吳 越

(啟東市寶寶幼兒園,江蘇啟東,226200)

以班級為主體開發(fā)的班本課程著眼于幼兒的個性發(fā)展,具有綜合性、實踐性、班級文化情境性和幼兒參與性的特點。幼兒園班本課程的開發(fā)和實踐需要確立定位,同時應(yīng)采取一定的策略,促使班本課程更順利地開展。認(rèn)知融通策略旨在消除學(xué)科間隔閡,在多領(lǐng)域融合互通中達(dá)成教育目標(biāo),培養(yǎng)能夠自主探索、樂于思考的幼兒。本研究以啟東市寶寶幼兒園(以下簡稱我園)中班的“‘管’你好玩”班本課程為例,探討認(rèn)知融通策略助推幼兒園班本課程的實踐。

一、認(rèn)知融通策略的內(nèi)涵

感知和認(rèn)知是近義詞。感知是意識對外界信息的覺察、感覺、注意、知覺的一系列過程,是不涉及大量的抽象思維的認(rèn)識。認(rèn)知則包括感知,其蘊(yùn)蓋的范圍更廣,且知識的獲得需要依靠認(rèn)知能力。融通是指融會貫通,是指綜合跨學(xué)科的事實和以事實為基礎(chǔ)的理論,創(chuàng)造一個共通的解釋基礎(chǔ),以便知識融合在一起。[1]蔡元培提出“融通文理”教育理念,倡導(dǎo)人文社會科學(xué)和自然科學(xué)應(yīng)從割裂走向結(jié)合統(tǒng)一,應(yīng)培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和人文關(guān)懷的綜合素質(zhì)人才。[2]這是對“君子不器”“止于至善”等傳統(tǒng)優(yōu)秀教育思想的繼承,其在強(qiáng)調(diào)五育并舉、立德樹人的新時期背景下仍呈示出持久的生命力。從20世紀(jì)初期興起的通識教育,到20世紀(jì)中期興起的STS教育,再到20世紀(jì)90年代起至今仍在不斷發(fā)展的STEAM教育,融通一直是教育的追求。認(rèn)知融通策略旨在消除各學(xué)科間的隔閡,在多領(lǐng)域融合互通中達(dá)成教育目標(biāo),培養(yǎng)自主探索、樂于思考的幼兒。認(rèn)知融通策略強(qiáng)調(diào)幼兒在課程開展過程中,經(jīng)過深度學(xué)習(xí)能夠融合大量相關(guān)已有經(jīng)驗,在感知、操作、探究、體驗中自主成長,進(jìn)而對事物的本質(zhì)產(chǎn)生初步的認(rèn)知與了解。

二、認(rèn)知融通策略的實踐

(一)課程設(shè)立契機(jī)

課程開展應(yīng)以幼兒在日常生活中的各種活動為契機(jī),找到幼兒的關(guān)注點,發(fā)揮其主觀能動性,引導(dǎo)幼兒自主探究。教師需結(jié)合幼兒發(fā)展實際需要,對關(guān)注點進(jìn)行考察,判斷關(guān)注點是否具有延伸成課程的價值,設(shè)置的課程是否適宜當(dāng)下幼兒的發(fā)展情況,并及時對課程進(jìn)行調(diào)整。

在一次戶外活動中,我園中班的幾名幼兒跑到了還未啟用的戶外涉水區(qū),對區(qū)域中的設(shè)施產(chǎn)生了濃厚的興趣。而教師并未打擾幼兒,只是拍照記錄?；氐浇淌液?教師對幾名幼兒進(jìn)行了采訪,詢問他們在戶外涉水區(qū)做了什么。幼兒對區(qū)域內(nèi)的管道十分感興趣,并發(fā)現(xiàn)管道廣泛存在于自己的日常生活中,如洗衣機(jī)、空調(diào)等電器上,這一話題激起了全班幼兒對管道的探索興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。[3]經(jīng)過詢問,教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點,但此時幼兒興趣屬于外在的意識刺激,持續(xù)時間較短。教師應(yīng)及時引導(dǎo),讓幼兒進(jìn)行討論,了解幼兒的前期經(jīng)驗,并以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)課程。

教師發(fā)現(xiàn)幼兒對管道的認(rèn)知停留在常見的塑料管道上,此時教師便讓幼兒展開調(diào)查,引導(dǎo)其利用餐后散步時間,與父母一起找一找身邊的管道。調(diào)查過后,幼兒的生活經(jīng)驗明顯增加,發(fā)現(xiàn)了自來水管道、排煙管道、煤氣管道、汽車管道等身邊常見的管道。在調(diào)查過程中,幼兒對抽油煙機(jī)產(chǎn)生了濃厚興趣。“為什么油煙機(jī)工作會有‘轟隆轟隆’的聲音呢?”“油煙機(jī)的管道有什么用呢?”提出問題后,教師讓幼兒回家后重點觀察抽油煙機(jī)。幼兒了解了“轟隆轟隆”的聲音是風(fēng)扇工作的聲音,管道用來把油煙排出去。

此后,教師利用晨間談話活動,帶領(lǐng)幼兒總結(jié)了前期調(diào)查的經(jīng)驗。幼兒針對不同管道,提出很多問題。教師根據(jù)幼兒的興趣點,成立“下水道探秘小分隊”和“汽車管道調(diào)查小分隊”,讓幼兒分組探索,再進(jìn)行交流分享,進(jìn)而開展針對管道的深度學(xué)習(xí)。

在發(fā)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗不足時,教師通過調(diào)查表的形式,幫助幼兒積累碎片化經(jīng)驗,為課程后期融合相關(guān)經(jīng)驗,開展深度學(xué)習(xí)做鋪墊。探究過程中,采取小組探究的方式,積極開展幼幼互動。調(diào)查過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)了許多不同的管道,對管道有了初步的認(rèn)知。在積累了一定的經(jīng)驗后,教師以問題為導(dǎo)向,引發(fā)幼兒自主思考、探究。

(二)具體活動實踐

活動一:下水道探險之旅

對于下水道,大部分幼兒只在各種動畫片、電影上見過,對下水道只有“臭”“臟”等初步認(rèn)知。對此,教師先設(shè)計了一張問題收集單,讓幼兒以繪畫的形式,畫出自己想要了解的下水道的秘密及自己的猜測。幼兒提出了許多的問題如,“下水道里的垃圾和臭水都是從哪里進(jìn)去的呢?”“下水道最后通向哪里?大海嗎?”“別的地方也都會有下水道嗎?”這些問題的提出能反映幼兒關(guān)于下水道的認(rèn)知經(jīng)驗積累。

在教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事《下水道歷險記》后,幼兒對下水管道有了更多的了解,隨著經(jīng)驗不斷積累整合,幼兒提出的問題逐漸深入。例如,閱讀完繪本故事,有幼兒問:“為什么在家里能聽見樓上的沖水聲?”研究過后,幼兒發(fā)現(xiàn)他們聽見的聲音是水在管子里流動的聲音。隨后,教師通過開展科學(xué)活動“有趣的傳聲筒”,帶領(lǐng)幼兒體驗“聲音會沿著空心的管道傳過來”的現(xiàn)象?；顒咏Y(jié)束后,教師及時將教具布置在教室科學(xué)區(qū)角,將教學(xué)活動與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合起來,讓幼兒能夠繼續(xù)探索。

教師帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)活動“城市底下的洞洞”,讓幼兒了解了下水道對日常生活的重要性。此后,幼兒對于管道的興趣日益高漲。一次晨間鍛煉中,幼兒圍著兩個井蓋展開了熱烈討論,有的幼兒提出疑問:“為什么這兩個井蓋一個是圓形,一個是方形?”回到教室后,通過集體觀察討論,幼兒發(fā)現(xiàn)圓形井蓋上有一個小洞,而方形井蓋上沒有;圓形井蓋只有一個接口,方形井蓋卻有兩個。

幼兒繼續(xù)提出疑問:“不同的井蓋有不同的作用嗎?”此時,教師沒有立即給出答案,而是讓幼兒先找一找身邊的井蓋。第二天,幼兒有了新發(fā)現(xiàn):馬路上圓形井蓋偏多,小區(qū)里方形井蓋偏多。幼兒對井蓋充滿好奇,教師立刻抓住教育契機(jī),將探究活動引向戶外。教師打開井蓋讓幼兒觀察,打開井蓋后,幼兒發(fā)現(xiàn)圓形井蓋下面很深,通往下水道,雨水是從井蓋上面的小洞漏下去的,而方形井蓋很淺,里面都是一些管道、電纜、閥門。教師抓住幼兒興趣,通過“拋出問題—自主探究—分享小結(jié)—集體探索”的路徑,引導(dǎo)幼兒對井蓋進(jìn)行探究,從而實現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)所提到的“探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足”“探究中能與他人合作與交流”[4]的目標(biāo)。

幼兒的熱情持續(xù)高漲,教師繼續(xù)開展美術(shù)活動“我設(shè)計的井蓋”,讓幼兒在紙上畫出他們心目中的井蓋,然后再來到幼兒園操場上,開展“井蓋美化行動”。戶外環(huán)境對幼兒充滿吸引力,教師通過改變教學(xué)場所,將課堂移至戶外,使幼兒在新鮮感的驅(qū)使下更積極地投入學(xué)習(xí)。前期在紙上創(chuàng)作的井蓋也能成為幼兒戶外創(chuàng)作的設(shè)計圖,幫助幼兒完成活動目標(biāo),豐富幼兒的審美感受與審美經(jīng)驗。

下水道是幼兒經(jīng)常能聽到,但不熟悉的事物,幼兒對下水道充滿好奇。開展“下水道”主題活動,教師帶領(lǐng)幼兒從室內(nèi)來到室外,研究井蓋、親眼看一看下水道內(nèi)部,融合科學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域知識展開教學(xué),使幼兒對下水道有了深入且全面的認(rèn)知。《指南》提出,要容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂,甚至破壞物品的行為,引導(dǎo)他們活動后做好收拾整理。[4]在探索過程中,幼兒能趴在地上畫畫,打開井蓋觀察下水道,沒人怪他們弄臟了衣服,也沒有人嫌棄下水道,這時候幼兒是真正快樂的。

活動二:汽車管道大調(diào)查

“汽車管道小分隊”的成員在回家以后,仔細(xì)觀察汽車,并提出疑問:“為什么有的汽車是一個排氣管,有的汽車是兩個排氣管呢?”教師開展科學(xué)活動“排氣管道的秘密”。幼兒在活動中了解了排氣系統(tǒng)的作用。

一些幼兒在父母幫助下,打開汽車的引擎蓋進(jìn)行觀察,并提問:“為什么排氣管是鐵做的,然而汽車引擎蓋里面的一些管道卻不是鐵做的?”一名幼兒的爸爸在汽車店工作,教師便邀請這位家長進(jìn)行線上連線,讓家長為幼兒講解汽車?yán)锔鞣N管道的作用,解答幼兒的疑惑。

在了解汽車中的各種管道后,教師帶領(lǐng)幼兒開展美術(shù)活動“小小汽車工程師”,幼兒在紙上描繪出汽車中的各種管道,依靠積累的經(jīng)驗與自己的想象,創(chuàng)作出充滿童趣的作品。

《綱要》指出,幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。[3]汽車是幼兒在日常生活中常見的事物,幼兒對汽車有濃厚的興趣。教師在活動中扮演引導(dǎo)者的角色,讓幼兒進(jìn)行自主觀察探究,能有效鏈接幼兒生活的周邊資源,培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。同時,家長助教也能更好地促進(jìn)家園融合。

活動三:探秘身體中的管道

隨著對生活中各種管道的探究不斷深入探究,幼兒對管道的了解也在不斷加深。在一次自主閱讀過程中,幼兒驚奇地與教師分享:“老師,我們的身體里也有管道?！薄恫《拘∽油愤@一繪本中有一頁關(guān)于食道的圖片,這就是幼兒所說的管道。

借助繪本故事,教師開展了健康活動“肚子里有個火車站”,跟隨“肚子里的小火車”來一次身體里的旅行。幼兒由此知道了食管、小腸、大腸等身體里的“管道”,簡單了解了食物在體內(nèi)的消化過程,明白了養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。

“身體中的管道”主題活動是隨機(jī)生成的一次主題活動,也是教師敏銳捕捉到教育契機(jī),及時生成的課程,其幫助幼兒對管道的認(rèn)知重新進(jìn)行了梳理總結(jié)。

這三次活動證明了認(rèn)知融通策略對課程發(fā)展有積極影響,多維度開展的融合活動使幼兒對管道有了深度的認(rèn)知。在幼兒思維中,管道不僅包括常見的自來水管、下水道等,還包括身體里的器官。他們認(rèn)為有運(yùn)輸作用的管子均可稱為管道。

三、認(rèn)知融通策略的實施途徑

應(yīng)如何充分挖掘其獨特價值,讓幼兒在“玩”中積累經(jīng)驗,讓管道課程“活”起來?針對這一問題,教師可依托班本課程,多領(lǐng)域開展活動,有效融通室內(nèi)外教學(xué)場所,在逐漸延展的時間、空間等維度中構(gòu)建活動場域,通過多渠道參與,使幼兒在積極的探索活動中不斷加深認(rèn)知。

(一)時空融通激發(fā)幼兒持續(xù)探究

幼兒園課程應(yīng)注重生活化,源于幼兒生活,歸于幼兒生活,教師應(yīng)充分挖掘幼兒一日生活中的課程資源?！啊堋愫猛妗卑啾菊n程以管道為脈絡(luò),實現(xiàn)了時空融通,踐行了“巧妙整合幼兒生活周邊資源”的核心要義,為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)提供了有效支撐。

探究過程中,室內(nèi)外空間的融通給予了幼兒經(jīng)驗發(fā)展更大的可能性,場地、材料、環(huán)境等多種因素的融合,給了幼兒看、思、議、話的空間,幫助幼兒逐步建構(gòu)起新經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié),使幼兒的分析、識別能力得以不斷發(fā)展。

(二)資源融通保障幼兒深度探究

家庭資源、社區(qū)資源應(yīng)被重視。班級中,有家長專門從事汽車行業(yè)。有了來自家長的資源,課程開展形式更加多樣,課程探究活動有了更有力的支撐,幼兒得以進(jìn)行更深度的思考。幼兒在園外,在親子共同探索中發(fā)現(xiàn)管道的秘密,再將秘密帶到園內(nèi),進(jìn)行師幼、幼幼互動,分享總結(jié)經(jīng)驗,實現(xiàn)自主“會探”、交互“匯探”的探索路徑。資源融通能讓幼兒進(jìn)行深度探究,也能讓課程開展有資源可依。教師應(yīng)當(dāng)整合幼兒生活中的學(xué)習(xí)資源,為幼兒深度探索提供平臺。

(三)領(lǐng)域融通助推幼兒廣度探究

“‘管’你好玩”班本課程涵蓋多個領(lǐng)域,做到了多領(lǐng)域融合發(fā)展,如探究井蓋的區(qū)別,使幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展,其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力得到提升;而畫井蓋使幼兒能獲得社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識?！毒V要》中明確指出,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。[3]創(chuàng)設(shè)課程時,教師應(yīng)盡量不去設(shè)定單一領(lǐng)域的集體活動,而應(yīng)設(shè)置多領(lǐng)域融合的活動,以此來實現(xiàn)課程目標(biāo),將不同領(lǐng)域的知識相互整合,將經(jīng)驗獲得融入生活之中,潤物無聲地使幼兒獲得全面的深度發(fā)展。

實踐發(fā)現(xiàn),開展時空、資源等多領(lǐng)域融合教育是實現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗統(tǒng)一的有效途徑。教師運(yùn)用認(rèn)知融通策略的過程亦是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。幼兒將多領(lǐng)域經(jīng)驗整合融通,對事物有了初步的系統(tǒng)性認(rèn)知,教師幫助幼兒完成經(jīng)驗積累整合將會促使其產(chǎn)生很多的奇思妙想。這時教師需要抓住契機(jī),創(chuàng)設(shè)課程。對幼兒來說,生活是一部活教材。教師需要引導(dǎo)幼兒其從生活中學(xué)習(xí)知識。課程開展前期,教師的預(yù)設(shè)必不可少。但在成人視角下,單一的教師預(yù)設(shè)很可能會將兒童抽象化,將兒童的心理理論化,使得課程失去了扎實的根基?；诖?教師需要采取認(rèn)知融通策略,將預(yù)設(shè)的多領(lǐng)域活動中的碎片化經(jīng)驗逐步升華為幼兒深度學(xué)習(xí)后的自主生成的活動,完成課程“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互融合,讓幼兒真正受益。