朱影

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文單元作業(yè)設(shè)計是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計方式的重要手段，對學(xué)生綜合發(fā)展具有重要作用。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時要重視方法的探究，分析作業(yè)對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，使學(xué)生在作業(yè)中的推動下形成核心素養(yǎng)，提升語文綜合能力。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文單元作業(yè)概述

（一）概念分析

單元不僅可以是教材中完整規(guī)劃的單元，還可以是核心知識、學(xué)習(xí)主題、關(guān)鍵能力構(gòu)建而成的單元。文章中的語文單元作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)基于新課標(biāo)、教材單元特征和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以教材單元知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)為立足點，重視系統(tǒng)性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性和發(fā)展性的語文作業(yè)設(shè)計，推動學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展自身綜合能力與素養(yǎng)。而單元作業(yè)的設(shè)計并不是單一、刻板的內(nèi)容，也不是單純地疊加，更不是分散、零碎、混亂的知識羅列，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互推動的知識整體體現(xiàn)，學(xué)生對作業(yè)的探究過程就是核心素養(yǎng)、綜合能力、知識遷移能力發(fā)展的過程。

（二）內(nèi)涵概述

教育改革背景下，新課標(biāo)對語文作業(yè)設(shè)計提出以下要求：聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，重視校內(nèi)外學(xué)生生活和社會熱點問題，設(shè)計主體性、跨越性、整體性、創(chuàng)意性作業(yè)，促使學(xué)生在作業(yè)的推動下發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知能力、運用能力、創(chuàng)作能力等。初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對情境和問題推動具有一定的依賴性，是在與外界互動過程中對自身經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的塑造。無論是教材構(gòu)建的單元還是教師依據(jù)綜合因素構(gòu)建的單元，單元作業(yè)設(shè)計要以必備能力與核心知識為切入點和立足點，重視作業(yè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性優(yōu)勢的體現(xiàn)，基于有效性作業(yè)的構(gòu)建增加學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在作業(yè)的推動下掌握語文知識、運用語文知識，提升語文知識運用的靈活程度，幫助學(xué)生將語文知識構(gòu)建成整體，提升自身的綜合能力和綜合素養(yǎng)。不僅如此，單元作業(yè)設(shè)計要具備評價作用，相較于終結(jié)性評價，單元作業(yè)設(shè)計更加重視過程性評價，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的檢驗作用，實時把握學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)程度，為教學(xué)活動的設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）要素分析

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文單元作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)作業(yè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性特點的體現(xiàn)，要求語文作業(yè)發(fā)揮鞏固、延伸、拓展等方面的作用，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.系統(tǒng)性。

相較于傳統(tǒng)模式下的初中語文作業(yè)設(shè)計，單元作業(yè)是由不同結(jié)構(gòu)、不同板塊構(gòu)成的作業(yè)體系。從時間來看，單元作業(yè)是長期性、系統(tǒng)性的作業(yè)。所以，針對單元作業(yè)的設(shè)計，教師要對課時作業(yè)在單元整體中發(fā)揮的作用、體現(xiàn)的價值形成全面認(rèn)知，深刻把握單元主題和目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，并充分考慮單元作業(yè)的價值和邏輯內(nèi)涵，充分體現(xiàn)作業(yè)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。簡而言之，單元作業(yè)的構(gòu)建要以課時教學(xué)為依托，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容構(gòu)建單元整體知識結(jié)構(gòu)，并將單元作業(yè)落實在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在不同環(huán)節(jié)深層次分析與思考。

2.結(jié)構(gòu)性。

初中階段的學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)多建立在原有的知識基礎(chǔ)上，如通過舊知建立新知結(jié)構(gòu)、將新知內(nèi)化到舊知結(jié)構(gòu)中形成新的知識結(jié)構(gòu)等。單元作業(yè)的設(shè)計要推動學(xué)生在完成作業(yè)的過程中把握語文知識的深層次含義和本質(zhì)屬性，形成完整的知識體系。并且，語文單元作業(yè)的設(shè)計要避免過于凸顯細(xì)節(jié)性的語文知識，而是立足于整體，構(gòu)建科學(xué)有效的作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，吸引學(xué)生主動分析、比較、探究、挖掘，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中全面提升自我。簡而言之，初中語文單元作業(yè)設(shè)計要重視結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)，幫助學(xué)生整合新舊知識，深層次把握知識背后的本質(zhì)屬性，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)展性。

語文是工具性、實踐性、靈活性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要有意識、有目的地設(shè)計實踐作業(yè)，拓展語文作業(yè)設(shè)計空間，開闊學(xué)生知識學(xué)習(xí)視野。語文單元作業(yè)的設(shè)計要推動學(xué)生對語文知識的探究，將學(xué)生完成作業(yè)的過程整合成探究、學(xué)習(xí)、分析、創(chuàng)新和實踐的過程，提升學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時要指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，提升其語文綜合能力和綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文單元作業(yè)設(shè)計策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計不僅要構(gòu)建單元框架，還要注意作業(yè)類型和作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計多元化、綜合性的語文作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展和提升。

（一）整散結(jié)合：系統(tǒng)性和目的性結(jié)合

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計要重視系統(tǒng)性、目的性的結(jié)合。目的性是指作業(yè)內(nèi)容與語文知識間的一致性，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)內(nèi)容、方向、形式等。作業(yè)不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，還是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)程度的體現(xiàn)，發(fā)揮著針對、檢測、拓展、補(bǔ)充等方面的作用，而要想實現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生的價值，就要體現(xiàn)作業(yè)的目的性。

系統(tǒng)性是指教師基于整體性，統(tǒng)籌兼顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、閱讀文本等方面的內(nèi)容，重視單元作業(yè)的整體性、綜合性和全面性設(shè)計。而系統(tǒng)性單元作業(yè)主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，基于獨立、課時的點狀性特點確定單元作業(yè)方向；第二，對單元各個課時內(nèi)容的整體把握，即針對不同目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計不同的單元作業(yè)，通過不同的形式呈現(xiàn)，提升作業(yè)設(shè)計水平，拓展學(xué)生語文知識掌握深度。

怎樣實現(xiàn)整散結(jié)合是教師設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元作業(yè)的重要探究方向，因此，教師要基于主要教學(xué)目標(biāo)的整合、基于目標(biāo)發(fā)散、基于起點和終點整合，實現(xiàn)單元作業(yè)的整散有度，促使學(xué)生綜合發(fā)展，真正發(fā)揮單元作業(yè)的設(shè)計價值。

以人教版初中語文七年級下冊第四單元為例，本單元主要由《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》等文本構(gòu)成，以“中華美德”為單元核心主題，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要深入分析單元閱讀文本內(nèi)容，基于整體分析，將整體和分散有機(jī)結(jié)合，設(shè)計前置作業(yè)、后置作業(yè)和情境寫作作業(yè)，從這幾個方面體現(xiàn)單元作者的“整”與“散”。前置作業(yè)的設(shè)計可以歸納為整體性作業(yè)，設(shè)計為讓學(xué)生整體閱讀單元文本，從寫作結(jié)構(gòu)、語言、對象、順序、主題、內(nèi)涵等方面與七年級上冊第四單元進(jìn)行比較，并設(shè)計比較表格，使學(xué)生在整體作業(yè)的單元作業(yè)推動下對單元文本內(nèi)容、內(nèi)涵、語文基礎(chǔ)知識形成初步認(rèn)知，充分體現(xiàn)單元作業(yè)的“整”，為單元作業(yè)的“散”做好鋪墊。后置作業(yè)可以歸納為分散性作業(yè)，將作業(yè)側(cè)重點置于單篇文本，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本的內(nèi)涵與價值，拓展語文知識學(xué)習(xí)深度。

例如，基于《葉圣陶先生二三事》設(shè)計作業(yè)，教師可以讓學(xué)生基于作者對葉圣陶先生道德品質(zhì)的描述，分析良好道德品質(zhì)對時代發(fā)展和個人發(fā)展的意義，使學(xué)生真正明確具備良好道德品質(zhì)的價值。再如，《驛路梨花》，教師可以設(shè)計通過思維導(dǎo)圖提煉文本關(guān)鍵故事和字詞、展現(xiàn)文章主要內(nèi)容的作業(yè)，深層次把握文章寫作思路和寫作順序，拓展學(xué)生細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)深度?！扒榫硨懽鳌弊鳂I(yè)的設(shè)計，教師要重視“整”的體現(xiàn)，將分散作業(yè)內(nèi)容整合，加強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活運用，將作業(yè)設(shè)計為通過單元文本的閱讀，選擇感悟最深刻的文本談?wù)劯惺?，并要求學(xué)生將個人感受與時代發(fā)展和需求有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在作業(yè)的推動下系統(tǒng)感悟、體會閱讀文本，拓展學(xué)習(xí)深度。

整散結(jié)合設(shè)計單元作業(yè)，不僅解決了單篇作業(yè)設(shè)計碎片化、分散化、重復(fù)化和機(jī)械化等問題，而且提升了作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)效果，有效提升了學(xué)生的思維能力、語言能力和文化理解能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，兼顧整體知識構(gòu)建和碎片知識的深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)領(lǐng)前后：指向性和發(fā)展性整合

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計要注重全面性與綜合性。因此，初中語文作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為切入點。這要求教師在設(shè)計初中語文單元作業(yè)時，要深層次把握作業(yè)與教學(xué)、評價之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮三者的教育合力，根據(jù)前置作業(yè)反饋明確教學(xué)重難點，并根據(jù)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的掌握情況設(shè)計后置作業(yè)，深層次鞏固教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)習(xí)深度和廣度，實現(xiàn)語文知識的融會貫通。

1.設(shè)計前置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維。

前置作業(yè)是學(xué)生對語文知識進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的重要途徑。前置作業(yè)不僅是作業(yè)的組成部分，還是學(xué)生在課堂教學(xué)活動中深層次學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，可以為學(xué)生深層次學(xué)習(xí)語文知識搭建有效橋梁，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)開展高效的語文教學(xué)活動。如果學(xué)生能夠在課前對語文課程知識形成一定的認(rèn)知和理解，那么就能在課堂教學(xué)活動中游刃有余地開展語文學(xué)習(xí)，更有效地配合教師構(gòu)建高效課堂，提升創(chuàng)作能力、文化理解能力、語言能力和思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以人教版初中語文九年級上冊第三單元為例，本單元以“領(lǐng)略自然之美，感悟歷史文化底蘊(yùn)”為主題，由《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩詞三首》等構(gòu)成，單元文化底蘊(yùn)深厚。單元文本以文言文的形式呈現(xiàn)，對初中階段的學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，阻礙了學(xué)生對文本的理解。因此，教師在設(shè)計前置作業(yè)時，要注重學(xué)生對文本的感受，設(shè)計能夠推動學(xué)生自主預(yù)習(xí)的作業(yè)，如通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本主要內(nèi)容，這不僅能夠幫助學(xué)生整理文本主要內(nèi)容，還能幫助其克服文本中的陌生字詞和文言文學(xué)習(xí)這一大難點。但是單一的思維導(dǎo)圖作業(yè)難以實現(xiàn)文本內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，可能影響學(xué)生作業(yè)完成效果，因此，教師要提升作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答問題，如范仲淹描繪兩幅畫的魅力體現(xiàn)在哪里？怎樣理解古仁之心？歐陽修究竟干了什么？醉翁之意在何處？加強(qiáng)前置作業(yè)的邏輯性，鍛煉學(xué)生的批判能力和問題解決能力，實現(xiàn)思維能力和文化理解能力等的培養(yǎng)。

2.設(shè)計后置作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)深度。

后置作業(yè)普遍應(yīng)用于鞏固課堂所學(xué)知識。雖然后置作業(yè)具有鞏固作用，但是將后置作業(yè)的作用局限于鞏固，則難以發(fā)揮后置作業(yè)的作用。因此，教師要在課堂教學(xué)活動中重視師生互動和生生互動，基于互動觀察學(xué)生存在的問題，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題設(shè)計后置作業(yè)。

以人教版初中語文九年級上冊第三單元為例，在設(shè)計后置作業(yè)時，教師可以以優(yōu)秀前置作業(yè)的展示為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《岳陽樓記》思維導(dǎo)圖中對“郁郁青青”的另一種體現(xiàn)，即“青草茂盛”。教師可以讓學(xué)生分析“郁郁青青”和“青草茂盛”這兩種表達(dá)形式和內(nèi)涵，并將“青草茂盛”與“郁郁青青”進(jìn)行對比，明確“郁郁青青”表達(dá)的意境，深層次感受古言之美，把握作者表達(dá)的情感，從而提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中發(fā)展自我。

（三）讀寫結(jié)合：創(chuàng)新性與結(jié)構(gòu)性串聯(lián)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，重視學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)深度，要求教師設(shè)計推動學(xué)生全面發(fā)展的語文單元作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)作空間和時間。由此可見，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文單元作業(yè)設(shè)計要重視創(chuàng)造性，并重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深度和廣度的體現(xiàn)。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要遵循語文學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律，重視作業(yè)與生活實際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感與語文知識的融合體現(xiàn)，構(gòu)建新型的讀寫結(jié)合作業(yè)，促使學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于實際生活中，從而獲得綜合提升和全面發(fā)展。而基于單元的讀寫結(jié)合作業(yè)，教師要注意單元文本之間的聯(lián)系性和結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)新提供靈感素材，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力和審美能力的發(fā)展。

以人教版初中語文八年級下冊第五單元為例，本單元以“游記”為核心，由《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇文本構(gòu)成，不同的文本有不同的游蹤、立意、寫景角度和語言風(fēng)格，具有較強(qiáng)的豐富性與綜合性，教師在設(shè)計單元作業(yè)時要注重學(xué)生對知識的整合與創(chuàng)新，讓學(xué)生自主撰寫游記，將課程所學(xué)內(nèi)容真正運用到寫作中，將單元知識進(jìn)行整合，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，單元作業(yè)設(shè)計能夠?qū)⑺槠闹R進(jìn)行整合，將課前預(yù)習(xí)與課后鞏固和拓展有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供支架。作為新時期的初中語文教師，要明確單元作業(yè)設(shè)計方向，遵循漸進(jìn)性原則，為學(xué)生構(gòu)建有效的、整體的語文單元作業(yè)，提升學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。