楊玉嬌,陳蓉暉

(1.呂梁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系,山西呂梁,033100;2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部,吉林長(zhǎng)春,130024)

一、引言

農(nóng)村小規(guī)模幼兒園是農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)體系的重要組成部分,有其獨(dú)特的價(jià)值。隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn),大量人口涌向城市,農(nóng)村學(xué)前適齡兒童逐漸減少,生源的不斷流失使農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一大批“迷你型”的小規(guī)模幼兒園。小規(guī)模幼兒園又被稱為微小型幼兒園、小微(型)幼兒園、小型幼兒園,目前學(xué)界對(duì)其還未形成統(tǒng)一的界定,但已有研究更多是將班級(jí)數(shù)和幼兒數(shù)作為小規(guī)模幼兒園的劃分標(biāo)準(zhǔn)。[1-2]本研究基于已有觀點(diǎn),將農(nóng)村小規(guī)模幼兒園界定為辦園規(guī)模在4個(gè)班以下、在園幼兒少于100人,有基本設(shè)施設(shè)備,能基本滿足保育教育需要,并已明確登記注冊(cè)的農(nóng)村幼兒園。近年來,為了完善農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系,政府提倡“大村獨(dú)立辦園、小村聯(lián)合辦園”來適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。但從實(shí)際情況來看,目前農(nóng)村小規(guī)模幼兒園仍然是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的存在,且在學(xué)前教育服務(wù)體系中占有一定比例。相比其他類型的幼兒園,小規(guī)模幼兒園具有“低投入、低收費(fèi)、近區(qū)域、活機(jī)制”的優(yōu)點(diǎn),能夠在一定程度上提高幼兒的入園率,保障學(xué)前兒童的受教育權(quán),實(shí)現(xiàn)教育公平,有其存在的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。[3-4]

如果說硬件設(shè)施是幼兒園的骨架,那么教師便是幼兒園的靈魂,良好的師資隊(duì)伍是辦好幼兒園最重要的因素之一。[5]近年來,國家先后出臺(tái)了一系列政策文件,將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將教師隊(duì)伍作為五大評(píng)估內(nèi)容之一,提出師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制4項(xiàng)關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)。[6]但由于“小”和“處在農(nóng)村”等因素影響,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園在師資建設(shè)方面的困境較為明顯,較難留住教師和吸引優(yōu)秀教師。加強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),需以關(guān)注教師職業(yè)生存狀態(tài)為前提。從現(xiàn)有研究來看,對(duì)于這一方面的研究呈明顯上升趨勢(shì),但研究對(duì)象仍需豐富化。[7-8]鑒于此,本研究通過深入農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師職業(yè)生活的場(chǎng)域,對(duì)教師在從事職業(yè)活動(dòng)中的客觀現(xiàn)實(shí)與主觀感受進(jìn)行深入描繪,切實(shí)了解教師在工作中的實(shí)際需求,從而引發(fā)社會(huì)對(duì)這部分教師群體的關(guān)注,推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在一定程度上擴(kuò)展農(nóng)村學(xué)前教育研究的范圍。

二、研究方法

量化研究和質(zhì)性研究是社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大方法論,量的方法比較適合在宏觀層面對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測(cè),質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。[9]教師職業(yè)生存狀態(tài)這一研究問題反映的是教師在真實(shí)工作場(chǎng)域中的現(xiàn)象,涉及教師的主觀感受和個(gè)人體驗(yàn),具有內(nèi)隱性,因此本研究采用質(zhì)性研究取向中的個(gè)案研究法進(jìn)行研究。通過分層目的性抽樣,本研究共選取了5所不同辦園性質(zhì)、類型的農(nóng)村小規(guī)模幼兒園作為個(gè)案。考慮到農(nóng)村小規(guī)模幼兒園規(guī)模小、教師人數(shù)少的特點(diǎn),本研究以5所幼兒園中的全部教師作為研究對(duì)象展開研究,樣本較為全面,包含了不同年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)的教師。此外,本研究還對(duì)幼兒園管理者、幼兒家長(zhǎng)及附近的村民進(jìn)行了訪談。通過走進(jìn)5所農(nóng)村小規(guī)模幼兒園,運(yùn)用訪談法、觀察法和實(shí)物分析法收集大量有關(guān)教師職業(yè)生存狀態(tài)的資料信息,并采用NVivo 12質(zhì)性研究分析軟件對(duì)資料進(jìn)行分析,試圖揭示農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師職業(yè)生存的真實(shí)樣態(tài),且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的建構(gòu)。

三、研究結(jié)果

教師職業(yè)生存狀態(tài)是指在特定的歷史文化背景下,教師在職業(yè)場(chǎng)域內(nèi)從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)生活的客觀現(xiàn)實(shí)及個(gè)人的主觀感受,不僅包括教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境,還包括教師的內(nèi)心世界。[10-11]本研究對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的職業(yè)生存狀態(tài)主要涉及工作環(huán)境、工作氛圍、內(nèi)心感受和發(fā)展前景四個(gè)方面。

(一)工作環(huán)境

個(gè)體的生存離不開周圍的環(huán)境。本研究所指的工作環(huán)境主要指硬環(huán)境,即物質(zhì)環(huán)境,是以硬件設(shè)施為基礎(chǔ)的環(huán)境,對(duì)教師的工作體驗(yàn)起著不可低估的作用,是教師職業(yè)生存狀態(tài)的重要表現(xiàn)。具體而言,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的工作環(huán)境主要包括園所環(huán)境、生活空間和教學(xué)條件三個(gè)方面,每個(gè)方面存在的問題如下。

1.園所環(huán)境狹小陳舊

調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師所處的園所環(huán)境亟須改善,公辦幼兒園和民辦幼兒園在園所環(huán)境方面存在的問題有所差異。一方面,公辦幼兒園多以“校帶園”模式進(jìn)行運(yùn)營,在這種模式下,幼兒園的辦園時(shí)間較長(zhǎng)。然而,由于幼兒數(shù)量較少,教師資源相對(duì)匱乏,幼兒園難以得到及時(shí)的維護(hù)與修繕,因此園所環(huán)境顯得有些陳舊。觀察記錄顯示:“教室里彌漫著一股濃重的發(fā)霉氣息,室內(nèi)通風(fēng)狀況欠佳,采光嚴(yán)重不足,教室四周的墻皮出現(xiàn)了不同程度的剝落?！痹谠L談中有教師提到:“每逢雨天,教室里便會(huì)出現(xiàn)漏雨的情況,破損的玻璃窗戶也遲遲未更換,冬天室內(nèi)溫度很低?！边M(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn),這種現(xiàn)象與幼兒園經(jīng)費(fèi)不足有直接關(guān)聯(lián),管理者對(duì)此也表示無奈:“幼兒園經(jīng)費(fèi)很少,主要用于保障教師的工資,很難投入園所環(huán)境建設(shè)。”另一方面,民辦幼兒園同樣面臨經(jīng)費(fèi)不足的問題,在園所環(huán)境方面的突出問題表現(xiàn)為空間狹小。為了節(jié)約成本,民辦幼兒園很少考慮園所的布置是否合理,有的幼兒園沒有修建專門的辦園場(chǎng)地,而是直接將民房簡(jiǎn)單改造后使用,園內(nèi)空間并不寬敞。

2.教學(xué)條件不佳

幼兒園作為開展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所,其教學(xué)條件的優(yōu)劣直接關(guān)系到教師的職業(yè)感受與教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)條件中的教學(xué)設(shè)備為例,調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園普遍缺乏多媒體設(shè)備,多數(shù)教室僅配置了傳統(tǒng)黑板和舊式桌椅。部分民辦幼兒園雖然配置了電視設(shè)備,但多為非智能型,僅能用于播放動(dòng)畫片,對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助有限。在教學(xué)用具方面,玩、教具存在破損或數(shù)量不足的問題,教師的教學(xué)活動(dòng)因此常常受限。此外,部分幼兒園的教師缺少必要的教學(xué)參考書,他們不得不依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺來授課,這無疑加大了教師的教學(xué)難度。

3.生活空間簡(jiǎn)陋

生活空間是教師工作空間的重要組成部分。調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的生活空間狹小,設(shè)施簡(jiǎn)陋,較難給教師提供良好的情感體驗(yàn),也不利于幼兒園一日生活的順利開展。首先,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園建造大多是典型的旱廁,如廁環(huán)境較差。對(duì)于公辦幼兒園來講,“校帶園”模式使其必須與小學(xué)共用廁所,但部分幼兒園離廁所有一段距離,這導(dǎo)致幼兒在緊急情況下無法及時(shí)趕到廁所,只能就近在空地上解決如廁問題。在此情況下,幼兒的大小便需要教師清理,這給教師的工作帶來不小負(fù)擔(dān)。其次,幼兒園空間較小,休息室較為擁擠,教師管理起來比較困難。最后,幼兒園缺乏直接供應(yīng)熱水的設(shè)施,教師組織幼兒洗手、喝水、盥洗等基本生活的活動(dòng)時(shí)都需要自己燒水。

(二)工作氛圍

研究教師的職業(yè)生存狀態(tài),對(duì)了解教師的工作氛圍,即教師感受到的精神環(huán)境必不可少。具體而言,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的工作氛圍包括教師自主權(quán)和人際關(guān)系兩個(gè)方面,每個(gè)方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)如下。

1.教師自主權(quán)受限

在生源不斷減少的壓力下,農(nóng)村小規(guī)模民辦幼兒園教師在教學(xué)和其他事務(wù)上擁有的自主權(quán)較小。教師的講課內(nèi)容和授課方式一般要經(jīng)過園長(zhǎng)的審核與批準(zhǔn)。實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn),管理者經(jīng)常中途打斷教師的教學(xué)并對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),這在無形中削弱了教師在教學(xué)過程中的自主性。實(shí)行“校帶園”模式的幼兒園一般采取校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,園長(zhǎng)具有管理園所事務(wù)和參與決策的權(quán)利。[12]但調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模公辦幼兒的園長(zhǎng)往往只是“空有虛名”,同時(shí),學(xué)校更關(guān)注小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,對(duì)幼兒園教師的關(guān)注度不夠。觀察發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒園的作息是按照小學(xué)時(shí)間安排的,上下課都需要聽鈴聲的指示。不少教師在訪談中表示,40分鐘的課堂對(duì)幼兒來說時(shí)間偏長(zhǎng),他們一般會(huì)在下課鈴聲響起前讓幼兒自由活動(dòng)。但總體來看,教師在安排幼兒園一日生活作息方面所享有的自主權(quán)受到了限制。

2.非競(jìng)爭(zhēng)性的人際關(guān)系

隨著生源的流失,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的教師人數(shù)在逐步減少。人越少,意見統(tǒng)一變得更為容易,能有效促進(jìn)教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)。因此,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園內(nèi)部的人際關(guān)系簡(jiǎn)單明了。同時(shí),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園每個(gè)年齡段普遍只設(shè)一個(gè)班級(jí),這種設(shè)置不僅使教師之間的競(jìng)爭(zhēng)明顯減弱,還在一定程度上促進(jìn)了他們之間的友好相處。有教師表示:“人多競(jìng)爭(zhēng)就激烈,關(guān)系處理起來就復(fù)雜。而現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班,沒有競(jìng)爭(zhēng),老師之間的關(guān)系自然就變得更加親近?！边@種非競(jìng)爭(zhēng)性的相處方式與城市或大規(guī)模幼兒園中的激烈競(jìng)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。

(三)內(nèi)心感受

每個(gè)人都有對(duì)生活的獨(dú)特理解,因此,揭示教師的職業(yè)生存狀態(tài),不能忽視教師的內(nèi)心感受。具體而言,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的內(nèi)心感受主要包括對(duì)工資福利的滿意度、工作壓力、工作熱情等三個(gè)方面,每個(gè)方面存在的問題如下。

1.對(duì)工資福利的滿意度不高

農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的工資水平較低且存在無法按時(shí)發(fā)放的問題。根據(jù)新頒布的最低工資標(biāo)準(zhǔn),調(diào)研地每月最低工資標(biāo)準(zhǔn)為1880元,但調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師每月工資總體低于或僅在最低工資標(biāo)準(zhǔn)處徘徊,教師普遍對(duì)工資不滿意。此外,部分幼兒園存在拖欠工資的情況。訪談發(fā)現(xiàn),教師工資與幼兒人數(shù)息息相關(guān),幼兒園管理者對(duì)此也很苦惱,他們表示:“生源少了,幼兒園所收費(fèi)用較難支付教師工資?！?/p>

農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師可享受的福利待遇偏低。隨著生源不斷減少,資金匱乏的問題愈發(fā)凸顯,在此背景下,教師的福利待遇受到較大影響。有教師在訪談時(shí)表示:“福利大不如從前,連保障基本的工資都比較難了?！笨梢?教師的職業(yè)生存狀態(tài)與幼兒園的發(fā)展息息相關(guān)。

2.工作壓力大

農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的體量小,但工作壓力并不小,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一是工作量大。首先,教師教學(xué)任務(wù)繁重?；谟變喝藬?shù)不斷減少、師資力量緊缺的現(xiàn)實(shí)情況,部分農(nóng)村小規(guī)模幼兒園采取混齡教學(xué)模式,這對(duì)教師各方面的能力都提出了更高的要求。近年來,雖然國家大力整治幼兒園小學(xué)化問題,但調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分幼兒園迫于生源流失的現(xiàn)實(shí)壓力,還是會(huì)提前教授小學(xué)知識(shí)來迎合家長(zhǎng)的需求,這進(jìn)一步加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園普遍實(shí)行“包班制”,教師不僅要挑起教學(xué)的重?fù)?dān),還要承擔(dān)保育員的工作。最后,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園雖然幼兒數(shù)量較少,但是作為一個(gè)單位,仍需承擔(dān)與其他幼兒園同樣的工作和社會(huì)職責(zé),在教師人數(shù)有限的情況下,每名教師的工作量都會(huì)有所增加。有教師表示:“有教師離職后,他的工作量會(huì)平均分?jǐn)偨o現(xiàn)有教師,工作量并沒有隨著幼兒人數(shù)的減少而減少,反而增加了。”

二是幼兒安全教育工作壓力大。幼兒好奇好動(dòng)、安全意識(shí)薄弱且缺乏自我保護(hù)意識(shí),需要教師時(shí)刻關(guān)注?！队變簣@教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定,全日制幼兒園每班要配備2名教師、1名保育員或配備3名專任教師。[13]但實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園師資缺乏,基本都是“包班制”。有教師表示:“最擔(dān)心的是幼兒的安全問題,有時(shí)忙不過來,就會(huì)把那些調(diào)皮搗蛋的孩子貼身帶著,走哪兒帶哪兒?！笨梢?幼兒安全問題給教師帶來了較大的工作壓力。

三是專業(yè)適應(yīng)困難。幼兒園貫徹保育和教育相結(jié)合的原則,除了要保證幼兒的安全與健康,教師最主要的工作在于教學(xué)和班級(jí)管理。訪談得知,教師在這些方面存在較大的壓力,特別是在班級(jí)管理方面,有的教師是靠“吼”來管理。在教學(xué)方面,部分教師由于缺乏專業(yè)背景而感到困惑和苦惱。有教師表示:“我是外行,只會(huì)帶著孩子死記硬背?！边@種情況也會(huì)影響教師工作的積極性。

四是來自家長(zhǎng)的壓力。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童較多,教師面對(duì)的不少家長(zhǎng)是幼兒的祖輩。這部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育往往依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒園教育的理解程度及對(duì)教師的看法都可能影響家園共育工作的開展。此外,還有部分家長(zhǎng)是非常年輕的父母,他們對(duì)教師的專業(yè)性缺乏正確認(rèn)識(shí),在他們眼里,能教會(huì)孩子寫字和算數(shù)的就是好教師。而教師為了生存,有時(shí)在教學(xué)上不得不迎合這部分家長(zhǎng)的需求。

五是害怕失去工作。農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師與其他類型的幼兒園教師相比,在工作壓力方面最獨(dú)特也最不容忽視的一點(diǎn)在于隨時(shí)可能被動(dòng)失業(yè),特別是對(duì)于大多數(shù)非在編教師而言,對(duì)未來的迷茫加劇了他們?cè)诠ぷ髦械膲毫ΑＤ壳?農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的發(fā)展后勁不足,隨時(shí)失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)讓教師心弦緊繃,一刻也不得松懈。

3.工作熱情漸漸退卻

在農(nóng)村小規(guī)模幼兒園中,部分年長(zhǎng)的教師表示,隨著年齡的增長(zhǎng),他們的精力日漸不足,加上園所激勵(lì)機(jī)制不完善,他們的上進(jìn)心逐漸消退。盡管年輕教師獲得了不少鍛煉的機(jī)會(huì),但由于缺乏老教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng),他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遭遇一些困境。同時(shí),年長(zhǎng)教師不夠積極的工作態(tài)度也會(huì)無形中影響年輕教師。

(四)發(fā)展前景

生存指向生成的存在,即人的生存是面向未來的,具有無限種可能的生存,探究人的生存狀態(tài),既要研究現(xiàn)存的,也要關(guān)注變化著的、可能的狀態(tài)。[14]教師的職業(yè)生存狀態(tài)同樣包括一種“動(dòng)勢(shì)”,即需要關(guān)注一種“生態(tài)式”的生存、發(fā)展環(huán)境。[15]具體而言,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的發(fā)展前景主要包括自我提升、園所發(fā)展前景和職業(yè)聲望三個(gè)方面,每個(gè)方面存在的問題如下。

1.自我提升受限

工作的意義不應(yīng)該僅僅停留在維持生命存在的層面,也應(yīng)該表現(xiàn)“我”的存在,注重個(gè)體在職業(yè)中的自我提升。農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的發(fā)展平臺(tái)較小,較難為教師提供豐富的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),為數(shù)不多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也往往因?yàn)槟承┛陀^原因被教師無奈放棄。有管理者在訪談中提到:“考慮到教師參加培訓(xùn)后班里幼兒沒人管,我們一般不安排教師外出培訓(xùn)?！蓖瑫r(shí),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的教師數(shù)量較少,群體之間的互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)較難開展,因此學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。此外,調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的教師特別是非在編教師的職稱晉升通道有限,這不僅影響了教師工作的積極性,也會(huì)阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。從教師自身角度而言,他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)上的期望和要求較低,有的教師表示:“自己的學(xué)歷并不高,也不太可能有很好的發(fā)展的?！边@種心態(tài)導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展上缺乏規(guī)劃,進(jìn)一步限制了自我提升的空間。

2.園所發(fā)展前景不明朗

由于生源的不斷流失,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的規(guī)模在逐漸萎縮,發(fā)展前景并不明朗。部分農(nóng)村小規(guī)模公辦幼兒園是“校帶園”模式,其生存狀況與小學(xué)的發(fā)展緊密相關(guān)。而當(dāng)?shù)仡C布的教育行動(dòng)方案則要求整合撤并薄弱學(xué)校,推動(dòng)全縣小學(xué)或?qū)W生集中到鎮(zhèn)以上。這一要求雖然沒有涉及幼兒園,但是隨著小學(xué)的合并,那些附設(shè)于村小的農(nóng)村小規(guī)模幼兒園便會(huì)受到影響,可能面臨生源的再次流失,教師則可能面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。農(nóng)村小規(guī)模民辦幼兒園也同樣面臨著生存與發(fā)展的危機(jī),影響到教師的職業(yè)生存狀態(tài)。

3.職業(yè)聲望不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的職業(yè)聲望不高。在家長(zhǎng)和周邊村民眼中,幼兒園教師往往被賦予了“保姆”角色,他們對(duì)教師專業(yè)性的認(rèn)識(shí)不全面。相較于其他類型的幼兒園,人們對(duì)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師工作的誤解更深。有家長(zhǎng)表示:“因?yàn)橛變喝藬?shù)少,教師對(duì)待教學(xué)就比較應(yīng)付?！边@種外界的聲音會(huì)使教師在工作中產(chǎn)生一種無奈感和失落感,進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同危機(jī)。同時(shí),由于較難吸引優(yōu)秀教師,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園在招聘教師時(shí)逐漸放低門檻,這也導(dǎo)致教師被人貼上了“不專業(yè)”的標(biāo)簽。

四、研究討論

基于調(diào)研結(jié)果,本研究深入探討了影響農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師職業(yè)生存狀態(tài)的因素,并提出了若干改善農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師職業(yè)生存狀態(tài)的建議。

(一)影響因素

1.園所生存發(fā)展?fàn)顩r影響教師的職業(yè)穩(wěn)定性

隨著生源的不斷減少,農(nóng)村小規(guī)模幼兒園隨時(shí)面臨關(guān)門的現(xiàn)實(shí)狀況,使身處其中的教師對(duì)未來的發(fā)展十分迷茫。調(diào)研發(fā)現(xiàn),雖然當(dāng)?shù)氐暮喜⒄卟]有觸及學(xué)前教育階段,但“校帶園”意味著小學(xué)的合并會(huì)間接影響幼兒園的發(fā)展,這無形中加劇了教師群體的職業(yè)危機(jī)感。從現(xiàn)有政策來看,當(dāng)?shù)厮坪醪⑽搓P(guān)注并采取積極的措施保護(hù)這類幼兒園,因此,這些教師仍面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這也勢(shì)必影響他們工作的穩(wěn)定與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.園所管理制度缺失導(dǎo)致教師職業(yè)歸屬感不強(qiáng)

幼兒園的管理歸根到底是對(duì)人的管理,幼兒園若未能建構(gòu)民主的管理制度,教師就只能依賴管理者的命令開展工作。另外,若缺乏有效的激勵(lì)與考核制度,或現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度未能發(fā)揮作用,教師就容易逐漸喪失積極性,很難建立起強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感。幼兒園管理制度還包括人事管理類的制度。調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小規(guī)模幼兒園在選聘教師方面尚未設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)和流程,這導(dǎo)致教師難以自我定位為一名真正的“幼兒園教育工作者”。與此同時(shí),部分教師缺乏專業(yè)的指導(dǎo),加之缺乏專業(yè)背景,他們對(duì)于自身職業(yè)認(rèn)知不清晰,較難形成職業(yè)歸屬感。

3.角色職能的復(fù)雜性導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠

教師在工作中需要扮演多種角色,對(duì)于這些角色的調(diào)控不當(dāng)可能會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。農(nóng)村小規(guī)模幼兒園師資缺乏,教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù),還要完成繁重的保育任務(wù)。其中,部分農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師還要開展混齡班教學(xué),在這種高強(qiáng)度、高壓力而又瑣碎的工作狀態(tài)下,教師容易長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài),進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.教師自身的專業(yè)性影響教師的職業(yè)勝任力

教師的專業(yè)性影響工作的順利開展。部分農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師是“外行人”,他們對(duì)工作職責(zé)和任務(wù)的了解不全面,在從事工作的過程中難免會(huì)遇到一些困難。在家園共育方面,部分教師缺乏專業(yè)知識(shí)和溝通技巧,面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)自身工作的懷疑和誤解,難以靈活地說服家長(zhǎng),在工作中較難得到家長(zhǎng)的信服,職業(yè)勝任力不足。

(二)改善策略

1.提高政府重視度,關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模幼兒園及教師群體

針對(duì)幼兒人數(shù)少的實(shí)際情況,政府可從以下三個(gè)方面考慮農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實(shí)際需要的教育經(jīng)費(fèi),優(yōu)化經(jīng)費(fèi)發(fā)放方式:一是核算幼兒園作為一個(gè)單位與其他幼兒園同樣承擔(dān)的費(fèi)用;二是從班級(jí)層面核算教師正常組織教育活動(dòng)所產(chǎn)生的費(fèi)用,如對(duì)教學(xué)參考書、多媒體設(shè)備等的需求并不會(huì)隨著幼兒人數(shù)的減少而改變;三是核算幼兒正常的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的費(fèi)用,如玩具材料的使用支出。

政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師群體的關(guān)注。一方面,政府應(yīng)及時(shí)了解這部分教師在實(shí)際教育教學(xué)中面臨的難題,制定專門的幫扶政策。另一方面,政府應(yīng)積極探索非在編教師統(tǒng)一管理的模式,保障其待遇及合法權(quán)益。對(duì)為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)默默付出,目前仍堅(jiān)守在工作崗位上的代課教師,可結(jié)合本地區(qū)的財(cái)政情況,適當(dāng)給予他們以安慰或從教榮譽(yù)優(yōu)待。[16]此外,政府應(yīng)該重視農(nóng)村小規(guī)模幼兒園專業(yè)師資短缺的問題,采取有效措施提升職業(yè)吸引力。

2.激發(fā)園所活力,營造良好的職業(yè)生存環(huán)境

農(nóng)村小規(guī)模幼兒園在制度的制定和實(shí)施中,既要體現(xiàn)民主性又要維護(hù)制度的權(quán)威性。在園所管理中,良好人際關(guān)系的建立不應(yīng)該以犧牲制度的推行為代價(jià)。要在保留農(nóng)村小規(guī)模幼兒園獨(dú)有的園所文化特色,鼓勵(lì)教師互幫互助的基礎(chǔ)上,制訂相應(yīng)的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行,通過評(píng)價(jià)激勵(lì)促使教師之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。幼兒園還應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善人事管理制度。在選聘制度方面,樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念,盡可能地提高教師的準(zhǔn)入門檻。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面,針對(duì)園所平臺(tái)小、學(xué)習(xí)氛圍不濃的情況,建立園所教研制度或跨園教研組織,保障教師的專業(yè)發(fā)展。

3.注重自我發(fā)展,主動(dòng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師應(yīng)深刻理解自身職業(yè)的特性,并培養(yǎng)自我調(diào)適能力。在踏入這一崗位前,教師應(yīng)充分了解崗位職責(zé),同時(shí)學(xué)會(huì)接受并適應(yīng)外部環(huán)境的變化。教師應(yīng)積極克服因教學(xué)環(huán)境艱苦和生源流失導(dǎo)致的職業(yè)倦怠,而非敷衍塞責(zé)。在專業(yè)提升方面,教師不能僅僅依賴外部的培訓(xùn),更需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有不斷提升自身能力,教師才能更好地應(yīng)對(duì)工作中的種種挑戰(zhàn),靈活應(yīng)對(duì)就業(yè)前景的不明朗。

五、結(jié)語

近年來,已有學(xué)者開始關(guān)注農(nóng)村教師的職業(yè)生存狀態(tài),本研究在國家大力倡導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下,聚焦于農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師群體,從工作環(huán)境、工作氛圍、內(nèi)心感受和發(fā)展前景方面出發(fā),對(duì)他們職業(yè)生存現(xiàn)實(shí)樣態(tài)進(jìn)行描述。從調(diào)研結(jié)果看,園所生存發(fā)展影響教師的職業(yè)穩(wěn)定性,園所管理制度的缺失導(dǎo)致教師職業(yè)歸屬感不強(qiáng),角色職能的復(fù)雜性導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,教師自身的專業(yè)性則影響教師的職業(yè)勝任力。要改善農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師的職業(yè)生存狀態(tài),需要政府、幼兒園和教師的共同努力。