劉姍姍

“雙減”政策的發(fā)布對作業(yè)改革與設計提出了一系列挑戰(zhàn)，將以往過度依賴時間維度變量轉變?yōu)楦幼⒅亟逃虒W內涵的發(fā)展，讓教與學的雙主體均能注重內在素養(yǎng)的提升，確?；貧w教育本真。“雙減”政策的目的并不僅僅是給學生減負，而是讓整個教育聚焦學生的全面發(fā)展。因而，基于“雙減”政策的初中物理作業(yè)設計應該貫徹“減負增效”原則，摒棄機械的題海訓練，提高學生作業(yè)完成效率及質量，激發(fā)學生的內在潛能。分層作業(yè)踐行的是“以人為本”的教育理念，強調教師要充分了解每一位學生的實際情況。教師基于學生的最近發(fā)展區(qū)設計出適合不同層次學生實際情況的作業(yè)內容，保證學生能夠提升物理學習水平，增強學習自信心，扎實掌握物理知識和學習技巧，逐步提升物理學習能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

一、基于“雙減”政策的初中物理分層作業(yè)實施價值

（一）有利于激發(fā)學生物理學習動力

分層作業(yè)在初中物理教學中的實施是符合“雙減”政策要求的，注重強調以學生為主體。教師分析學生當前的基本學習情況，采取更精準、更富有針對性的措施，科學合理地設計契合不同層次學生實際情況的作業(yè)內容，這樣每個學生都能完成自己能力范圍內的作業(yè)，避免增加額外的作業(yè)負擔，浪費時間和精力。對于學優(yōu)生來說，他們能夠在更加富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)中激發(fā)出挖掘更多物理知識的欲望；對于后進生來說 ，他們能夠從簡單的作業(yè)開始，逐漸找到學習物理的自信心。所以分層作業(yè)能夠讓不同層次的學生有一定的選擇空間，利用自身的能力及知識解決作業(yè)問題，提升思考及探究水平，使他們對物理學習能夠保持持久的興趣與動力，進而主動參與物理課程學習。

（二）有利于學生形成多元思維模式

教師在設計分層作業(yè)的時候不僅要注重難度分層，滿足不同層次學生的實際情況，還要注重內容分層，嘗試以更多元的作業(yè)內容及形式滿足學生探究物理知識的需求。這樣能夠讓學生對物理作業(yè)產(chǎn)生更強烈的好奇心，幫助他們更好地理解物理知識，破解更多的物理難題。而豐富多元的作業(yè)內容能夠改變學生的思維模式，讓他們學會從多個不同的角度思考并解決問題，最大限度地激發(fā)學生的內驅力，讓他們學會根據(jù)自身理解及所掌握的知識技能綜合運用，加以創(chuàng)新，按照自己的想法完成作業(yè)。而后，教師在多元評價中給予學生展示作業(yè)的機會，促使學生在多元交流中逐漸形成多元思維模式。

（三）有利于激發(fā)學生作業(yè)完成興趣

分層作業(yè)強調教師要根據(jù)每位學生學習物理時不同的心態(tài)和學習基礎，針對他們之間存在的差異，設計一些符合大部分學生認知水平的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)時興趣十足，學生有了興趣才能更好地掌握物理知識，持續(xù)完善自身的物理學習品格。所以分層作業(yè)便更加強調激發(fā)學生的內驅力，讓學生以更積極主動的心態(tài)完成作業(yè)，鼓勵他們通過自己的思考與探究找到答案，深入生活與實踐，真正將物理問題從抽象轉為具象，方便學生理解。而學生也更加愿意主動探究物理作業(yè)，并保證作業(yè)完成質量，持續(xù)提升完成作業(yè)的興趣及內驅力。

二、基于“雙減”政策的初中物理分層作業(yè)實施原則

（一）少而精

“雙減”政策強調減負增效，避免過重的作業(yè)負擔給學生帶來無形的壓力，引發(fā)抄襲、敷衍等亂象，同時耗費學生大量的時間。因而，在“雙減”背景下，初中物理分層作業(yè)的實施應該遵循少而精原則，有的放矢，才能達到有效檢測、鍛煉提升的效果。所以，教師在設計分層作業(yè)時要選擇一些具有代表性和針對性的習題，讓學生能夠通過一道習題掌握一種方法，總結相關內容，實現(xiàn)知識與技巧的雙重提升。對于學困生來說，教師要降低作業(yè)難度，從基礎鞏固類的作業(yè)著手，鍛煉學生的綜合能力；對于中等生來說，教師要強調學生基礎的夯實，布置一些具有思維性的作業(yè)，提升學生的能力；對于優(yōu)等生來說，教師要設計一些觸類旁通類的作業(yè)，強化思維模式。

（二）科學性

基于“雙減”政策，教師在設計分層作業(yè)的時候，應該遵循科學性原則，科學地進行分層，使作業(yè)兼具整體性、實操性及針對性特點，實現(xiàn)高質量的作業(yè)實踐，充分發(fā)揮作業(yè)應有的功能。所以，教師有必要遵循學生的認知規(guī)律以及對應的教學規(guī)律，科學設計物理分層作業(yè)內容，使學生在完成作業(yè)的過程中逐步樹立學習自信心，提升物理素養(yǎng)，強化綜合認知。同時，保證學生在分層作業(yè)中能夠基于自身的能力及素養(yǎng)基礎，達成理論與實踐的結合，確保高水平地完成作業(yè)，展現(xiàn)自身對知識有效建構及遷移運用的過程。

（三）多樣性

在進行分層作業(yè)設計時，教師應注意作業(yè)設置的多樣性，保證學生以積極主動的心態(tài)完成各類物理作業(yè)，并保持在一定的水平，持續(xù)提升自身的學習能力。多種多樣的分層作業(yè)將持續(xù)厚植學生的興趣根基，彰顯分層作業(yè)的新穎性。學生能夠高水平地完成作業(yè)，主動配合教師參與各項任務，從而提升問題分析能力、判斷能力以及問題解決能力。這樣便能夠推動學生高質高效地實踐探索，多樣化的作業(yè)內容也將支撐他們彰顯個性，體現(xiàn)對知識的多維且深層解讀，驅動他們以良好的心態(tài)完成作業(yè)，展現(xiàn)個性色彩。

三、基于“雙減”政策的初中物理分層作業(yè)實施策略

（一）設計難易分層作業(yè)

教師在設計分層作業(yè)時，首先應該考慮學生的實際學習情況，包括學習狀態(tài)、學習水平等，結合教學內容設計難易不同的分層作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中更好地掌握所學的物理知識，明確要點，體現(xiàn)學生高效高質完成作業(yè)的過程，彰顯學生個性，使他們都能在自己的能力范圍內完成作業(yè)，達成對知識的深層與多維解讀。

以魯科版初中物理教材為例，在教學《物態(tài)變化》時，本單元重點是讓學生掌握物質的三種變化形態(tài)，同時聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗解釋相應的物態(tài)變化過程。在作業(yè)設計中，教師要著眼單元整體，先了解學生對每一節(jié)知識點的掌握程度，如物質的三態(tài)變化過程、相關概念的理解等。教師根據(jù)自身對學生學情的分析，將他們分為A、B、C三個層次，基于學生的不同層次設計不同難度的作業(yè)內容。具體如下：

A層次：這一層次是基礎較差的學生。針對這一層次的學生，教師可以讓他們尋找生活中熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華的相關現(xiàn)象，并通過拍照、錄制視頻等方式記錄這些現(xiàn)象。有條件的學生可以向家長了解更多的內容，從有經(jīng)驗的人口中進一步了解三態(tài)變化的內涵。

B層次：這一層次為基礎中等的學生。針對這一層次的學生，教師可以讓他們通過列表格、繪制思維導圖的方式來探究熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華的區(qū)別，并列舉典型案例加以闡述。

C層次：這一層次為基礎較好的學生。針對這一層次的學生，教師可以讓他們綜合運用本單元的知識，從物理學的角度科學解讀熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華等現(xiàn)象，并選取一道典型的物理題，以視頻錄制的方式解說出來。

如上，教師考慮班上學生的實際情況，基于他們的能力基礎，分步設計了不同難易程度的作業(yè)。這樣學生就在自己的能力范圍內完成了對本單元知識內容的探究，增強了內驅力，實現(xiàn)了對知識的有效鞏固，持續(xù)激發(fā)完成作業(yè)的興趣。

（二）設計內容分層作業(yè)

基于“雙減”政策，教師設計的分層作業(yè)不僅要強調難易程度，能夠滿足不同學生實際能力需求，還要強調內容多元，能夠激勵學生在多元化、富有層級性的作業(yè)中持續(xù)調動作業(yè)完成的內驅力。所以，教師可以從書面作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、跨學科作業(yè)著手，體現(xiàn)學生知識到能力再到思維的進階，逐步達成提升學生學科核心素養(yǎng)的目的。

以魯科版初中物理教材為例，在教學《聲現(xiàn)象》時，教師便可以根據(jù)教學內容優(yōu)化創(chuàng)新，設計不同維度的作業(yè)。

1.常規(guī)書面類作業(yè)。

常規(guī)書面類作業(yè)更加強調學生對基礎知識，如概念、公式、定理等內容的鞏固與復習。所以教師要抓經(jīng)典，依據(jù)重難點為學生設計常規(guī)書面類的作業(yè)內容。比如，依據(jù)本單元知識，從“聲音的產(chǎn)生與傳播”“聲音的特性”“聲音的利用和噪聲危害”等三個方面著手，為學生針對性地設計作業(yè)，讓學生在基礎類作業(yè)實操中完成對相關基礎知識的掌握。在透徹掌握知識內容后，學生對知識的應用也更加得心應手，為后續(xù)實踐奠定了堅實的基礎。

2.綜合實踐類作業(yè)。

綜合實踐類的作業(yè)強調學生圍繞主題任務設計實驗和課外研學探究，讓學生經(jīng)歷動手操作、觀察、測量、分析、論證、判斷、合作、交流等過程。在完成這一類作業(yè)的過程中，學生將通力合作，創(chuàng)新遷移，達成對所學知識的深度理解。

比如，教師可以讓學生通過小組合作的方式展開課后探究。首先，教師確定“聲音在現(xiàn)實生活中的利用”“生活中的常見噪聲”這兩個研究專題，讓各小組自選一個感興趣的專題完成課后調研。如選擇“生活中的常見噪聲”這一專題的學生，可以用信息技術設備錄制生活中常見的噪聲，如汽車鳴笛聲、工地施工聲、夜間雜亂無章的喊鬧聲等。其次，小組成員在搜集生活中的資料后進行剪輯，并依據(jù)自己的切身感悟，運用物理知識總結噪聲在生活中的常見形式和危害。還可以自行錄制解說視頻，為大眾普及噪聲的危害以及控制噪聲污染的方法，展現(xiàn)自身基于現(xiàn)實生活對知識的思考，強調知識的遷移創(chuàng)新。

3.學科融合類作業(yè)。

學科融合類作業(yè)強調綜合性和應用性。教師可以采用項目作業(yè)設計方式，為學生設計跨學科融合類的作業(yè)，使學生能夠融合其他學科知識與技能高效完成作業(yè)，創(chuàng)造性地領悟所學知識，感悟學科的魅力，提升綜合素養(yǎng)。

比如，教師可以設計“聲聲入耳音樂會”跨學科項目作業(yè)主題，創(chuàng)設作業(yè)情境：藝術節(jié)來臨之際，班上準備舉辦一場音樂會，請各小組分工討論音樂會實施方案。具體分工如下：

項目一：小組合作自制橡筋琴，從橡筋琴制作過程中分析如何發(fā)音。

項目二：小組展開實驗，了解聲音傳播的條件，設計音樂會會場的位置和音響擺放的位置。

項目三：小組展開實驗，了解聲音的特性，用自制樂器調音并演奏。

項目四：運用聲音利用及噪聲等知識點為音樂現(xiàn)場增加現(xiàn)代聲學技術設備，如噪聲提示器、超聲波智能門桿等。

項目五：制作音樂會電子海報、剪輯視頻、設計網(wǎng)絡投票通道等，為音樂會開場做好準備。

（三）重視作業(yè)講評分層

作業(yè)講評是作業(yè)模塊實施中必不可少的一環(huán)。教師要重視作業(yè)講評分層，予以學生及時反饋與激勵，讓學生明晰自己在作業(yè)完成中的優(yōu)缺點，而后有針對性地查漏補缺。這樣才能讓作業(yè)的功能發(fā)揮該有的價值，為學生提供多維參考，在“雙減”背景下讓初中物理作業(yè)設計更加完善。

1.于班級講評中關注個性需求。

在作業(yè)講評中，教師可以進行班級講評，先從最基礎的作業(yè)開始，當部分基礎一般的學生講完自己在完成作業(yè)的過程中遇到的難點，再讓一些學習較好的學生進行講解。在學生互相幫助的過程中，能夠有效解決作業(yè)中的難點和困點。從某種程度上來說，學生之間的交流與互動勝過教師的講解，他們之間的思考水平及維度基本持平。所以，這種集體講評的方式有利于教師更加關注學生的個性需求，引領學生在互幫互助中突破難點。同時，教師要根據(jù)全班學生在作業(yè)完成中的不足進行針對性講評，有效彌補相應的知識點，這樣將能夠更好地做好作業(yè)反饋與評價工作。

2.于小組講評中解決多元問題。

在作業(yè)講評中，教師除了實施集體講評之外，還要進行小組講評，以提高學生思維活躍度，提升學生解決問題的能力。所以，教師可以按照同組異質原則，讓學生在組內互相評改，評價組員的作業(yè)完成情況，在互相交流中持續(xù)優(yōu)化作業(yè)內容，創(chuàng)造性地理解所學知識點，同時針對不同的問題提供不同的解題方法。教師還可以鼓勵學生針對一些知識的爭議點展開辯論、推理及探究活動，以作業(yè)推進課程教學，讓學生在多元問題的解決中持續(xù)完善知識儲備。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策下，有了統(tǒng)領性文件的支持，教師在作業(yè)設計中有了更多的突破點與創(chuàng)新點。分層作業(yè)作為一項關注學生主體地位的作業(yè)設計模式，更加強調學生在作業(yè)中主觀能動性的發(fā)揮。所以，教師要清晰地認識到分層作業(yè)的實施價值，明確“雙減”下分層作業(yè)設計應遵循的原則，通過難易分層作業(yè)、內容分層作業(yè)及重視作業(yè)講評分層等策略，高質量地設計分層作業(yè)，滿足學生個性化發(fā)展需求，幫助學生在多維且多元的作業(yè)實踐中實現(xiàn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓他們朝著正確的方向前行。