劉慧玲

(柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育學(xué)院,廣西柳州,545036)

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》指出,以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為基本理念,努力推動教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建,爭取創(chuàng)建具有中國特色且達(dá)到世界水平的教師教育質(zhì)量檢測認(rèn)證體系,全面確保和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]口語能力是教師必備的職業(yè)能力,是教師傳道受業(yè)解惑的主要工具。3—6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金時期,學(xué)前教育專業(yè)的教師需要具備良好的口語能力。作為高職院校師范專業(yè)必修課之一,語言類課程能幫助學(xué)生掌握語言知識和技能,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和教學(xué)能力。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,改革學(xué)前教育專業(yè)的語言類課程課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和語言表達(dá)能力,最終提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。鑒于此,本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,探究語言類課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題以及路徑,旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,適應(yīng)未來教師職業(yè)發(fā)展需求。

一、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證基本理念

學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念,是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢,有助于引導(dǎo)和強(qiáng)化師范專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)模式改革,持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1-2]

(一)學(xué)生中心

以學(xué)生為中心需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,同時,強(qiáng)調(diào)將以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。因此,高職院校需要將培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的畢業(yè)要求作為評價的主要內(nèi)容,以學(xué)生為中心,合理分配教育資源、規(guī)劃教育教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及職業(yè)生涯發(fā)展調(diào)整和改善教學(xué)流程,提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念主張用學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)衡量教育效果并以此作為教育的指導(dǎo)方向。產(chǎn)出導(dǎo)向基于社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要,著眼于學(xué)生的發(fā)展結(jié)果,而非只注重學(xué)生的知識或技能掌握情況。首先,評估學(xué)生畢業(yè)后具備的能力水平及工作適應(yīng)能力,按照“反向設(shè)計(jì),正向施工”的基本策略,制定相應(yīng)的課程體系和教學(xué)過程。其次,配備合適的師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源,明確教師職責(zé)。最后,評價師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)師范生的核心能力和素養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向模式注重學(xué)生運(yùn)用知識解決問題。

(三)持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以師范生的核心能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價改進(jìn)體系,推動教師人才培養(yǎng)水平持續(xù)提高。持續(xù)改進(jìn)理念強(qiáng)調(diào)三方面的內(nèi)容:一是追蹤基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展趨勢;二是了解新的教育工作崗位的需求變化;三是掌握知識能力和素養(yǎng)的新要求。同時,該理念還注重促進(jìn)三種變革:從專業(yè)的自我滿足到需求驅(qū)動;由傳統(tǒng)的“教授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”;把內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)化為外部的評價體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)語言類課程教學(xué)的意義

語言類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課,涵蓋“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”“幼兒教師口語”“幼兒園語言教育”的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué),以滿足幼兒的認(rèn)知需求,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。因此,語言類課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。首先,通過學(xué)習(xí)語言類課程,學(xué)生可以掌握規(guī)范的口語表達(dá)技巧,學(xué)會用簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗、優(yōu)美的語言與幼兒有效溝通,有助于學(xué)生成為一名合格的幼兒教師。其次,學(xué)生可以更好地掌握普通話的語音、詞匯、語法,有助于學(xué)生在未來的教育工作中推廣普通話。同時,學(xué)生可以在語言類課程學(xué)習(xí)中逐漸克服語言表達(dá)障礙,增強(qiáng)自信心和語言表達(dá)能力,提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。最后,學(xué)生可以在語言類課程中更新教育理念,提高專業(yè)知識和技能水平,以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

三、學(xué)前教育專業(yè)語言類課程現(xiàn)狀調(diào)查

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》[1]中的8個一級指標(biāo)、課堂教學(xué)三要素——教師、學(xué)生、課堂,以及學(xué)前教育專業(yè)語言類課程課堂改革的具體情況,從課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)服務(wù)、課堂教學(xué)效果四個維度編制學(xué)前教育專業(yè)語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。本研究的調(diào)查對象為柳州城市職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“城職院”)學(xué)前教育專業(yè)三個年級的學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放1293份,有效問卷1293份,有效問卷回收率為100%,其中,三個年級占比分別為30.01%、45.09%、24.90%。

(二)存在問題

本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)語言類課程課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)效果等方面存在問題。

1.教學(xué)目標(biāo)

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》指出,要確保所設(shè)定的培育目標(biāo)具體清晰明了,畢業(yè)生要在畢業(yè)后五年內(nèi)能夠在社會及職業(yè)環(huán)境下發(fā)揮出學(xué)生的專長。[1]問卷調(diào)查結(jié)果顯示,35.00%的學(xué)生認(rèn)為“教師在教學(xué)過程中,知識目標(biāo)不突出”,25.00%的學(xué)生認(rèn)為“素養(yǎng)目標(biāo)(思政目標(biāo))不突出”,34.00%的學(xué)生認(rèn)為“能力目標(biāo)不突出”?？梢?目前學(xué)前教育專業(yè)語言類課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,如有些課程重視能力目標(biāo)而忽視素養(yǎng)目標(biāo),有些課程重視素養(yǎng)目標(biāo)而忽視能力目標(biāo),不利于踐行學(xué)會育人、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會發(fā)展的理念,課堂教學(xué)目標(biāo)未指向?qū)W生的畢業(yè)要求。

2.教學(xué)過程

第一,課時設(shè)置。城職院學(xué)前教育專業(yè)語言類課程中的“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”,課時設(shè)置變動較大,如2課時×6周、2課時×8周、2課時×14周等,近兩年課時數(shù)變?yōu)?課時×8周,36.00%的學(xué)生表示目前普通話課程課時較少。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在課外需要練習(xí)鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能,練習(xí)口語的時間較少,學(xué)生在學(xué)習(xí)“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”后,仍存在平翹舌音、前后鼻音發(fā)音不準(zhǔn)的情況,普通話水平不高。第二,教學(xué)方式。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,超過50.00%的學(xué)生認(rèn)為“教師可以加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會、增加課外興趣小組”。53.46%的學(xué)生表示“在語言類課程學(xué)習(xí)中遇到的困難主要是不敢表達(dá)、心理素質(zhì)不高”。語言類課程的教師教學(xué)科研任務(wù)重,未能深入普通話課程實(shí)踐,缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺乏一定的課程創(chuàng)新性,教學(xué)方式較為單一。第三,教材。54.52%的學(xué)生認(rèn)為語言類課程教材中的理論知識較多,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少,部分內(nèi)容設(shè)置不合理,“課崗”結(jié)合較少。

3.教學(xué)服務(wù)

學(xué)前教育專業(yè)語言類課程課堂教學(xué)在服務(wù)質(zhì)量方面仍存在問題。調(diào)查結(jié)果顯示,30.07%的學(xué)生對課堂教學(xué)硬件設(shè)施不滿意,14.50%的學(xué)生對信息化教學(xué)設(shè)施不滿意。例如,普通話與語言表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)室的普通話訓(xùn)練系統(tǒng)出現(xiàn)故障后,學(xué)校沒有及時維修和更新,影響教學(xué)服務(wù)效果。

4.教學(xué)效果

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),72.00%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的語言類課程有助于提高口語能力”,61.41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)語言類課程的最大動力是可以滿足發(fā)展需要”,85.00%的學(xué)生認(rèn)為“語言類課程教學(xué)具有一定的針對性和專業(yè)性”。可見,從整體上看,語言類課程課堂教學(xué)具有一定的效果,但考核評價方式較為單一,無法有效檢驗(yàn)教學(xué)效果。

四、基于師范專業(yè)認(rèn)證的課堂教學(xué)改革

(一)教學(xué)目標(biāo)

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》指出,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)清晰明確,反映師范生畢業(yè)后5年在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期,體現(xiàn)專業(yè)特色,并獲得師范生、教師、教學(xué)管理人員和其他相關(guān)人員的認(rèn)同。[1]因此,高職院校需要重新定位教學(xué)目標(biāo),如從不同的維度確立“幼兒教師口語”的教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo)為理解教育口語的特點(diǎn)、要求與實(shí)施原則,認(rèn)識教育口語技能技巧;能力目標(biāo)為能夠恰當(dāng)使用幼兒教師口語對不同年齡的幼兒進(jìn)行教育;素養(yǎng)(思政)目標(biāo)為感受教育口語的魅力,樹立正確的兒童觀和教育觀。教師在授課過程中可以加入幼兒園案例,讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會育人、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會發(fā)展。[3]

(二)教學(xué)過程

1.加強(qiáng)普通話技能的訓(xùn)練和應(yīng)用

作為幼兒教師口語交流的基本工具,標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的普通話對教師的教育教學(xué)技能發(fā)揮關(guān)鍵作用。一方面,增加“普通話訓(xùn)練”課程的課時。城職院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通話存在平翹舌和前后鼻不分、輕聲兒化不到位等問題。因此,城職院可以增加學(xué)前教育專業(yè)普通話課程的課時量,增加學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練和應(yīng)用的時間。另一方面,多渠道提升學(xué)生的普通話表達(dá)能力。第一,可以建立普通話學(xué)習(xí)小組。例如,在普通話模擬測試階段,不同層次普通話水平的學(xué)生組成小組,組長負(fù)責(zé)監(jiān)督和示范,并帶領(lǐng)組員進(jìn)行普通話訓(xùn)練,及時糾正組員的語音問題。第二,可以在專業(yè)內(nèi)部組織開展與普通話相關(guān)的活動,如講故事、兒歌朗讀、演講以及朗誦比賽等,學(xué)生可以在實(shí)踐訓(xùn)練中以賽促教。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在高職院校,學(xué)前教育專業(yè)語言類課程的教師主要是普通話測試員或漢語言文學(xué)專業(yè)教師,具有標(biāo)準(zhǔn)的普通話和扎實(shí)的語言學(xué)理論基礎(chǔ),但學(xué)術(shù)背景較單一。教師未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)知識,在口語教學(xué)時,會難以將學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,不能為提升學(xué)生的口語表達(dá)能力提供有效的指導(dǎo)和幫助。因此,高職院校可以選派語言類課程教師到幼兒園中掛職鍛煉、觀摩學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)踐,讓教師在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)口語、教育口語和一般交際口語的表達(dá)特點(diǎn)和需求,有利于教師將理論與實(shí)踐結(jié)合,將情境模擬、游戲教學(xué)、線上線下教學(xué)等融入課堂。

3.重組教材

教學(xué)資源必須滿足《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、教師教育課程的標(biāo)準(zhǔn)等與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的要求,符合高職院校學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。語言表達(dá)和語言應(yīng)用能力是幼兒教師的必備技能,高職院校可以結(jié)合“課崗賽證”要求,重組學(xué)前教育專業(yè)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行模塊化教學(xué),增加幼兒故事講述、教學(xué)口語等,并結(jié)合實(shí)際崗位融入教學(xué)案例,整合新教材。[4]

(三)教學(xué)服務(wù)

1.改善教學(xué)設(shè)施條件,充分利用信息化資源

教學(xué)設(shè)施是實(shí)施和保障專業(yè)教育教學(xué)、教育實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的硬件要求。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,高職院校需要完善教學(xué)設(shè)施條件,并結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要改善教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)的硬件和軟件等。例如,教師可以借助“智慧樹”“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)。具體方式有以下四點(diǎn)。第一,教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),上傳教學(xué)資料,包括教學(xué)實(shí)例、微課、視頻等,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二,教師可以靈活地開展活動,如投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、問題答疑、評分以及互動點(diǎn)評等,使教學(xué)過程更生動有趣。第三,教師可以借助配音軟件和競賽等,提升學(xué)生的專業(yè)技能。例如,在“幼兒教師口語”幼兒故事講述模塊,教師使用配音軟件引導(dǎo)學(xué)生為幼兒故事配音,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對人物或動植物角色音調(diào)變化的掌握。第四,在“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程教學(xué)中,教師可以將教育熱點(diǎn)話題融入課堂,鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、模擬播報、即興演講。這也是師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“踐行師德”的體現(xiàn)。[5]

2.正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系,促進(jìn)理論與實(shí)踐的銜接

“教師中心”是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種模式下,教師單向傳授知識,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師范專業(yè)認(rèn)證提出的“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”理念是對教育觀、培養(yǎng)觀、質(zhì)量觀的新詮釋。另一方面,教師在進(jìn)行語言類課程教學(xué)時,需要更新教育理念,重新審視“教”與“學(xué)”的關(guān)系,貫徹“學(xué)生中心”理念,如問題提出、問題求證、得出結(jié)論環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成。另一方面,學(xué)生在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后,教師可以建立系統(tǒng)的見習(xí)—實(shí)習(xí)模式,通過讓學(xué)生在幼兒園觀摩學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對幼兒教師口語的應(yīng)用能力。[6]

(四)教學(xué)效果

產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的表現(xiàn)評估學(xué)生掌握知識的能力。首先,教師在設(shè)計(jì)考核方式和考核內(nèi)容時,需要考慮教學(xué)評的一致性。其次,除期末口語考試外,教師可以強(qiáng)化學(xué)生日常語言能力的練習(xí),如組織講故事比賽、師德師風(fēng)演講比賽等,并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺評價、學(xué)生自評和互評等形成性評價,制定學(xué)生綜合學(xué)習(xí)評估報告。最后,教師可以構(gòu)建“評估—反饋—優(yōu)化”的循環(huán)系統(tǒng),提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[7]

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中,語言類課程具有重要作用,在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,對高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言類課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革,有助于提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì),從而助力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè),助力我國學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。