張 雪

（貴州省安順市西秀區(qū)新場(chǎng)鄉(xiāng)民族小學(xué)，貴州 安順 561015）

小學(xué)時(shí)期，語文是一門綜合性的學(xué)科，而單單依賴教師在課堂中的引導(dǎo)、指導(dǎo)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、聽課質(zhì)量。怎樣在家校共育理念當(dāng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教學(xué)，促使“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展，成為目前語文教師應(yīng)當(dāng)探究、思考的重難點(diǎn)部分。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，也能夠讓學(xué)生抓好語文內(nèi)容、知識(shí)的核心點(diǎn)，還能夠加強(qiáng)現(xiàn)階段學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)方面的積累。久而久之，有利于豐富學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。為達(dá)到剛剛提到的教學(xué)目標(biāo)，教師需要從家校共育角度出發(fā)，同時(shí)在“微朗讀”教學(xué)優(yōu)勢(shì)融入的基礎(chǔ)上更快強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力。

一、新時(shí)期推出家校共育背景下進(jìn)行小學(xué)語文“微朗讀”教學(xué)的意義

（一）有利于增強(qiáng)目前學(xué)生的語言能力

“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)以大聲朗讀的方法進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言感知能力等綜合技能，同時(shí)在學(xué)生朗讀的過程中，需要應(yīng)用語言技巧，如：語調(diào)、語速等來說明文本涉及的思想情感。這樣的方法在一定程度上能確保學(xué)生語言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力的增強(qiáng)。那么，在小學(xué)時(shí)期語文課程中，教師要積極展現(xiàn)“微朗讀”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生將語言方面能力進(jìn)行提高、強(qiáng)化。

（二）有利于培養(yǎng)目前學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新時(shí)期設(shè)置的“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也就是在每天定時(shí)、定量朗讀的基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生良好的閱讀能力，進(jìn)而針對(duì)“微朗讀”教學(xué)來說，能夠幫助學(xué)生理解文本、深入體會(huì)及感知作者的思想情感，長(zhǎng)時(shí)間下來極易提升學(xué)生的閱讀理解能力。為此，在現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，教師要真正展現(xiàn)“微朗讀”教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

（三）有利于促進(jìn)目前學(xué)生的情感交流

目前，“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的情感交流。在“微朗讀”的過程中，學(xué)生能夠感受到、感知到教師的關(guān)系、愛護(hù)，在較長(zhǎng)的時(shí)間中容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感、親近感，對(duì)參與學(xué)生教育的家長(zhǎng)也是如此，如：家長(zhǎng)在“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)和學(xué)生一起分享閱讀的快樂，以此進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的距離；又如：在“微朗讀”的教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)真正熟知閱讀對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，間接調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀方面活動(dòng)的積極性、自主性。

（四）有利于提升目前學(xué)生的文化素養(yǎng)

“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)可以提升目前學(xué)生的文化素養(yǎng)，在朗讀經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生不單可以了解較多的文化知識(shí)、歷史背景，而且還可以拓寬視野，如：學(xué)生在朗讀的過程中，積累語文科目涉及的優(yōu)美詞匯、句型等；又如：學(xué)生在“微朗讀”的過程中，會(huì)不自覺地記憶高級(jí)詞匯、高級(jí)句型等。

（五）有利于促使家庭教育與學(xué)校教育之間的融合

“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)可以促使家庭教育與學(xué)校教育之間的融合。在家庭中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀，長(zhǎng)時(shí)間下來容易培養(yǎng)學(xué)生在這一階段的閱讀興趣和習(xí)慣；在學(xué)校中，教師可以組織學(xué)生參與集體、個(gè)人等方面的朗讀活動(dòng)，主要目的在于提高小學(xué)時(shí)期學(xué)生的語言能力、閱讀能力。由此發(fā)現(xiàn)，這樣的教育模式會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來說，新時(shí)期推出的“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中具有一定的意義、內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視、關(guān)注“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)的開展，才會(huì)進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、新時(shí)期家校共育理念下展開小學(xué)語文“微朗讀”教學(xué)存在的一些問題

（一）“微朗讀”教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，朗讀一直是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。就目前語文課程“微朗讀”教學(xué)來說，存在著教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，如：教材方面，雖然包含大量的文章，但這些文章往往缺乏明顯的創(chuàng)新性、多樣性，無法進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)朗讀的需求，也就難以增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)階段的朗讀能力。

（二）“微朗讀”教學(xué)方法單一、低效

現(xiàn)階段語文課程“微朗讀”教學(xué)存在教學(xué)方法單一、低效的問題，主要是因?yàn)榻處焾?jiān)持沿用傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)方法，未能花費(fèi)大量的時(shí)間、空間整合，未能掌握“微朗讀”教學(xué)對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的作用、優(yōu)勢(shì)，如：有的教師缺乏對(duì)“微朗讀”教學(xué)的深入研究、探索，也就不能在熟知學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法。

（三）小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)“微朗讀”的興趣不高

小學(xué)階段語文“微朗讀”教學(xué)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力及朗讀素養(yǎng)。就目前實(shí)際情況來說，依舊存在著學(xué)生對(duì)“微朗讀”興趣不高的問題，致使學(xué)生對(duì)“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩、煩躁等心理情緒，原因如下：教師的“微朗讀”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法往往不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也就無法激發(fā)學(xué)生的興趣；另外，一些教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、需求等其他方面的關(guān)注，最終沒有采用有效的方法激起學(xué)生的熱情。

（四）家長(zhǎng)、學(xué)校出現(xiàn)溝通不暢的現(xiàn)象

家校共育是現(xiàn)階段提高語文學(xué)科“微朗讀”教學(xué)效果的重要方法。但就實(shí)際情況來看，小學(xué)時(shí)期的“微朗讀”教學(xué)出現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校溝通不暢的現(xiàn)象，也就使得一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生朗讀方面的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的關(guān)注、支持。另外，有的教師缺失與家長(zhǎng)之間的溝通、交流，最終不能在了解學(xué)生實(shí)際情況、需求的基礎(chǔ)上制定高效教學(xué)方案。

（五）“微朗讀”教學(xué)評(píng)價(jià)并不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)時(shí)期語文科目“微朗讀”教學(xué)的重要部分，但教師在“微朗讀”教學(xué)中一直存在評(píng)價(jià)不科學(xué)的問題，如：一些教師沒有對(duì)“微朗讀”教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的探究、探索，未能按照學(xué)生實(shí)際情況、需求進(jìn)一步制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，某些教師過分關(guān)注學(xué)生在“微朗讀”活動(dòng)的分?jǐn)?shù)，反而不能考慮小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際需求，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀、全面。

三、在家校共育的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)階段語文課程的“微朗讀”教學(xué)策略

（一）優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“微朗讀”的興趣

無論是新課程改革的實(shí)施，還是素質(zhì)教育理念的不斷深化，核心最終在于鼓勵(lì)、激勵(lì)教師進(jìn)一步優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)凸顯家校共育理念下小學(xué)語文學(xué)科“微朗讀”教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。一般來說，興趣是最好的教師，在語文朗讀教學(xué)中也是如此。所以，在進(jìn)行“微朗讀”教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為重心任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，如：開展符合學(xué)生實(shí)際情況的詩文朗誦比賽、交流會(huì)等活動(dòng)，以此展現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)在潛能、外在才能。以教師按照實(shí)際情況組織學(xué)生參與“看哪個(gè)學(xué)生讀得又準(zhǔn)又快”的比賽為例，大多數(shù)學(xué)生在此類型比賽中的肢體語言比較多樣、能夠以滔滔不絕的狀態(tài)參加。這樣的比賽既能增長(zhǎng)學(xué)生在文學(xué)方面的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀、朗讀興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)。由此可見，設(shè)計(jì)科學(xué)化、合理化的閱讀、朗讀活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)、課外的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下來極易豐富小學(xué)時(shí)期學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

另外，小學(xué)階段“微朗讀”教學(xué)是目前學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道。只有教師把更多的精力、時(shí)間放在課堂之中，才會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀、朗讀內(nèi)容濃厚的興趣，在較長(zhǎng)的時(shí)間中容易拓寬學(xué)生的視野。例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，針對(duì)本課教學(xué)特點(diǎn)，教師通過課本劇的方法激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生以前后桌為單位，一個(gè)小組的學(xué)生分別擔(dān)任“孫臏、田忌”等人物角色，另一個(gè)小組的學(xué)生則擔(dān)任編劇、導(dǎo)演，一定程度再現(xiàn)當(dāng)年“田忌賽馬”的故事。這一教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，且凸顯了學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的主體地位，從而比較輕松、愉悅地拉開“微朗讀”教學(xué)的帷幕。同時(shí)，為檢驗(yàn)小組學(xué)生在語文課堂中的朗讀水平，教師按照學(xué)生實(shí)際情況開展“田忌賽馬我來講”的微朗讀活動(dòng)，就是利用微信小程序、公眾號(hào)點(diǎn)擊“我要朗讀”，在進(jìn)入朗讀界面后，選擇相應(yīng)的背景音樂、字體等，緊接著點(diǎn)擊“開始朗讀”。隨后，在結(jié)束朗讀時(shí)，給錄音配上心儀的封面，最終發(fā)布至班級(jí)群之中。這樣的“微朗讀”活動(dòng)，和傳統(tǒng)時(shí)期僵化、低效的活動(dòng)相比，更吸引學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)提高學(xué)生在“微朗讀”活動(dòng)中的能力、素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引導(dǎo)，增強(qiáng)“微朗讀”的效率

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在對(duì)文學(xué)等其他類型的作品產(chǎn)生“微朗讀”興趣之后，就會(huì)產(chǎn)生明顯的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。因此，教師不僅要激發(fā)目前學(xué)生對(duì)“微朗讀”的興趣，而且還要幫助現(xiàn)階段學(xué)生把握“微朗讀”的要領(lǐng)。這樣的教學(xué)方向，可以進(jìn)一步凸顯“微朗讀”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，有如下幾點(diǎn)分析：

1.學(xué)生自主選擇的方法

這一方法就是按照學(xué)生閱讀理解、寫作等其他方面的需求，教師進(jìn)一步指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀的方法。例如，《搭船的鳥》一文中出現(xiàn)“翠鳥”一詞。為更快帶領(lǐng)學(xué)生了解、熟知“翠鳥”生存的自然環(huán)境，教師要求學(xué)生有針對(duì)性地閱讀《人與自然》一書，主要希望加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中“翠鳥”的理解程度，長(zhǎng)時(shí)間下來有利于加深學(xué)生對(duì)大自然的印象，從而拓寬學(xué)生在文學(xué)等其他類型作品的欣賞視野。

2.學(xué)生精細(xì)選擇的方法

這一方法要求學(xué)生緊緊圍繞著某些重點(diǎn)文章集中精力的賞析、解讀，通過由表及里、逐字逐句等方法閱讀、朗讀。那么，作為小學(xué)階段的教師，應(yīng)該在循循善誘的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀相應(yīng)的作品，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸投入到眼到、口到、手到、心到的閱讀氛圍中，并最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、穩(wěn)定的“微朗讀”行為習(xí)慣。

3.學(xué)生速度選擇的方法

這一方法通常是指學(xué)生在不發(fā)音、不朗讀等途徑中快速地體會(huì)、感悟作品的大致內(nèi)容和主旨。在學(xué)生利用這樣的方法時(shí)，往往需要以全神貫注、集中注意的狀態(tài)收集、整合信息內(nèi)容，即逐步清楚朗讀時(shí)的重難點(diǎn)部分，并最終做出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)時(shí)期學(xué)生運(yùn)用低效、單一的方法相比，上述提到的方法反而會(huì)促使學(xué)生“微朗讀”能力的提升，且使學(xué)生得到更多的“微朗讀”經(jīng)驗(yàn)。因此在今后的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要利用剛剛提出的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生在這一時(shí)期參與“微朗讀”活動(dòng)的效果、質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，展現(xiàn)監(jiān)督的作用

培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的“微朗讀”習(xí)慣，直接影響其核心素養(yǎng)的發(fā)展。但處于低學(xué)段的學(xué)生，往往不能盡快懂得有效復(fù)習(xí)的重要性；處于高學(xué)段的學(xué)生又會(huì)在相應(yīng)的基礎(chǔ)上逃避必要的預(yù)習(xí)、自主性的“微朗讀”任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、激勵(lì)家長(zhǎng)在家里對(duì)學(xué)生的朗讀情況給予密切的關(guān)注、監(jiān)督。這樣的方法容易培養(yǎng)學(xué)生心中萌發(fā)喜歡“微朗讀”的習(xí)慣，同時(shí)在潛移默化中強(qiáng)化小學(xué)時(shí)期學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但值得注意的是，家長(zhǎng)必須在默契的角度中配合教師的工作要求。除了日常交談、溝通以外，家長(zhǎng)可以利用信息化背景下的微信、QQ 等軟件和教師進(jìn)行互動(dòng)、交流，以解決目前學(xué)生在“微朗讀”活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，如：在充裕的時(shí)間、空間中，某個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)用微信向小學(xué)時(shí)期教師說明此次參與“微朗讀”活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)效果不佳、無法在精準(zhǔn)與準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上朗讀出下發(fā)的內(nèi)容等問題，教師在看到這名學(xué)生的問題時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的解決方案，目的在于確保學(xué)生能跟上新時(shí)期背景下“微朗讀”活動(dòng)的進(jìn)度、進(jìn)展。

例如，在《火燒云》一課教學(xué)中，針對(duì)本課教學(xué)特點(diǎn)，教師可以把學(xué)生即將預(yù)習(xí)的文章“火燒云”的相關(guān)信息發(fā)送至班級(jí)微信群之中，目的在于要求家長(zhǎng)共同關(guān)注、督促學(xué)生完成“微朗讀”的教學(xué)任務(wù)，也就是以全方位、系統(tǒng)化的方式監(jiān)督學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的朗讀完成情況。在學(xué)生有了基礎(chǔ)后，教師讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生以信息化背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)搜集整合“火燒云”的圖片、成因以及其他方面的資料。這樣的教學(xué)方法能夠間接提升小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)然，教師還可以借助微信平臺(tái)的方法直接推薦現(xiàn)階段學(xué)生閱讀的課外書目，最終激勵(lì)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)一步合作解決“微朗讀”流程中遇到的問題。為盡快實(shí)現(xiàn)上述提到的要求，家長(zhǎng)要做到如下幾點(diǎn)：其一，依據(jù)學(xué)生朗讀情況，制定高效化的課外朗讀計(jì)劃；其二，在“微朗讀”活動(dòng)中，要堅(jiān)持監(jiān)督、督促的方法，以此增強(qiáng)學(xué)生在課外階段“微朗讀”時(shí)的能力、水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師不能局限于、拘泥于、沉迷于傳統(tǒng)時(shí)期單一的閱讀教學(xué)方法，而是需要在家校共育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展“微朗讀”的教學(xué)活動(dòng)，主要希望為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的朗讀氛圍和閱讀環(huán)境，長(zhǎng)時(shí)間下來極易調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一階段的積極性、自主性及主動(dòng)性。由此發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期背景下的“微朗讀”活動(dòng)能夠符合學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)需求、聽課需要。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂凸顯“微朗讀”教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以增加學(xué)生“微朗讀”的效率。

[1] 趙娟紅.傳承經(jīng)典提高素養(yǎng)——淺談?wù)b讀在語文教學(xué)中的重要性[J].漢字文化，2020，（04）：100-101.

[2] 陳雪梅，李莉，孫曉玲.淺談“誦讀”對(duì)提升低中高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義[J].課程教育研究，2019，（27）：39-40.

[3] 王偉萍，趙晨.小學(xué)語文教學(xué)中誦讀對(duì)提升核心素養(yǎng)的策略微探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019，（S1）：91-92.