劉志強(qiáng)

（山東省威海臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)蔄山中學(xué)，山東 威海 264400）

隨著農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)村教育面臨著教師隊(duì)伍年輕化、生源不均衡、家庭教育缺位、文化認(rèn)同障礙等諸多不良慣性效應(yīng)的影響，農(nóng)村初中辦學(xué)模式改革成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求。本文著力闡述學(xué)校特色辦學(xué)建設(shè)的思路、舉措與成果，總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)做法，以期為農(nóng)村中學(xué)特色辦學(xué)提供借鑒意義，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)特色辦學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)校辦學(xué)缺乏特色，課程資源匱乏

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教育的個(gè)性化和辦學(xué)的特色化，已成為越來(lái)越多的教育工作者的共識(shí)。堅(jiān)持特色辦學(xué)理念，走特色辦學(xué)之路是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。農(nóng)村學(xué)校在課程資源匱乏的情況下，僅能維持常規(guī)的教學(xué)工作，想要堅(jiān)持特色辦學(xué)理念更是遙不可及，與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的特色發(fā)展也急需明確的方向指引。

蔄山中學(xué)始建于1970 年，校園設(shè)施設(shè)備陳舊，專(zhuān)業(yè)場(chǎng)室匱乏，學(xué)校辦學(xué)缺乏特色，教育質(zhì)量較低。師生只有傳統(tǒng)課本，大量可用于學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀本土教育資源失傳或被遺忘。受制于學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生生源、課程資源開(kāi)發(fā)利用不足等多種因素，學(xué)校辦學(xué)發(fā)展缺少特色性，可利用的資源短缺，使得學(xué)校發(fā)展陷入困境。

（二）教師隊(duì)伍年輕化，專(zhuān)業(yè)化水平參差不齊

提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平，是解決相關(guān)問(wèn)題的突破口；明確教師專(zhuān)業(yè)化核心內(nèi)容，是基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校受地理位置影響，交通不便，辦學(xué)條件與城區(qū)學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，限制了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，導(dǎo)致部分優(yōu)秀骨干教師流失。蔄山中學(xué)現(xiàn)有教師191 人，青年教師占比近53%，教師隊(duì)伍的年輕化帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

一方面，青年教師教育熱情有待加強(qiáng)。部分青年教師教學(xué)作風(fēng)較差、紀(jì)律觀(guān)念薄弱、師德意識(shí)缺乏，甚至不愿全身心投入教育教學(xué)工作、不服從工作分配、上班遲到早退、教學(xué)工作安于現(xiàn)狀，缺乏教書(shū)育人的責(zé)任感和緊迫感。另一方面，青年教師專(zhuān)業(yè)化水平不夠高，近幾年招聘的青年教師大部分不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)《教育學(xué)》《心理學(xué)》和教育哲學(xué)等方面的理論知識(shí)，因此導(dǎo)致教育理論嚴(yán)重不足。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式上重講灌輕啟發(fā)、內(nèi)容上重知識(shí)輕能力、評(píng)價(jià)上重差異化輕激勵(lì)性、管理上重規(guī)范化輕示范性。如何激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)生力，賦能青年教師（非師專(zhuān)業(yè)）快速成長(zhǎng)，如何利用教師力量促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是學(xué)校面臨的、時(shí)代所給予的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生自我認(rèn)同度低，意志薄弱

得天下英才而育之，是學(xué)校教育工作者所共同期盼的事情，可是莘莘學(xué)子中英才畢竟是鳳毛麟角。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，生源主要來(lái)自農(nóng)村及外地務(wù)工人員子女，這些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差、底子較薄，家長(zhǎng)的教育意識(shí)和水平欠缺，造成學(xué)生自我認(rèn)同度低、生活自理能力和自控力較差、意志薄弱。

蔄山中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)班60 個(gè)，學(xué)生近三千人。70%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，家長(zhǎng)受教育程度普遍不高，較為缺乏家庭教育意識(shí)，使許多學(xué)生的情感需求和發(fā)展需求難以得到滿(mǎn)足。如何引導(dǎo)正處于青春期的學(xué)生在身心、習(xí)慣、能力等各方面平穩(wěn)過(guò)渡，激發(fā)其自我管理和自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)校面臨的又一大難題。

二、學(xué)校特色辦學(xué)理念體系

（一）立足政策要求，塑造時(shí)代新人

教育部在《基礎(chǔ)教育課題改革綱要》中指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”教人做人是德育的根本任務(wù)，要從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為，幫助學(xué)生樹(shù)立心中“有祖國(guó)、有集體、有他人”的意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)從自我發(fā)展、眼前目標(biāo)做起，開(kāi)發(fā)自主教育的特色辦學(xué)理念。

（二）溯源發(fā)展歷史，凝練尚美內(nèi)涵

50 年的“名人教育”發(fā)展歷程，讓蔄山中學(xué)積淀了厚實(shí)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確立了“尚美”名人教育這一辦學(xué)特色。自2006 年，按照從“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目→特色項(xiàng)目→學(xué)校特色→特色學(xué)?！钡陌l(fā)展步驟，學(xué)校立足實(shí)際，以課題研究為依托，打造了“向名人學(xué)習(xí)，在蔄中成才”的特色辦學(xué)項(xiàng)目，從“向名人學(xué)習(xí)”中提煉出了“尚美”的思想。依托本土優(yōu)秀人文資源，學(xué)校提煉出“尚美精神”——做最美的自己。為了進(jìn)一步明晰學(xué)校發(fā)展定位，提出“培養(yǎng)求真、至善、尚美的好少年”的育人目標(biāo)，逐步提煉出“見(jiàn)賢思齊擇善尚美”的辦學(xué)理念，豐富“一訓(xùn)三風(fēng)”，凝練出了“尚美核心價(jià)值觀(guān)”。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境、建設(shè)萃美課程、培育綻美少年、構(gòu)建智美課堂、培養(yǎng)慧美教師、實(shí)施勵(lì)美管理，形成了獨(dú)具特色的“尚美育人”體系。

三、學(xué)校特色辦學(xué)的建設(shè)發(fā)展

特色辦學(xué)是我國(guó)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的追求之一，它是學(xué)校發(fā)展的一種模式，是提高辦學(xué)質(zhì)量的抓手。李醒東在《淺談“特色學(xué)校”研究的必要路徑》一文中提出，進(jìn)行特色學(xué)校的研究，需要清楚了解制約特色辦學(xué)發(fā)展的因素，探索合理的特色學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，深化對(duì)特色學(xué)校豐富內(nèi)涵及其形成過(guò)程的理解。

學(xué)校以“立德樹(shù)人”為總目標(biāo)，秉承“讓每個(gè)生命都美麗綻放”的辦學(xué)理念，致力于建構(gòu)基于農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尚美育人模式，以“三為”教育為重要手段，從教師的“教”、教學(xué)過(guò)程的“研”、學(xué)生的“學(xué)”三個(gè)方面形成經(jīng)緯體系，不斷激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，厚植教師教育情懷，促進(jìn)學(xué)校教育方式和教學(xué)組織形式的根本性變革，探索出一條有特色、有實(shí)效、有溫度、有高度的實(shí)踐之路，實(shí)現(xiàn)師生崇賢尚美、明志樂(lè)學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）學(xué)生樂(lè)為：熾熱善學(xué)，激活內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力

學(xué)校以培養(yǎng)“綻美”少年為目標(biāo)，以“四氣”管理理念為總抓手，以一線(xiàn)雙軌三融合教育模式（以生命教育為主線(xiàn)，校內(nèi)外并行實(shí)施勞動(dòng)教育，融合傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活、公益行動(dòng)）為主要途徑，創(chuàng)新學(xué)生自主管理內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、信念，為學(xué)生打造健康、蓬勃、可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)外教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

1.內(nèi)練四氣，筑建內(nèi)生動(dòng)力自主成長(zhǎng)人格。

一千次空洞的說(shuō)教不如一次真誠(chéng)地喚醒。學(xué)校根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，分階段確立自我管理關(guān)鍵詞。初一養(yǎng)正氣，以校園行為規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合文明用語(yǔ)“4+N”行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文明禮儀、坐立行走、讀書(shū)寫(xiě)字開(kāi)始養(yǎng)成良好習(xí)慣，打好“知禮儀，守規(guī)范”的人格底色，使學(xué)生明辨是非，養(yǎng)浩然之氣；初二立志氣，以“人格發(fā)展”為核心，通過(guò)系列專(zhuān)題教育和主題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自制力和意志品質(zhì)，堅(jiān)定遠(yuǎn)大理想信念；初三樹(shù)勇氣，以增值評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，通過(guò)賞識(shí)教育法，營(yíng)造寬松和諧的氣氛，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生敢作敢為、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臍馄?；初四展大氣，以生涯?guī)劃課程為指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)未來(lái)生涯規(guī)劃，反向激勵(lì)學(xué)生以夢(mèng)為馬、發(fā)憤圖強(qiáng)。

2.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，打造學(xué)無(wú)止境無(wú)邊界教育場(chǎng)

一個(gè)有“精氣神”的學(xué)生應(yīng)該具備自主發(fā)展意識(shí)、社會(huì)參與意識(shí)。為此，學(xué)校以“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”為實(shí)施路徑，為學(xué)生打造健康、蓬勃、可持續(xù)發(fā)展的校園生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生成為內(nèi)心充盈的行動(dòng)派，為實(shí)現(xiàn)自我管理奠定了精神基石和扎實(shí)作風(fēng)。

自主創(chuàng)設(shè)課程，發(fā)展能力。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和鄉(xiāng)土文化特征，在國(guó)家課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，開(kāi)發(fā)出集善美、智美、創(chuàng)美、力美、韻美為一體的自主創(chuàng)設(shè)類(lèi)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。

善美課程：通過(guò)文化熏陶，潤(rùn)物無(wú)聲，德善育美，包括《入校課程》《人生規(guī)劃》《心靈有約》等。

智美課程：引領(lǐng)學(xué)生感受生活中的科學(xué)，以美啟智，培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)，有《甲骨里的中國(guó)》《春之聲》《棋樂(lè)無(wú)窮》等。

創(chuàng)美課程：重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新育美，如《云翼飛行》《C++ 編程》《Flash 動(dòng)畫(huà)》《美食家》等。

力美課程：以強(qiáng)身健體、發(fā)展興趣為目的，力量健美，包括《活力足球》《陽(yáng)光健美操》《舌戰(zhàn)群儒》等。

韻美課程：培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，韻律導(dǎo)美，有校本課程《線(xiàn)之美描之韻》《青鷺雅音》《易美油畫(huà)》《燕語(yǔ)鶯聲》。

成長(zhǎng)體驗(yàn)類(lèi)課程，綻放魅力。勞動(dòng)可以樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美。今天的學(xué)生絕大多數(shù)是在不愁吃穿的環(huán)境中長(zhǎng)大，培養(yǎng)其吃苦耐勞的奮斗精神顯得尤為重要。因此，學(xué)校充分整合了土地資源和尚美文化資源，精心打造勵(lì)美果園、三味蔬苑、澤東農(nóng)場(chǎng)，形成集參觀(guān)、勞作、實(shí)驗(yàn)研究為一體的青葵科技生態(tài)園，開(kāi)發(fā)出指向傳統(tǒng)文化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、家校生活為集群的項(xiàng)目化勞動(dòng)課程。

在傳統(tǒng)文化方面，將二十四節(jié)氣導(dǎo)入勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)體系。組織開(kāi)展“驚蟄覓蟲(chóng)”“龍尾制作大賽”“芒種趕麥場(chǎng)”“勞動(dòng)觀(guān)察周”等節(jié)氣主題活動(dòng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，組織開(kāi)展“夢(mèng)想種子萌芽”探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在家校生活上，開(kāi)發(fā)“內(nèi)訓(xùn)+ 外研”成長(zhǎng)類(lèi)勞動(dòng)項(xiàng)目?！皟?nèi)訓(xùn)”依托農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)周、宿舍內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生大掃除、廚神大賽等活動(dòng)載體定期開(kāi)展，提高學(xué)生生活自理能力；“外研”以參觀(guān)劉公島、訪(fǎng)姑娘仙山、青泉谷踏青等研學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)展集廢品、鋤野草、品桑葚等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)、回歸自然。

此外，學(xué)校圍繞德育十大主題，通過(guò)打造校園星聞、體育讀書(shū)藝術(shù)三大節(jié)、入學(xué)入團(tuán)兩儀式等品牌項(xiàng)目，為學(xué)生的全面發(fā)展增添了濃墨重彩的一筆。

（三）教師善為：勝理行義，賦能學(xué)生生命成長(zhǎng)

學(xué)校實(shí)現(xiàn)“三重搭建”，幫助教師建立持久輸出的能力，積極引導(dǎo)有共同目標(biāo)感的行為。

1.磨礪專(zhuān)業(yè)，搭建研訓(xùn)教一體的帶題式教研新模式

學(xué)生的成長(zhǎng)需要奔赴思想的高階，教師的教學(xué)需要營(yíng)造思維的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)校堅(jiān)持“問(wèn)題即課題”的理念開(kāi)展研訓(xùn)教一體的帶題式教研。即以青年教師的培養(yǎng)活動(dòng)（帶題教研之訓(xùn)）為切入點(diǎn)，以課例打磨（帶題教研之教）為主要途徑，以確定的主題（帶題教研之研）貫穿課例打磨的全過(guò)程，建立了“一體兩翼四支撐”工作機(jī)制?！耙惑w”，是指由校長(zhǎng)室統(tǒng)籌各部門(mén)組成實(shí)驗(yàn)小組，堅(jiān)持面向?qū)W生主體不動(dòng)搖；“兩翼”指由課程專(zhuān)家和骨干教師作為兩翼，對(duì)課題研究持續(xù)進(jìn)行引領(lǐng)、示范帶動(dòng)和難點(diǎn)攻關(guān)；“四支撐”是指聯(lián)合學(xué)科、科研、教改、實(shí)踐四方面支撐工作程序。通過(guò)上述工作機(jī)制，我們逐步完善了教學(xué)教研的“三維空間”：依托兩項(xiàng)省級(jí)課題和三項(xiàng)市級(jí)課題，積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)空間”，營(yíng)造教育教學(xué)“實(shí)踐空間”，營(yíng)造各級(jí)評(píng)選比賽“展示空間”。

2.分層培養(yǎng)，搭建起教師隊(duì)伍建設(shè)的“三格”新層次

新教師主抓“合格培訓(xùn)”，通過(guò)新老教師師徒結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮老中青傳幫帶作用；青年教師主抓“升格培訓(xùn)”，依托“明德云”學(xué)堂，每周一次“住讀夜學(xué)、充能蓄電”；骨干教師主抓“風(fēng)格培訓(xùn)”。我們致力于培養(yǎng)一支風(fēng)格鮮明、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響。

3.使命感召，搭建溫暖有愛(ài)學(xué)校新生態(tài)

學(xué)校將青年教師的物質(zhì)與精神提升作為培師工作的重中之重。一方面，學(xué)校通過(guò)多種方式，解決其生活之憂(yōu)，為教師發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后勤保障；另一方面，學(xué)校通過(guò)多形式業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外出培訓(xùn)，助力青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）學(xué)校作為：守正創(chuàng)新，打造尚美教育理想國(guó)

學(xué)校成立家校共育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“區(qū)域平臺(tái)、課程引領(lǐng)、學(xué)校陣地、教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)主角、學(xué)生主體”的新型家庭教育指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，教師同家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)隨事隨機(jī)溝通，深層次促進(jìn)了家校關(guān)系和諧發(fā)展。

1.專(zhuān)家引領(lǐng)，助力家庭教育高質(zhì)量發(fā)展

先后邀請(qǐng)多位專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)校開(kāi)展家庭教育講座，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流、互動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)題式家庭教育講座；開(kāi)展“家庭教育指導(dǎo)教師進(jìn)社區(qū)”等系列活動(dòng)，提升家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度，增強(qiáng)家庭教育素養(yǎng)。

2.開(kāi)放座談，實(shí)現(xiàn)家校共育“零距離”連接

推選三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議，宣傳解讀辦學(xué)理念、征集家長(zhǎng)建議、開(kāi)展食堂安全監(jiān)督等，充分促進(jìn)家委會(huì)“陽(yáng)光”輻射帶動(dòng)，發(fā)揮其“智囊團(tuán)”作用。開(kāi)設(shè)“觀(guān)課有思”“體育文化節(jié)”“同食一盤(pán)菜”“以青春之名唱響未來(lái)”等家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)親歷每一位學(xué)子的成長(zhǎng)之路。

3.千人走訪(fǎng)，打通家校協(xié)作“最后一公里”

開(kāi)展“全員家訪(fǎng)”，通過(guò)上門(mén)走訪(fǎng)，梳理問(wèn)題清單、記錄隱患個(gè)案、歸類(lèi)整理后復(fù)盤(pán)，制定下階段工作計(jì)劃。高度重視后進(jìn)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化和特殊學(xué)生的情感關(guān)懷，實(shí)行“認(rèn)領(lǐng)包干制”，定期由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教師、班主任對(duì)這部分孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助處理情感和行為問(wèn)題，提高生活質(zhì)量和幸福感。千人走訪(fǎng)引起良好的社會(huì)反響，助力群眾滿(mǎn)意度工作走實(shí)走穩(wěn)。

四、結(jié)語(yǔ)

撫今追昔，教育簡(jiǎn)單，順時(shí)而動(dòng)，春華秋實(shí)；教育亦不簡(jiǎn)單，春日不遲，靜待花開(kāi)。我們的學(xué)生“樂(lè)為”，能進(jìn)行良好的自我管理，成就美好的生命。我們的老師“善為”，學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生，以自身人格魅力引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，成為未來(lái)學(xué)習(xí)與教育的主動(dòng)參與者、變革者。我們的學(xué)校主動(dòng)作為，在教育改革的浪潮滾滾中，勇立潮頭，浪遏飛舟，努力實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)生命都美麗綻放”的美好藍(lán)圖。