馬素艷

學習共同體是一種全新的學習理念，是在共享與合作學習中發(fā)展而來的，目的是促進學生共同探究、共同進步。在初中數(shù)學教學中，基于“雙減”政策培養(yǎng)學習共同體，不僅能夠深化學生對數(shù)學知識的理解，減輕學生的學習負擔，還能有效提升數(shù)學教學效率與教學質(zhì)量?；诖?，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，達到“減負提質(zhì)”的教學目標，本文從明確教學目標、以學生為主體等多個方面出發(fā)，概述了“雙減”視域下的初中數(shù)學中培養(yǎng)學生學習共同體的路徑。

縱觀傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，部分教師所構(gòu)建的課堂形式仍然是滔滔不絕地講，學生沉默無言地聽，此類課堂因教法和教學形式單一，不僅無形中增加了學生的學習壓力，而且影響了學生的學習實效。而在“雙減”背景下，在初中數(shù)學中培養(yǎng)學習共同體，能夠有效激活學生的學習探究興致，使學生在數(shù)學學習中找到樂趣。因此，初中數(shù)學教師應積極探尋，基于“雙減”的學習共同體培養(yǎng)路徑，促進學生多元能力的發(fā)展，并有效強化學生的學習品質(zhì)。

一、學習共同體的概述以及初中數(shù)學學習共同體的特征

（一）學習共同體的概述

學習共同體，顧名思義，是一個共同學習的社區(qū)，不僅是一種教育理念，更是一種生活方式，是一種集體智慧的體現(xiàn)，所強調(diào)的是共享知識，共創(chuàng)未來。在這一過程中，每個成員都能創(chuàng)造并傳播知識，通過互動、交流、合作解決問題，從而取得共同進步。學習共同體有效打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學習變得更加開放、自由、平等，可以有效通過集體的力量強化學生的學習效果，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神以及問題解決能力。

（二）初中數(shù)學學習共同體的特征

初中數(shù)學學習共同體的運作模式是多元化的，這種模式具有獨有的特征。首先，具有強調(diào)學生自主學習的特征。在這個共同體中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動地參與到學習過程中來，通過自我探索和實踐不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而培養(yǎng)自主思考以及問題解決能力，在學習中更加主動積極和富有創(chuàng)造力。其次，具有強調(diào)合作學習的特征。學生通過小組合作的方式互相討論、互相啟發(fā)、互相借鑒、互相幫助，共同完成任務，解決學習中遇到的問題。合作學習方式不僅能夠提升學生的學習實效，還能夠培養(yǎng)其協(xié)作精神和溝通能力。最后，具有強調(diào)探究學習的特征。初中數(shù)學中學習共同體的培養(yǎng)改變了學生以往在課堂中的地位，旨在讓學生合作探究未知的數(shù)學知識，這樣不僅能夠強化學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，還能夠有效激活學生的求知欲和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學學習共同體的培養(yǎng)價值

首先，有利于提高學生的學習效率。在以往的初中數(shù)學課堂中，學生接受知識的方式是被動的，學習壓力較大，學習效果也差強人意。而培養(yǎng)學習共同體，能夠有效凸顯學生的主體地位，在這一過程中，學生是學習的主動參與者，需要發(fā)散思維探索知識，并進行互動合作，這不僅能夠使學生以高漲的熱情投入到學習中，還能夠有效提高學生的學習效率。

其次，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。初中數(shù)學的抽象性和邏輯性愈發(fā)顯著，對部分學生而言存在一定的學習難度，學習時極易出現(xiàn)畏難情緒，影響了教學質(zhì)量的提高。而在數(shù)學學習中，問題的解決往往需要多人的智慧和努力，所以團隊協(xié)作尤為重要。而學習共同體的培養(yǎng)可以引導學生與同伴、教師等進行合作，這無疑是對學生團隊合作能力的一次鍛煉，能夠在實踐中有效提高學生的團隊合作能力。

最后，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力?！半p減”政策的落實越來越重視學生終身學習能力的培養(yǎng)，而學習共同體正是這樣的一種教學模式，其有效強調(diào)教學中應凸顯學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)散思維、認真思考，自主學習和探索，這一過程不僅能夠鍛煉學生的思想意識，還能夠切實強化學生學習數(shù)學知識的效果，使學生逐漸形成終身學習的能力。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學學習共同體的培養(yǎng)路徑

（一）基于“雙減”背景明確教學目標，培養(yǎng)學習共同體

在“雙減”視域下的初中數(shù)學中，要想培養(yǎng)學習共同體，有效強化學生的學習力，教師首要做的就是明確教學目標，只有以切實可行的目標為指引，才能促使培養(yǎng)工作更加順利地進行。在這一過程中，教師進行目標制定時，必須從全局出發(fā)，多方面考慮，既要認真研究新課標的核心要求，有效運用教材中的知識內(nèi)容，又要了解初中生的學情，使制定的目標既能達到減負增效的效果，又能充分考慮對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此帶動共同體內(nèi)的學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在青島版八年級上冊第4章“加權(quán)平均數(shù)”一課教學中，為了更好地培養(yǎng)學習共同體，達到減負提質(zhì)的教學效果，教師應該重視教學目標的確定，綜合新課標教學要求，結(jié)合教材內(nèi)容和知識分類確定教學目標，讓學生有效理解加權(quán)平均數(shù)的意義，能夠針對一組數(shù)據(jù)正確求解，以解決具體問題的方式，切實體會加權(quán)平均數(shù)的應用價值，使學生對生活與數(shù)學的關系進行深入理解，以此調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性，切實培養(yǎng)學生的自信心。針對這一教學目標，教師可以展開學習共同體的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新教學方法的應用，關聯(lián)學生的實際生活，引導學生測量自己的體重，并有效記錄（以千克為單位），激發(fā)學生高漲的參與熱情。此時，教師的身份是協(xié)助者，應實時記錄學生的體重數(shù)據(jù)，指導學生計算班級學生的平均體重，以及女生和男生的體重，而后對獲得的數(shù)據(jù)關系進行交流，并適當拓展延伸，引導學生學習“千克”與“公斤”之間的換算。這種明確教學目標、關聯(lián)學生生活設置任務、培養(yǎng)學習共同體的方式，能夠有效豐富學生的學習體驗，深化學生解決實際問題的能力。

（二）基于“雙減”背景，以學生為主體培養(yǎng)學習共同體

在教育體系中，數(shù)學所具有的靈活性特征尤為顯著，特別是解題時，一道題通常有多種解決方法，這意味著數(shù)學學習是主動生成的過程，有多條道路可以選擇。如果數(shù)學教師一味按部就班地教學，不僅會限制學生思維的發(fā)展，而且與減負增效理念相背離。因此，在初中數(shù)學中，要想培養(yǎng)學習共同體，教師必須重視學生的課堂主體地位，并保護學生的個體差異與特質(zhì)，讓學生掌握學習探究及意見表達的主動權(quán)，踴躍表達自己的想法。同時，不應扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，促使學生在學習共同體中互助互學、共同進步，以此強化學生的學習效果。

例如，在青島版八年級下冊第11章“圖形的平移”一課教學中，為了有效培養(yǎng)學習共同體，教師必須凸顯學生的中心地位，有效借助先進的技術設備，在課堂上完整演示三角板從直尺一端平移20cm到直尺另一端的過程，并保留平移前和平移后的三角板圖形，讓學生認真觀察演示過程，而后向?qū)W生拋出問題：“同學們，通過觀看演示視頻，你們知道怎樣得到三角板的平移方向嗎？”“怎樣計算三角板的平移距離呢？”“兩個三角形分別對應哪三對角？”通過問題引導學生思考交流。教師可以采用點名的方式讓學生回答問題，其他學生仔細聆聽，指出回答錯誤的地方，并有效運用工具進行驗證，這一過程不僅能夠強化學生的實踐探究能力，還能有效培養(yǎng)學生的語言表達能力和思考傾聽能力，促使學生在良好的集體模式中同學習、共成長。

（三）基于“雙減”背景搭設教學情境，培養(yǎng)學習共同體

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學的難度和抽象性明顯升級，而初中生的思想意識還處在發(fā)展階段，所以在學習過程中，部分學生很容易產(chǎn)生困惑。在“雙減”背景下的初中數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學習共同體來強化學生對數(shù)學知識的理解，教師應注重創(chuàng)新教育教學方法，為學生創(chuàng)設探究性的教學情境，將學生帶入特定的學習環(huán)境，引導其合作互助，這不僅能夠給予學生不一樣的學習體驗，還能強化學生的協(xié)作能力，有效促進學生思維品質(zhì)的提升。

例如，在青島版八年級下冊第6章“平行四邊形的判定”一課教學中，為了有效培養(yǎng)學習共同體，教師可以為學生搭設探究性的學習情境，借助電子白板軟件構(gòu)建多個不同的平行四邊形模型，而后一邊以動態(tài)化的方式演繹圖形，一邊為學生講解理論知識，并引導學生關聯(lián)舊知，回憶“判定中心對稱圖形的條件”，給予每位學生充分表達的機會，并綜合學生的回答進行動態(tài)演繹，讓學生對新舊知識的關聯(lián)有所了解。之后，進行“平行四邊形判定定理”知識的驗證，教師可以將教材中給出的判定定理分別給到不同的學生，讓學生通過交流合作完成圖形的變換，從而有效驗證定理的可靠性。這種探究性情境的搭設能夠有效啟迪學生思維，改變以往死記硬背的學習模式，深化學生對知識的理解。

（四）基于“雙減”背景重視師生互動，培養(yǎng)學習共同體

在以往的課堂上，教師以“權(quán)威者”的身份面對學生，學生在課堂學習中經(jīng)常小心翼翼，這并不利于學習共同體的培養(yǎng)，影響了學生的學習成效。在“雙減”背景下，要想有效完成這一培養(yǎng)工作，教師應積極掙脫傳統(tǒng)教法的束縛，轉(zhuǎn)變自身“權(quán)威者”的角色，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，與學生展開良好互動，在構(gòu)建問題和知識點的基礎上，深入學生群體，給予學生充分的尊重和支持，有效構(gòu)建良好的師生關系，切實強化學生的學習自信。

例如，在青島版九年級上冊第4章“一元二次方程”一課教學中，教師可以先進行基礎知識的教學，使學生有效掌握一元二次方程的根本概念以及不同的方程解法。在學生產(chǎn)生一定的學習認知后，教師可以進行學習共同體的培養(yǎng)，這時教師應轉(zhuǎn)換身份，給予學生更多的思考探究空間，按照學生的學習能力與知識基礎，將其劃分為能力均等的三個小組，并提問：“請寫出一個以x=12為解的一元二次方程”，讓學生進行比賽。教師指導各小組成員合理分工，有的學生進行方程設計，有的學生進行方程驗證，比一比哪個小組寫出的有效方程數(shù)量最多。在這一過程中，教師應密切關注各個小組的學習情況，并在學生需要幫助時給予其針對性的指導，鼓勵學生積極表現(xiàn)，通過合作交流取得更大的進步，切實強化數(shù)學學習效果。

（五）基于“雙減”背景重視多元評價，培養(yǎng)學習共同體

在“雙減”背景下，對于初中數(shù)學學習共同體的培養(yǎng)，還應對評價方式進行深刻反思和改革。傳統(tǒng)的考試評價方式雖然能夠在一定程度上反映學生的學習成績，但是這種方式往往過于注重成果，忽視了學生學習動態(tài)化的生成過程，以及學生在學習過程中的態(tài)度、方法和效果，因此必須將評價方式從傳統(tǒng)的考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和綜合性評價。

首先，教師應重視過程性評價，即關注學生的學習過程，觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，了解學生的學習態(tài)度，觀察學生的學習方法，評估學生的學習效果，只有這樣，才能更全面、更深入地了解學生的學習情況，從而更好地指導學生學習。

其次，教師應該進行綜合評價，這種評價方式不僅關注學生的數(shù)學素養(yǎng)，還關注他們的團隊合作能力和實踐能力。數(shù)學素養(yǎng)是學生掌握數(shù)學知識和技能的基礎，是學生進行數(shù)學思維、解決問題的能力。團隊合作是他們在團隊中發(fā)揮作用，與他人協(xié)作完成任務的能力。實踐水平則是學生遷移運用知識，所獲得的知行合一、觸類旁通的能力。以上幾種能力都是學生在學習過程中需要培養(yǎng)的重要能力，也是他們未來生活和工作中必不可少的能力，對這些能力進行評價，有助于學生更健康地成長與發(fā)展。

最后，教師應重視多元主體的增加，充分體現(xiàn)學生的中心位置，讓學生進行自評或同伴互評。在這種多元主體的評價下，學生能夠清晰、客觀地看待自身在學習中的優(yōu)勢和劣勢，從而不斷調(diào)整學習狀態(tài)，切實提升學習共同體培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策為初中數(shù)學教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，在這一背景下培養(yǎng)初中數(shù)學學習共同體，不僅有利于發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和問題解決能力。因此，在現(xiàn)階段的教育中，初中數(shù)學學習共同體的培養(yǎng)是教育工作中的重要任務，教師應對此予以高度重視，在實踐教學中，通過明確教學目標、以學生為主體、搭設教學情境、重視師生互動以及重視多元評價的方式，使每個學生都能在學習中找到樂趣，實現(xiàn)自我價值。