒng)的工程,不論是理論還是實踐上都需要不斷探索和論證,特別是針對具有高度抽象性的數(shù)學學科,教師應(yīng)如何挖掘課程和教學中蘊含的思政育人要素,如何有機融入課程教學,真正實現(xiàn)潤物無聲的思政育人效果,仍是大學數(shù)學教師需要認真思考和積極探索的問題.

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻對本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.