趙元元

作業(yè)是鞏固所學知識、拓展思維的重要環(huán)節(jié)，是小學語文的重要教學方式之一。語文作業(yè)分層設計滿足了學生的個性化發(fā)展需求，讓學困生吃得下、讓學優(yōu)生吃得飽，滿足不同學生的學習需求，這對學生語文核心素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用?；诖?，本文提出轉變作業(yè)設計理念、分層把握作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量、作業(yè)分層設計等策略，以期為高效化的作業(yè)分層設計框架的構建提供一定的參考。

新課改背景下，傳統(tǒng)的語文教學模式逐漸發(fā)生變化，多元化的教學方法和教學思路逐漸進入語文課堂，影響著學生的學習和成長。相比而言，小學生語文作業(yè)改革處于相對滯后的狀態(tài)，作業(yè)內容單一、形式單調，壓抑了學生學習語文知識的積極性和主動性，不利于學生的個性化成長。作業(yè)分層設計踐行因材施教原則，教師根據(jù)學生的學習情況和發(fā)展需求分層設計作業(yè)，使處于不同階段的學生都能認真參與完成作業(yè)的過程，真正體現(xiàn)語文作業(yè)的教育價值，為學生的個性化發(fā)展提供有力支持。

一、小學語文課外作業(yè)分層設計與評價的重要性

（一）有助于學生能力的全方位發(fā)展

作業(yè)難度過大會導致學生不得不消耗更多的時間和精力，嚴重影響學生完成作業(yè)的積極性，作業(yè)難度過小則難以起到提升學生語文素養(yǎng)和思維能力的作用。分層作業(yè)設計使學生的能力與作業(yè)難度相匹配，學生的思維能力、文化素養(yǎng)和語言文字運用能力會在完成難度略微高于已有能力水平的作業(yè)過程中得到發(fā)展。成功的作業(yè)體驗還能增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習主動性和學習欲望，為學生的成長和發(fā)展提供有力支持。

（二）有助于學習動機的激發(fā)

學習動機是學習活動的重要組成部分，也是打造以學生為主體的語文課堂的關鍵因素，只有學生志于學、樂于學，才能取得優(yōu)異的成績，因此，學習動機的有無與強弱將會直接影響學生未來的發(fā)展。語文作業(yè)分層設計能夠幫助學生樹立指向性明確的學習目標，學生在目標的指引下學會怎樣做、如何做，合理控制作業(yè)難度，使學生可以通過自身的努力完成作業(yè)，達成既定的學習目標。目標的實現(xiàn)能夠帶給學生成功的體驗，使其正視自己在學習中取得的進步，為今后克服困難、避免進入學無所得的沮喪狀態(tài)奠定基礎，助力學生成長。

（三）有助于新課改要求的落實

語文新課標要求在語文教學中充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐探索能力。小學語文作業(yè)分層設計真正做到了從學生的成長需求出發(fā)設計語文作業(yè)，尊重學生的個性化發(fā)展需求，使學生選擇最適合自己的學習方式吸收語文知識，使語文作業(yè)活動更具主動性和創(chuàng)造性。此外，分層作業(yè)設計改變了傳統(tǒng)的以布置書面作業(yè)為主的設計框架，將實踐類、自主閱讀寫作等全新的作業(yè)類型融入教學活動中，多樣化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探索欲，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、在寫作中思考問題、在實踐中尋找解決問題的答案，從而提升學生的語文綜合應用能力，為新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實提供優(yōu)勢助力。

二、小學語文作業(yè)分層設計策略

（一）轉變作業(yè)設計觀念，明確作業(yè)分層設計思想

小學生是相對獨立的個體，受限于認知能力和生活閱歷的差異，學生的語文素養(yǎng)和身心發(fā)展速度存在較大差異。為了讓學生邁向追求知識、探究未知的學習道路，尊重學生的個性化發(fā)展需求，教師需要認識到傳統(tǒng)作業(yè)設計方式的不足之處。為此，教師必須加強與學生的互動，在對話交流中了解學生完成語文作業(yè)時的想法，思考學生拒絕完成語文作業(yè)的原因，為“一刀切”式的語文作業(yè)設計模式改革提供方向。

對比分析“一刀切”式的語文作業(yè)與分層語文作業(yè)形式的差異，體會不同層次的學生面對的差異化成長需求，教師應從學生的成長需求出發(fā)設計作業(yè)。例如，為基礎較差的學生布置基礎性、趣味性的作業(yè)，重點培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使其牢固掌握基礎知識；對基礎扎實但語言進階能力不足的學生，集中布置具有一定難度的提升型作業(yè)；對學習理解能力較強的學生，布置具有探究性的語文作業(yè)，重點培養(yǎng)學生的思維探索能力和解決問題的能力。分層作業(yè)使每個學生都能在完成語文作業(yè)的過程中有所收獲，助力學生成長。

以部編版五年級語文上冊第二單元為例，執(zhí)教《將相和》時，教師針對學生的現(xiàn)有知識水平、語文學習興趣等內容制定階段性的成長目標，圍繞成長目標分層設計作業(yè)。部分學生語文基礎能力較差、掌握的字詞數(shù)量相對較少、閱讀理解能力不足，針對此類學生，教師必須改變作業(yè)設計內容，增加字詞注音、選詞填空、選詞造句、詞語解釋、近義詞替換等作業(yè)。如詞語解釋：結合上下文內容，解釋文中無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙的含義；同義詞代換：一個人說自己這次回家一定會給大家?guī)ФY物，這種行為可以被稱為什么？一個人不斷地表達對某件事或某個人的認可，這種行為被稱為什么？一個人覺得自己做得對，因此不怕任何人的質疑和指責，這種行為被稱為什么？教師布置作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中反復閱讀《將相和》，熟悉文章內容和所學字詞知識的同時，培養(yǎng)學生的基礎閱讀能力和理解能力。

部分學生缺少學習語文知識的內驅力，認為語文知識枯燥乏味，為此，教師要轉變作業(yè)設計觀念，將趣味性要素與語文知識融為一體，在完成語文作業(yè)的過程中賦予學生趣味化的學習體驗，激發(fā)學生的學習內驅力，增強學生學習語文知識的自信心。為此，教師可以布置角色扮演類作業(yè)，將學生分為多個小組，以小組為單位分配課本劇角色，讓學生自主擴寫課本內容，編寫劇本，重演藺相如與秦王和廉頗之間的故事，通過課本劇演出賦予學生趣味化的學習體驗，助力學生成長。

（二）合理把控難度與數(shù)量，切實提升學習自信

小學生不同個體之間的身心發(fā)展存在較大差異，對不同的學生而言，在單位時間內完成的作業(yè)總量也不盡相同，作業(yè)數(shù)量過多同樣會影響學生完成語文作業(yè)的積極性，為此，教師要根據(jù)學生的實際情況調整作業(yè)數(shù)量，使每個學生都能在固定時間內全情投入完成語文作業(yè)的過程，承受的作業(yè)負擔保持在可控范圍內，避免繁重的作業(yè)影響學生學習語文知識的動力。

決定作業(yè)分層量標準的因素較為復雜，為了避免作業(yè)過多影響學生的學習熱情，教師要根據(jù)學生的知識掌握程度以及理解能力水平分層布置作業(yè)，控制作業(yè)量，作業(yè)難度同樣按照此類標準設置，循序漸進地增加難度，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務?？紤]到回家后學生的學習狀態(tài)難以有效控制，教師要在課上組織模擬作業(yè)活動，嚴格按照二十分鐘時間限制布置作業(yè)，定時收取作業(yè)，檢查不同階段學生的作業(yè)完成情況，根據(jù)實際情況對作業(yè)總量和作業(yè)難度進行微調，確定作業(yè)總量與難度符合學生的實際發(fā)展水平，使每個學生都能在全力以赴的狀態(tài)下快速、準確地完成作業(yè)，獲得成功經驗，提升學習自信。

以部編版五年級語文上冊第六單元習作“我想對您說”為例，本課作業(yè)內容以寫作練習為主，為了切實提升學生的語文寫作能力，教師調整作業(yè)分層策略，在課上布置短文寫作任務，要求學生以《我的父親》或《我的母親》為題進行短文寫作。同時，教師將短文劃分等級，確定學生的語文寫作水平，分層布置寫作任務：如部分學生用語較為簡單，有錯別字和錯詞情況；部分學生的文章敘事混亂，寫作脈絡不夠清晰，因此，教師將短文寫作流程拆分開來設計作業(yè)。

作業(yè)一：回憶父母在自己心目中的形象，以短詞和短句將父母的外貌、性格特征逐一表現(xiàn)出來。

作業(yè)二：簡述在與父母相處的過程中自己印象最深刻的幾件小事。

作業(yè)三：如果父母站在你的面前，你有哪些平時想說卻不敢說的話想告訴他們呢？

教師將短文寫作拆分為多個步驟進行，用多個作業(yè)問題幫助學生梳理寫作脈絡，為后續(xù)短文寫作活動的正式展開做好準備。寫作基礎能力基本過關的學生如果在情感表達和詞語運用方面仍存在一定的不足，教師可以布置讀寫結合作業(yè)，要求其閱讀以父母親情為主題的名家散文，分析作者傳遞情感的方式，摘抄文中的優(yōu)秀詞句，為高質量語文寫作活動的展開做好準備。對于寫作能力較強的學生，教師布置寫作類作業(yè)，要求學生以“我想對您說”為題，創(chuàng)作一篇八百字的散文細化提綱，提綱包括需要融入的優(yōu)秀詞句、情感特征的體現(xiàn)方式等細節(jié)內容，為寫作活動的正式展開做好準備。

（三）作業(yè)類型分層設計，豐富語文學習體驗

當下小學語文作業(yè)以書面作業(yè)為主，通過各種類型的書面問題考查學生對語文基礎知識的掌握情況，作業(yè)形式較為枯燥，學生參與完成作業(yè)的內驅力嚴重不足。為此，教師必須從作業(yè)類型入手，分層設計作業(yè)，用多樣化的作業(yè)激發(fā)學生完成語文作業(yè)的熱情，在主動完成語文作業(yè)的過程中提升學生的語言建構與運用能力，鞏固日常所學，促進學生成長。

書面作業(yè)的優(yōu)勢在于內容豐富、便于審查，缺點在于過于枯燥、缺乏趣味，為此，教師在預留書面作業(yè)的同時，引入游戲性作業(yè)、實踐類作業(yè)、口語交際類作業(yè)等特色形式的語文作業(yè)，通過互聯(lián)網和特色化的作業(yè)評價活動考查學生的作業(yè)完成情況，保證作業(yè)質量。此外，為了滿足學生的個性化學習成長需求，教師還可以在語文作業(yè)中加入自選類作業(yè)，允許學生按照自身喜好選擇不同類型的作業(yè)，滿足學生多元化的成長發(fā)展需求，為學生提供豐富的語文學習體驗。

以部編版五年級語文下冊第四單元中的《梅花魂》為例，為了讓學生了解借物抒情的寫作手法在情感抒發(fā)上的優(yōu)勢和特點，教師從學生的興趣愛好入手，分層布置作業(yè)。

口語交際作業(yè)：在網上搜集資料，思考古人善于用哪些事物表達自己的情感，如用松竹表現(xiàn)堅韌不拔的情感，用秋冬之景傳遞悲傷、落寞之情等，在自主學習中培養(yǎng)學生的語言建構能力。

思考分析類作業(yè)：搜集梅花圖片，了解其生長習性，思考文章作者用梅花傳遞愛國、思鄉(xiāng)之情的原因。

閱讀類作業(yè)：自主閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，朱自清的《春》《荷塘月色》等名家散文，體會作者運用借物抒情寫作手法的方式，分析文章傳遞的情感類型，在閱讀中提升學生的審美能力和情感理解力。

寫作提升類作業(yè)：要求學生從日常生活出發(fā)，同樣使用借物抒情的手法創(chuàng)作短文，在寫作中提升學生的語言建構能力和字詞組合能力，促進學生成長。

語文作業(yè)類型的多元化激發(fā)了學生完成語文作業(yè)的熱情，使學生在興趣的驅動下全身心投入完成語文作業(yè)的過程中，發(fā)揮自身特長，使語文作業(yè)完成過程更加快速、高效，為學生語文水平的提高提供有力支持。

（四）引導學生分層辯論，發(fā)展理性思維

辯論類作業(yè)在小學語文課堂中的布置具有深遠的教育價值。首先，通過辯論任務，學生能夠鍛煉不同層次的思考能力。在辯論過程中，學生需要理清自己的觀點，并能夠有條理地表達和捍衛(wèi)自己的立場。這種思維過程不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維，而且促使其在辯證分析中形成全面、周密的思考方式。其次，辯論作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的理性思維。通過辯論，學生需要根據(jù)事實和邏輯進行推理，而非情緒或主觀偏見。這種理性思維的培養(yǎng)不僅有益于學科知識的深入理解，更能夠使學生在日常生活中形成客觀、冷靜的態(tài)度，提高問題解決能力。

例如，在學完《獵人海力布》一課后，教師可以根據(jù)學生的不同層次，分層布置辯論類作業(yè)。對于高階學生，教師可以設置辯題：“如果海力布沒有將災難要來臨的消息告訴鄉(xiāng)親們，他會后悔嗎？”這個辯題需要學生深入思考海力布的內心世界，分析他的情感價值觀，以及在面對可能帶來的后果時的決策。這不僅鍛煉了學生的邏輯思考能力，而且培養(yǎng)了他們的情感表達和道德判斷；對于中階和低階學生，教師可以設置辯題：“海力布只有把消息告訴鄉(xiāng)親們這一個選擇嗎？”這個辯題相對簡單，但是需要學生理解故事背景，分析海力布的處境和選擇。通過這個辯題，學生能夠鍛煉分析能力和解決問題的能力，同時對故事產生更深入的理解。同水平的學生之間進行辯論，能夠保證雙方思維的同頻性和同步性。可見，這樣的分層布置有利于不同層次的學生都能在辯論中得到鍛煉，提升他們的思維能力。

三、結語

綜上所述，小學語文教學作業(yè)分層設計對學生語文學習興趣和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進作用，在分層作業(yè)設計過程中，教師必須堅持以學生為主體的原則，加強與學生的互動，在把握學生作業(yè)完成情況的基礎上，按照難度、類型、興趣等原則分層設計作業(yè)，堅決貫徹落實因材施教原則，使每個學生都能在完成作業(yè)的過程中提升語文學習能力和語文核心素養(yǎng)，使作業(yè)成為提升學生綜合能力的有效途徑。