基金項目：本文系2022年度常州大學商學院、劉國鈞管理學院教育教學研究課題“商科背景下學工與教學融合教育模式研究與實踐”（課題編號：CDSXY202204）；江蘇省高?！按髮W生勞動教育”“基礎(chǔ)課程群”專項重點課題“立德樹人，融合創(chuàng)新，‘四新’建設(shè)背景下大學數(shù)學教學的改革與實踐”（課題編號：2021JDKT017）；江蘇省2021年高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題“價值澄清理論視域下高校輔導員談心談話提升路徑研究”階段性成果（課題編號：21FYHLX002）。

作者簡介：李浩（1997—），男，碩士，常州大學商學院輔導員，助教，研究方向為高等教育學；鄧穎（1993—），女，碩士，河海大學理學院輔導員，講師，研究方向為高等教育學；吳越（1996—），女，碩士，河海大學理學院輔導員，助教，研究方向為高等教育學；李姍（1996—），女，碩士，新吳實驗中學，二級教師，研究方向為班級管理。

摘" 要：高校資助工作是黨和政府高度關(guān)注的重要問題。為突破傳統(tǒng)資助育人模式在育人理念、育人方式和構(gòu)建育人合力等方面的困境，發(fā)展型資助育人路徑的構(gòu)建成為學生工作者的主要研究方向。從人的需求理論和全面發(fā)展理論出發(fā)，研究資助育人新模式、新路徑，是把握立德樹人根本任務(wù)的理論性需要，也是全面認識發(fā)展型資助育人維度的現(xiàn)實性需要。發(fā)展型資助育人模式落腳于教學、朋輩和社會三個交叉維度，可以從教學融合、朋輩互助和社會育人三個教育角度入手，把握家庭經(jīng)濟困難學生主體，探索不同維度下的發(fā)展型資助育人路徑，構(gòu)建“三位一體”發(fā)展型資助育人體系，提高資助育人工作實效。

關(guān)鍵詞：高校資助育人；發(fā)展型資助；“三位一體”；路徑探析

中圖分類號：D647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0014-04

高校資助育人工作是“三全育人”體系的重要內(nèi)容，需要結(jié)合新時代、新要求做出創(chuàng)新和嘗試，不斷豐富內(nèi)涵，構(gòu)建發(fā)展型資助育人新格局。發(fā)展型資助育人是資助內(nèi)涵、理念和模式上的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是高校資助育人工作的新方向，值得重視和研究。目前高校資助工作存在重資助輕育人、協(xié)同育人機制尚未建立和育人方式單一等問題。教學融合、朋輩互助和社會育人的“三位一體”發(fā)展型資助路徑是目前資助工作的新路徑，著力解決如何從多個育人維度發(fā)力，構(gòu)建有效的資助育人工作框架。

一、當前高校資助育人面臨的困境

（一）育人理念導向不明

許多高校在資助工作中重資助輕育人，只是保證資助政策的落實，但對育人沒有給予充分重視。這種保障型資助模式，只能“授人以魚”，而不能“授人以漁”，對于提升學生擺脫困境的綜合素質(zhì)作用有限，容易引發(fā)學生的懈怠心理，使其學習目標不明確、感恩意識淡薄，有的甚至形成不好的價值觀，背離資助育人初衷。［1］

（二）育人方式單一

政府越來越重視家庭經(jīng)濟困難學生的育人情況，不斷創(chuàng)新工作思路，探索資助育人新模式。江蘇省內(nèi)高校每年開展誠信教育主題活動和“蘇鄉(xiāng)永助”資助育人系列活動，激勵廣大受助學生奮發(fā)自強、成長成才。但在實際活動開展中，活動形式單一，以傳統(tǒng)的主題教育為主，部分高校缺乏與受助學生溝通交流，導致活動流于形式，不能最大限度發(fā)揮育人實效。［2］

（三）育人合力尚未形成

當前高校資助育人工作主要由校級資助育人主體部門牽頭，二級學院輔導員負責落實、教學和管理。社會上的各主體、部門并未融入學生資助工作體系，尚未匯聚協(xié)同育人合力。［3］在育人方式上幫扶項目較為單一，并未融合政府資源、社會力量、校際資源等不同領(lǐng)域的力量。

二、“三位一體”資助育人模式的提出

（一）高校發(fā)展型資助育人理念的形成

新時代在立德樹人教育理念引領(lǐng)下，我國高校資助工作的內(nèi)涵愈發(fā)豐富成熟，育人理念逐漸深化。在工作過程中，教育工作者逐漸認識到單純的經(jīng)濟資助不能解決根本問題，在滿足家庭經(jīng)濟困難學生物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，資助育人工作更應(yīng)幫助學生全面發(fā)展。

1. 從“扶困”到“扶智”“扶志”

“扶困”是“扶智”和“扶志”的前提和基礎(chǔ)，幫助家庭經(jīng)濟困難學生滿足最基本的經(jīng)濟需求；“扶智”旨在通過開展育人項目和活動，提升家庭經(jīng)濟困難學生的綜合能力，實現(xiàn)個人知識、技能和態(tài)度等方面的綜合提升；“扶志”在于提供精神支撐，培育學生健康的心理和健全的人格，幫助樹立正確的價值觀和遠大的志向。高校資助工作不僅要解決大學生上學期間的學費、生活費等經(jīng)濟問題，還要服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)，提升學生綜合能力，強化育人功能。

2. 從“保障”到“發(fā)展”

黨的十八大以來，我國高校資助工作圍繞立德樹人根本任務(wù)，逐漸從“保障型”過渡到“發(fā)展型”。發(fā)展型資助是資助工作在新時代的新目標和新方向，強調(diào)在滿足家庭經(jīng)濟困難學生基本需求的同時，提升學生的綜合素質(zhì)。發(fā)展型資助重點強調(diào)“發(fā)展”二字，站在更長遠的角度幫助學生，一是要幫助學生樹立發(fā)展信心，敢于追求夢想；二是要幫助學生為未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，提升能力和素質(zhì)；三是要促進受助學生融入社會，使自身才干在社會上發(fā)揮作用，為社會貢獻力量。

（二）“三位一體”資助育人模式的理論基礎(chǔ)

基于教學、朋輩、社會“三位一體”模式是以習近平扶貧觀為指引，基于馬斯洛需求層次理論和人的全面發(fā)展理論提出的，致力于推進新時代資助育人工作科學化、精準化、全面化和專業(yè)化。

1. 需求理論

按照馬斯洛的需求層次理論，由較低層次到較高層次排列分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。［4］高校資助工作應(yīng)該以逐步滿足家庭經(jīng)濟困難學生的五個需求為目標，傳統(tǒng)的“保障型”資助育人模式偏向?qū)彝ソ?jīng)濟困難學生的物質(zhì)資助，重點滿足學生的低層次需求，忽略了其他更高層次的需求，導致不能從根本上幫助大學生成長成才。［5］為研究如何滿足家庭經(jīng)濟困難學生不同層次的需求，文章提出資助育人“三位一體”模式，科學把握學生主體需求狀況和個性特點，從三個角度落實資助資源，豐富資助手段，滿足學生多元化發(fā)展需求。學生的多樣化需求是否得到滿足決定了高校資助育人工作的成效，這就要求我們時刻把學生更高層次的需求作為工作的目標和方向，充分利用資助政策和資源滿足學生多元化需求，把握未來資助育人工作的規(guī)律。

2. 全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論是馬克思主義的基本原理之一，馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中初步確立人的全面發(fā)展思想，之后在一系列著作中做出全面闡述，強調(diào)人的全面發(fā)展是人的最根本、最深刻的發(fā)展。［6］習近平總書記對馬克思主義“人的全面發(fā)展理論”做了繼承和發(fā)展，多次指出要不斷促進人的全面發(fā)展。在高校資助育人工作領(lǐng)域，人的全面發(fā)展理論為發(fā)展型資助育人工作提供了理論依據(jù)和實踐指引。從全面發(fā)展理論出發(fā)，資助育人工作需要關(guān)注學生全面發(fā)展的需求，更加注重情感需求和歸屬需求；關(guān)注學生能力的全面發(fā)展，更加關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的全方位綜合能力培養(yǎng)；關(guān)注學生個性的全面發(fā)展，塑造學生自立自強、知恩感恩、誠實守信的品質(zhì)?；诮虒W融合、朋輩互助和社會育人的“三位一體”育人模式有利于豐富育人內(nèi)容，創(chuàng)新育人形式，促進學生全面發(fā)展。

三、高校資助育人三位一體模式的構(gòu)建方略

建構(gòu)資助育人“三位一體”模式就是要把握一個主體，即以家庭經(jīng)濟困難學生為主體，從教學融合、朋輩互助和社會育人三個維度出發(fā)展開育人工作。

（一）把握育人主體

資助育人工作作為一個有機整體，資助是基礎(chǔ)，育人是核心。高校資助育人工作只有抓住培養(yǎng)人的本質(zhì)，才能擔負教育功能，實現(xiàn)育人價值最大化。高校資助育人的對象主要包括原建檔立卡戶、低保戶、殘疾、孤兒等特殊困難學生在內(nèi)的家庭經(jīng)濟困難學生。如何全面地關(guān)注到家庭經(jīng)濟困難學生，幫助并教育他們，是把握育人主體的關(guān)鍵。一方面，要建立一人一檔個人檔案，跟蹤記錄學生狀況，通過多個維度了解學生情況，如同學關(guān)系、學習情況、社會支撐等，對學生的情況做到心中有數(shù)，知道他們的難點和痛點在哪；另一方面，要采用合適的方法手段去幫助人、教育人，要練就育人工作的“繡花功夫”。針對學生的需求和困難，結(jié)合學生的性格和脾氣，充分調(diào)動學生的朋友和家人力量，潤物無聲地巧妙幫扶。高校要有效開展大學生理想信念教育，引導學生服務(wù)國家和人民。知識和能力是大學生成長的養(yǎng)分，要不斷提升知識的深度和廣度，教會學生運用知識，將知識內(nèi)化為智慧，外化為能力，以具備各方面綜合素質(zhì)。此外，要培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格，引導學生自尊、自信、自立、自強，德智體美勞全面發(fā)展。

（二）教學融合，提升育人高度

教學融合即構(gòu)建任課教師與輔導員深度融合交互機制，匯聚育人合力，變單向發(fā)力為協(xié)同合作，把育人理念貫穿學生成長的全過程。構(gòu)建教學與學工深度融合的交互機制，主要從三個方面提升育人高度。第一，聯(lián)通思想引領(lǐng)平臺，筑牢資助育人根基。輔導員是學生思政工作的核心力量之一，課堂思政背景下任課教師對于學生的思想教育也發(fā)揮著巨大作用，構(gòu)建教學融合模式有助于匯聚思政教育合力，培養(yǎng)受助學生正確的價值觀和發(fā)展方向。第二，實行本科生導師制，助推受助學生高質(zhì)量就業(yè)。一人就業(yè)、全家脫貧，幫助家庭經(jīng)濟困難學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是直接有效的脫貧方式。發(fā)揮任課教師在專業(yè)發(fā)展方面對受助學生的指導規(guī)劃作用，一對一、點對點，有針對性地解決不同學生的具體問題，幫助學生對學習生活、學業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展產(chǎn)生持久動力，切實增強學生就業(yè)的核心競爭力和主動性。第三，動態(tài)同步家庭經(jīng)濟困難學生綜合信息，提高資助精準度。綜合學生在課堂學習、學科競賽和校園生活各方面表現(xiàn)，對學生的思想道德、家庭實際情況和學業(yè)情況進行全方位測評，精準認定資助對象、精準安排資助育人項目、精準使用資助資金，確保每一分錢都精準資助到家庭經(jīng)濟困難的學生。教學融合在育人過程上從“分”轉(zhuǎn)向“合”，從“條塊分割”轉(zhuǎn)向“協(xié)同配合”，將育人工作融入學生學習生活各方面，構(gòu)建全員育人的教育體系。

（三）朋輩互助，挖掘育人深度

調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟困難學生受家庭條件、教育經(jīng)歷和心理特點等因素的影響，在人際交往中比較自卑，容易自我封閉或獨來獨往。朋輩互助是提升學生綜合能力和心理健康的有力途徑，是一種自發(fā)性、親情性、友誼性和簡便有效的同齡人之間相互幫助的機制，它實現(xiàn)了學生助人成長和自我成長的雙重作用。［7］

朋輩互助需要打通學生從“受助”到“自助”，最終到助人的育人節(jié)點，實現(xiàn)“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。首先，選樹典型，融入“立志”教育，打通從“受助”到“自助”的育人節(jié)點。選出在學習、科研、實踐等某個方面或多個方面有特長，并且在學生群體中有一定影響力的受助學生作為典型，通過評選自強之星榮譽稱號、公眾號宣傳優(yōu)秀事跡、榜樣宣講會等方式發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用。這些優(yōu)秀受助學生與其他家庭經(jīng)濟困難學生背景相似、易于模仿，有助于拉進學生之間的距離，有利于培養(yǎng)學生自立自強、比學趕超的優(yōu)良品質(zhì)。其次，以活動為載體，進行感恩回饋教育。引導家庭經(jīng)濟困難學生學以致用，用自身經(jīng)驗幫助周圍人解決實際問題，通過組織開展考研經(jīng)驗分享、優(yōu)秀校友宣講、校友企業(yè)捐贈等活動，促使受助學生在幫助別人的過程中實現(xiàn)自我成長，從而實現(xiàn)“1+1gt;2”的效果。

（四）社會育人，拓寬育人廣度

實踐是認識的來源，理論與實踐相輔相成、缺一不可，資助育人工作的目標是培養(yǎng)人才，受助學生的發(fā)展出路最終要接受社會的檢驗。單純給予家庭經(jīng)濟困難學生校內(nèi)保障型幫扶難以滿足學生的未來發(fā)展，受助學生會產(chǎn)生眼高手低、動手能力低下等問題，學生也非常渴望得到實踐指導。因此，對家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶必須要在實踐指導上下功夫，從實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，反饋到對學生的日常培養(yǎng)上來，以便更好地以社會需求為導向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

社會育人的具體工作實施可以從拓展校內(nèi)助學資源和開拓校外培養(yǎng)資源兩個方面展開。拓展校內(nèi)助學資源要從單一的濟困模式向知識型、技能型、創(chuàng)業(yè)型的強能體系轉(zhuǎn)變，結(jié)合專業(yè)特色開辦多樣化助學實體，如鼓勵商科學生開辦直播電商孵化基地、校園外賣平臺、愛心超市等實踐項目。同時，要加強對受助學生的技能培養(yǎng)，系統(tǒng)提升學生個人能力，如開設(shè)計算機能力、營銷策略、公司運營培訓等。在開拓校外培養(yǎng)資源方面，要加強與專業(yè)對口企業(yè)聯(lián)系，搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，定點推薦適配人才，幫助受助學生在實習實訓過程中豐富個人能力，引導受助學生樹立正確的勞動觀。此外，加強國際交流和學術(shù)交流。家庭經(jīng)濟困難學生往往在出國留學、學術(shù)論壇領(lǐng)域存在經(jīng)濟困難和心理畏懼，常常表現(xiàn)出不敢想、不敢參加等不自信行為。發(fā)展型資助育人要為學生提供資金支持和政策解讀，引導學生敢于走向更大的舞臺，接觸更高層次的資源。

四、結(jié)語

構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系是做好高校資助育人工作的主要途徑，也是助力學生全面成長的重要手段。新時代高校學生資助工作，要落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持資助育人導向，在工作中必須始終把握育人核心，從教學、朋輩、社會三個維度助力家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才，不斷提高高校學生資助工作的質(zhì)量，充分發(fā)揮資助育人功能。

參考文獻：

［1］ 張芬. 新時代高校資助育人理論與實踐［M］. 鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2021：144-150.

［2］ 李亞員. 按需助學：新時代高校發(fā)展型資助模式創(chuàng)新［J］. 高校輔導員學刊，2022，14（03）：41-48.

［3］ 劉娜. 三全育人視角下的資助育人視角探析［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（23）：47-49.

［4］ 謝婷玉. 高校資助育人新模式研究——基于馬斯洛需求層次理論視角［J］. 高校后勤研究，2019（03）：71-73.

［5］ 陳祺. 需求層次理論視域下的高校資助育人工作反思與探索［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：8-9.

［6］ 鄧軍. 高校思想政治工作質(zhì)量提升理論與實踐（資助育人卷）［M］. 桂林：廣西師范大學出版社，2019.

［7］ 俞森. 高校資助育人“濟困、立志、強能”發(fā)展性輔導三維模式探析［J］. 智庫時代，2020（02）：127-128.

（薦稿人：林方毅，常州大學商學院黨委副書記，副教授）

（責任編輯：楊毅恒）