檀鑫超

十幾年前，我為了評(píng)職稱，報(bào)名參加計(jì)算機(jī)考試?？记暗挠?xùn)練就是不斷地刷題。我做了一個(gè)月的題，雖然胸有成竹了，可手指卻漸漸變得不靈活起來，到后來隱隱有痛感。到村衛(wèi)生室去看病，醫(yī)生一看一摸，便脫口而出：“是腱鞘炎，現(xiàn)在癥狀還不算嚴(yán)重，開點(diǎn)藥吃，少摸電腦，不要碰冷水，多熱敷，慢慢會(huì)恢復(fù)的。”我謹(jǐn)遵醫(yī)囑，但是恢復(fù)的速度卻沒有想象得那么快。

有一天，我到鎮(zhèn)上開會(huì)，遇到一位老校長。他熱情地和我握手，那只老虎鉗子般的手把我握得生疼，我不由得叫了一聲。老校長見狀，立即關(guān)心地問我是什么情況，我一五一十地道出我最近的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。老校長爽朗地笑道：“哈哈，你這種狀況，要用鼠標(biāo)煎水喝，才會(huì)好得快?！蔽乙残α?，老校長真是幽默風(fēng)趣，能想出這個(gè)“絕妙”的主意。

這世上的病，要想治好，大多是打針、吃藥。倘若是疑難雜癥，那就要?jiǎng)邮中g(shù)、化療。哪有因?yàn)槟硞€(gè)物品生病，就要拿這個(gè)物品煎水喝的道理？

老校長的話當(dāng)然只是調(diào)侃，并不是真正解決問題的方法。但“用鼠標(biāo)煎水喝”這句無厘頭的話，卻深深地印在我的心中。其實(shí)，我們的教育教學(xué)中，許多時(shí)候就是采取“用鼠標(biāo)煎水喝”的錯(cuò)誤方法來“治病”的。

比如，學(xué)生聽寫詞語時(shí)寫得不正確。有的教師就會(huì)采用罰抄的形式來達(dá)到加強(qiáng)識(shí)記的目的。至于學(xué)生為什么寫得不對(duì)，教師沒有深入思考這個(gè)問題，沒有采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去鞏固記憶。事實(shí)證明，這種做法無異于“用鼠標(biāo)煎水喝”。僅靠重復(fù)的、低效的、機(jī)械的抄寫，是起不到什么好的效果的，反而會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師的畏懼甚至厭惡。長此以往，不僅問題得不到解決，還會(huì)讓學(xué)生步入惡性循環(huán)的怪圈。其實(shí)，教師可以用學(xué)生抄寫的時(shí)間來分析他們出錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生多讀多記，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

又如，有的教師為了讓一些學(xué)困生的作文得到好看的分?jǐn)?shù)，不去了解他們寫不好作文的緣由，不去探究如何實(shí)施差異化教學(xué)，降低學(xué)生選材立意的難度，不去激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，而是讓學(xué)生去背幾篇所謂的“優(yōu)秀作文”，或者掌握一些寫作文的套路，到考場上直接采用“拿來主義”。幾年下來，學(xué)生的作文水平不見提高，反而讓這種走捷徑的壞風(fēng)氣彌漫開來，讓更多的學(xué)生認(rèn)為這樣做就是得高分的法寶。這又何嘗不是“用鼠標(biāo)煎水喝”？

醫(yī)生看病，需要對(duì)癥下藥，切不可亂開藥方。教師教學(xué)，需要因材施教，講究方法。只有這樣，才會(huì)使我們的教學(xué)變得有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。

在日常生活中聽到“用鼠標(biāo)煎水喝”，我們會(huì)自然而然地認(rèn)為這是一種玩笑，并不會(huì)真的這么做。但在教學(xué)中，很多時(shí)候教師并不一定能發(fā)現(xiàn)自己的做法就等于“用鼠標(biāo)煎水喝”。這無疑是值得我們警醒的。

（安徽省池州市東至縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）