劉小香

本文探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和質(zhì)疑能力。教師引入有趣的課文、豐富的閱讀材料和互動(dòng)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的興趣。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自讀、精讀、美讀，培養(yǎng)其閱讀能力，提高他們的理解能力和表達(dá)能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)策略將使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與閱讀，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。首先，閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的故事、人物和事件，從而豐富自己的閱歷。其次，閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀材料中的情節(jié)、人物和場(chǎng)景都需要學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)還原和理解，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式。最后，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的情感審美觀。文學(xué)作品往往通過(guò)情感和審美的表達(dá)來(lái)引起讀者共鳴，學(xué)生閱讀各種文學(xué)作品，有利于培養(yǎng)情感表達(dá)能力，提高對(duì)美的感知。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從中獲得樂(lè)趣和知識(shí)。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》為例，教師可以使用圖片、視頻或故事等多種形式的導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的好奇心。例如，展示太空探險(xiǎn)的照片或視頻片段，或者講述一些有趣的太空探險(xiǎn)故事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)太空生活的興趣。同時(shí)，教師在課前提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并預(yù)測(cè)課文內(nèi)容：“你認(rèn)為宇航員在太空中的生活會(huì)有哪些有趣的事情呢？”這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與其中，加深對(duì)課文的理解。例如，教師可以讓學(xué)生模擬宇航員在太空中的生活，以角色扮演的方式來(lái)感受宇航員的生活狀態(tài)。

再以部編版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，首先，教師可以引入故事背景和情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴學(xué)生故事發(fā)生在一個(gè)荒島上，并簡(jiǎn)單描述荒島的環(huán)境，如茂密的叢林、廣闊的海洋等，引起學(xué)生對(duì)未知環(huán)境的好奇心和探索欲。其次，教師介紹故事的主要人物——魯濱遜，魯濱遜是一個(gè)年輕而勇敢的普通人，他因?yàn)橐馔馐鹿识焕г谝粋€(gè)荒島上，不得不依靠自己的智慧和勇氣生存下來(lái)。這樣的介紹能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)魯濱遜的關(guān)注，進(jìn)而渴望了解他的冒險(xiǎn)故事。再次，教師適當(dāng)引用一些故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生興趣。如介紹魯濱遜是如何建造簡(jiǎn)易的草屋、尋找食物以及與島上動(dòng)物相處的，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行想象，參與到故事中去，激發(fā)他們的閱讀興趣。最后，教師提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。如“你能想象自己一個(gè)人被困在荒島上該怎么辦嗎？”“你覺(jué)得魯濱遜是如何在荒島上生存下來(lái)的？”這樣的問(wèn)題有利于引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其表達(dá)能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的學(xué)習(xí)興趣。引入故事背景和情節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)被故事中引人入勝的情節(jié)所吸引，從而主動(dòng)參與到故事閱讀中去。

以上策略不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠逐步培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力。

二、培養(yǎng)閱讀能力

（一）基于自讀課文，吸收語(yǔ)言材料

首先，自讀課文能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以接觸到課本中的文字和語(yǔ)言表達(dá)，還可以通過(guò)上下文推測(cè)詞義和句意，從而提高語(yǔ)言理解能力。其次，自讀課文有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到不同類(lèi)型的文學(xué)作品，感受到不同風(fēng)格和節(jié)奏的語(yǔ)言運(yùn)用，這樣的感受有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們更加敏感地捕捉語(yǔ)言的細(xì)微變化和表達(dá)方式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自主吸收文本中的語(yǔ)言材料，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，在這篇課文中，作者生動(dòng)地描繪了錢(qián)塘江大潮的壯麗景象，利用豐富的想象和細(xì)膩的筆觸將讀者帶入其中。教師可以讓學(xué)生自讀課文，吸收其中的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高他們的欣賞水平。

首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，感受作者運(yùn)用的形象化描寫(xiě)手法。例如，教師可以讓學(xué)生注意文章中關(guān)于潮水的描寫(xiě)，如“悶雷滾動(dòng)”“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”“ 齊頭并進(jìn)”“山崩地裂”，幫助學(xué)生理解這些形象詞匯所傳遞的意境和情感。學(xué)習(xí)這些描寫(xiě)方式能夠提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，從而更好地欣賞作者獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。

其次，幫助學(xué)生深入理解課文中的細(xì)節(jié)和背景。例如，引導(dǎo)學(xué)生注意課文的時(shí)間順序和結(jié)構(gòu)，了解故事發(fā)生的背景。學(xué)生可以自主閱讀，逐步掌握潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)和潮退之后的重要描寫(xiě)，從而全面理解整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)。

最后，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在自讀和吸收語(yǔ)言材料的過(guò)程中進(jìn)行思考和表達(dá)。例如，教師提出一些問(wèn)題：“你覺(jué)得作者想通過(guò)這篇文章傳達(dá)給讀者什么樣的情感和思想呢？”“你有沒(méi)有相似的體驗(yàn)?zāi)?？”通過(guò)這樣的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和合作交流能力。

學(xué)生自讀課文，吸收其中的語(yǔ)言材料，能夠形成閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀《觀潮》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)。

（二）基于精讀課文，品味語(yǔ)言材料

首先，精讀課文能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的敏感度。在仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法和表達(dá)方式。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生理解這些手法的運(yùn)用效果。在品味語(yǔ)言材料的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地理解作者的意圖，提高自己的語(yǔ)言分析能力。其次，精讀課文有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段逐句地閱讀課文，幫助他們理解其中的重難點(diǎn)。在深入理解課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地把握文章主題、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，提高對(duì)課文的整體理解能力。同時(shí)，通過(guò)分析課文中的細(xì)節(jié)和線索，推測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，學(xué)生能夠形成推理思維。最后，精讀課文能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并進(jìn)行深刻思考，讓學(xué)生精讀課文，品味文本中的語(yǔ)言材料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《繁星》為例，課文通過(guò)對(duì)繁星的描寫(xiě)表達(dá)了作者對(duì)繁星的熱愛(ài)。教師可以讓學(xué)生精讀課文，品味其中的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其欣賞水平。

首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，感受作者利用時(shí)間順序展開(kāi)描寫(xiě)的方式。課文中描述了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，通過(guò)對(duì)這些情景的描寫(xiě)，學(xué)生能夠深入感受時(shí)間和空間的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，理解每個(gè)情景中所傳達(dá)的情感，并幫助學(xué)生將這些情景串聯(lián)起來(lái)，整體把握文章結(jié)構(gòu)和主題。

其次，幫助學(xué)生理解課文中的比喻和擬人修辭手法。例如，課文中提到：“……漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞?！薄拔彝窃S多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話(huà)?！边@樣的表達(dá)方式不僅豐富了語(yǔ)言，而且增加了文章的意境和美感。學(xué)生仔細(xì)品味這些修辭手法，有利于提高對(duì)課文的理解能力，并將類(lèi)似的表達(dá)方式運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。

精讀課文，品味語(yǔ)言材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生深入理解和分析課文，能夠提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度，鍛煉閱讀理解能力和推理思維，拓寬知識(shí)面。

（三）基于美讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言材料

美讀是我國(guó)教育家葉圣陶先生提出的一種閱讀方法，是指帶著作者情感讀出作者情感的朗讀方式。首先，美讀課文能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)模仿、朗讀、感受課文的語(yǔ)言節(jié)奏、韻律和語(yǔ)調(diào)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。其次，美讀課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)調(diào)表達(dá)，提升他們的口語(yǔ)能力和朗讀的流暢度。再次，美讀課文可以加深對(duì)文字的理解。通過(guò)反復(fù)朗讀和品味課文，學(xué)生能夠更深入地理解作者的用意，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解。最后，美讀課文能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們更好地體會(huì)文學(xué)作品的情感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，內(nèi)化文本中的語(yǔ)言材料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》為例，首先，在開(kāi)始閱讀課文之前，教師可以進(jìn)行一些預(yù)熱活動(dòng)，如展示一些與云南洱海畔散步相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，猜測(cè)故事情節(jié)，激發(fā)他們的好奇心和想象力。然后選擇精彩的段落或句子進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。例如，在課文開(kāi)頭部分，教師可以用溫暖的語(yǔ)調(diào)讀出“阿媽牽著我走過(guò)月光閃閃的溪岸”“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！弊寣W(xué)生模仿教師的語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方式進(jìn)行跟讀。同時(shí)，教師可以在朗讀中特別強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的音調(diào)和停頓，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏。

其次，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧課文情節(jié)，幫助他們形成生動(dòng)的想象。如“阿媽牽著我的手在云南洱海畔散步時(shí)會(huì)看到什么景物？”讓學(xué)生用課文中的描寫(xiě)和自己的聯(lián)想描繪豐富的畫(huà)面。為了讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，教師可以選擇一些精美的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，解釋與當(dāng)?shù)靥厣嚓P(guān)的詞匯和民族特色，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行復(fù)述。

最后，讓學(xué)生再次閱讀整個(gè)課文，著重理解故事情節(jié)、人物形象和主題，同時(shí)挖掘課文中的細(xì)節(jié)和隱含意義。在此過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“阿媽和孩子之間的關(guān)系如何體現(xiàn)在課文中？”以引發(fā)學(xué)生深入思考。

以上教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生美讀課文《走月亮》，并內(nèi)化語(yǔ)言材料，培養(yǎng)他們的閱讀能力。學(xué)生朗讀和品味課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，不僅能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握閱讀技巧，還能夠深入理解課文情感，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性和審美能力。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

首先，質(zhì)疑能力可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑，并思考問(wèn)題背后的原因和解決方法時(shí)，就會(huì)主動(dòng)尋找答案并積極學(xué)習(xí)。其次，質(zhì)疑能力可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過(guò)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)生能夠形成辨別知識(shí)的真實(shí)性和有效性的能力，從而提高思辨能力。最后，質(zhì)疑能力可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)質(zhì)疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠形成創(chuàng)新思維，提出新穎的解決問(wèn)題的方法。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，在閱讀課文之前，教師可以先為學(xué)生介紹課文的大概內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，教師問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有想過(guò)豆莢為什么會(huì)裂開(kāi)？豆粒飛到世界各地后會(huì)發(fā)生什么呢？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并質(zhì)疑故事情節(jié)和原因。在閱讀課文的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案。例如，安排學(xué)生觀察豆莢的形狀和結(jié)構(gòu)，并探究豆莢會(huì)裂開(kāi)的原因，學(xué)生通過(guò)視頻及文本資料來(lái)獲取答案。這樣的活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在閱讀完課文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)故事情節(jié)和人物的思考。例如，學(xué)生可以討論豆粒飛到廣大世界后可能遇到的困難、探討一顆落入青苔裂縫中的豆子的經(jīng)歷為什么能夠帶給生病小女孩生機(jī)。這樣的討論有利于激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以上策略能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題和探究活動(dòng)，不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠形成批判思維和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)疑能力對(duì)其全面語(yǔ)文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于以上方面，采取多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。