薛永芳

依據(jù)《山東省2024年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作實(shí)施方案》，山東省在擴(kuò)大藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考范圍、從嚴(yán)管理藝術(shù)類?？嫉耐瑫r(shí)，對(duì)藝考生的文化課成績(jī)要求也提升到新高度。藝術(shù)類的各專業(yè)類別，本科文化錄取控制分?jǐn)?shù)線以普通類一段線為基數(shù)，按教育部規(guī)定各專業(yè)類別的比例劃定。對(duì)藝術(shù)類省級(jí)統(tǒng)考學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課考得再好，文化課還占總成績(jī)的50%，這給藝術(shù)特色高中文化課教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。音樂(lè)學(xué)校是一所綜合性的藝術(shù)特色高中，歷史學(xué)科是藝術(shù)生高考必選科目之一?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)，在藝術(shù)生歷史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用大單元教學(xué)思路開(kāi)展授課活動(dòng)，能夠全面滲透唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷五大歷史核心素養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文以音樂(lè)學(xué)校為例，從大單元教學(xué)視角對(duì)藝術(shù)特色高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行嘗試性探索。

一、基于核心素養(yǎng)，藝術(shù)特色高中開(kāi)展歷史大單元教學(xué)的意義

（一）有助于適應(yīng)藝術(shù)生的學(xué)情

音樂(lè)學(xué)校作為綜合性的藝術(shù)特色高中，開(kāi)設(shè)美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)（聲樂(lè)、器樂(lè)）、播音與主持、戲劇表演、舞蹈表演等專業(yè)。與普通高中生相比較，藝術(shù)生的整體文化課入學(xué)水平不高，歷史基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生對(duì)重大歷史事件或基本史實(shí)有一定了解，但是對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還停留在比較淺顯的階段，理解能力和歷史思維能力有待提高。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用唯物史觀深入解讀歷史事物和現(xiàn)象的能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

在新課程理念下，歷史大單元可以是歷史教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是歷史教師根據(jù)歷史教學(xué)主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材重組形成的新的單元。歷史大單元教學(xué)通過(guò)知識(shí)整合和提煉主題，能夠避免與初中知識(shí)的重復(fù)。在同一知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展思維廣度與深度，便于引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和分析材料的基本方法。大單元教學(xué)更能適應(yīng)藝術(shù)生的實(shí)際學(xué)情，更有利于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。

（二）有助于提高藝術(shù)生的學(xué)習(xí)效率

高中三年，藝術(shù)生至少有一半時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，尤其是高三上學(xué)期沖刺藝考時(shí)，文化課學(xué)習(xí)幾乎處于停滯狀態(tài)，高三文化課學(xué)習(xí)時(shí)間通常集中在專業(yè)課統(tǒng)考（現(xiàn)在一般在12月份）結(jié)束之后再進(jìn)行。如果有的學(xué)生要參加某些學(xué)校組織的?？?，那么集中學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間還要往后拖（一般?？技性?月份左右，有的甚至更晚一點(diǎn)）。因?yàn)樵趯I(yè)課上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以留給文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，且時(shí)間比較零散、碎片化。

目前的藝考環(huán)境與以往不同，文化課在錄取中所占的比重越來(lái)越大，藝術(shù)生面臨的最大難題是如何高效利用有限的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間快速提高成績(jī)。文化課不能再按照以往的模式，而應(yīng)講究方法，以效率為主。歷史大單元教學(xué)能夠避免藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中眉毛胡子一把抓，突出單元重難點(diǎn)，提取歷史大概念，重基礎(chǔ)、抓主干。教師要在高一、高二年級(jí)的時(shí)候通過(guò)歷史大單元教學(xué)幫助藝術(shù)生打牢基礎(chǔ)，在高三備考藝術(shù)科目的同時(shí)，抽出碎片化的時(shí)間來(lái)鞏固之前梳理出來(lái)的歷史主線、主題、大概念，為藝考之后文化課沖刺做好準(zhǔn)備，這樣將極大提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的藝考形勢(shì)。

（三）有助于藝術(shù)生的德育培養(yǎng)

藝術(shù)生的感性思維較強(qiáng)，理性思維相對(duì)偏弱，表現(xiàn)在感情豐富、富有想象力，追求自由、自主、開(kāi)放的環(huán)境，但是容易沖動(dòng)、情緒化，忽視集體主義，欠缺組織紀(jì)律性，比較散漫。當(dāng)前，課堂教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏與學(xué)生真實(shí)發(fā)生有關(guān)、有趣、有用的連接，而大單元不再是原有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是最小的課程單元，能夠滿足不同學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位和重要路徑。大單元教學(xué)能夠充分?jǐn)U大學(xué)生的參與面，教學(xué)過(guò)程中更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)藝術(shù)生理性思維的同時(shí)，有助于藝術(shù)生德育的落實(shí)。歷史大單元教學(xué)有利于學(xué)生家國(guó)情懷和居安思危情懷的培養(yǎng)，使藝術(shù)生樹(shù)立世界意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

二、基于核心素養(yǎng)，藝術(shù)特色高中開(kāi)展歷史大單元教學(xué)的具體策略

（一）立足教材單元內(nèi)容，提煉單元主題和大概念

在單元教案設(shè)計(jì)中，歷史教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉主題和大概念。大概念是落實(shí)大單元教學(xué)的抓手，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)藝術(shù)生根據(jù)歷史大概念對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深層解讀，提高藝術(shù)生的理性思維能力。

以中外歷史綱要上冊(cè)第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，明至清中葉是統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步鞏固以及封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)型時(shí)期。明清時(shí)期伴隨著專制皇權(quán)的空前強(qiáng)化，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家進(jìn)一步鞏固，經(jīng)濟(jì)、文化、科技、對(duì)外關(guān)系等方面都有新發(fā)展。同時(shí)，世界形勢(shì)發(fā)生巨變。這一時(shí)期的中國(guó)未能跟上世界潮流，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)面臨前所未有的危機(jī)。本單元有四條主線：明清政治制度的變化；明清的邊疆治理；明清的經(jīng)濟(jì)、科技與文化；明清的對(duì)外交往和統(tǒng)治危機(jī)。其中，政治制度、邊疆治理、經(jīng)濟(jì)、科技與文化、對(duì)外交往、統(tǒng)治危機(jī)是本單元的重要概念，聚焦這些大概念，教師將原來(lái)的 “教材單元”建構(gòu)為“教學(xué)單元”， 有助于知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元整體內(nèi)容，教師將本單元主題定為“鼎盛與危機(jī)”，依據(jù)時(shí)序沿革和主題邏輯，通過(guò)拆分重組，聚焦大概念，形成單元體系：從政治制度看鼎盛與危機(jī)；從邊疆治理與對(duì)外交往看鼎盛與危機(jī)；從經(jīng)濟(jì)、科技與文化看鼎盛與危機(jī)。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教學(xué)以主題為基、以大概念為線、以問(wèn)題為支，融通共進(jìn)，同時(shí)理清支撐這些概念的核心知識(shí)。這樣的歷史大單元教學(xué)幫助藝術(shù)生構(gòu)建以大概念為核心的歷史知識(shí)體系，從而有效實(shí)現(xiàn)歷史單元的深度學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)歷史核心主題，形成新的大單元教學(xué)

為了讓藝術(shù)生深入透徹地理解歷史核心主題，使所學(xué)歷史知識(shí)更加系統(tǒng)化，提升他們的綜合學(xué)習(xí)探究能力，教師需要合理創(chuàng)新歷史教學(xué)思路，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，整合兩個(gè)或多個(gè)單元，形成新的教學(xué)單元。

例如，在講解統(tǒng)一多民族封建國(guó)家這一核心主題時(shí)，教師可以以這一核心主題為綱，打破原有的教材單元，以統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立（秦朝）、鞏固（兩漢時(shí)期）、發(fā)展（隋唐時(shí)期）、鼎盛（明至清中葉）為主線，形成新的教學(xué)單元，再以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等大概念為抓手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建橫跨多個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，便于藝術(shù)生探究歷史核心知識(shí)，在頭腦中形成脈絡(luò)清晰、通俗易懂的全方位歷史知識(shí)框架圖。這不僅有利于學(xué)生對(duì)歷史核心知識(shí)的理解和記憶，更有利于學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維建立歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，易懂易學(xué)卻不容易遺忘。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架圖分析秦朝、兩漢時(shí)期、隋唐時(shí)期、明至清中葉各時(shí)期的階段特征，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史核心知識(shí)的理解，使其形成良好的歷史系統(tǒng)化認(rèn)知意識(shí)，從而高效滲透唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷五大歷史核心素養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）圍繞歷史大概念形成新的大單元教學(xué)

為了讓藝術(shù)生深入、透徹、系統(tǒng)地理解歷史大概念，在大單元教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教師將不同單元的同一大概念進(jìn)行整合，搭建起一個(gè)完整的大概念知識(shí)體系，幫助學(xué)生探尋歷史發(fā)展規(guī)律，從而提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解古代選官制度這一大概念時(shí)，教師以時(shí)間為主線，串聯(lián)起古代選官制度的發(fā)展變化：從夏商周的世卿世祿制和戰(zhàn)國(guó)的軍功爵制，到漢朝的察舉制、魏晉南北朝的九品中正制，再到隋唐時(shí)期的科舉制，從選拔方式和選拔標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比變化引導(dǎo)學(xué)生深度解析，探索中國(guó)古代選官制度發(fā)展趨勢(shì)。

在這樣的大概念整體構(gòu)建中，學(xué)生一步步探究中國(guó)古代選官制度的發(fā)展趨勢(shì)：選官標(biāo)準(zhǔn)由家世門第逐漸發(fā)展為才學(xué)；選拔方式由舉薦逐漸發(fā)展為公開(kāi)選拔；選官原則逐步制度化，并更加公開(kāi)、公平、客觀；選官基礎(chǔ)日益擴(kuò)大，官員素質(zhì)不斷提高。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論：科舉制使官員選拔變得更加公平公正，中國(guó)古代選官制度逐漸走向成熟與完善。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物史觀，客觀評(píng)價(jià)科舉制對(duì)中國(guó)古代社會(huì)的深遠(yuǎn)影響：首先，科舉制使出身社會(huì)中下層的讀書(shū)人通過(guò)相對(duì)公平的考試參與政權(quán)，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，提高了官員的文化素質(zhì)，加強(qiáng)了中央集權(quán)。其次，科舉制度也有其消極的一面，它使得文化傳承和思想創(chuàng)新受到儒家正統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致文化多樣性和思想自由的缺失。最后，科舉制度使文化傳承和思想創(chuàng)新受到功利主義和應(yīng)試主義的侵蝕，導(dǎo)致文化精神和思想品質(zhì)的低落。

教師圍繞大概念創(chuàng)建新的歷史大單元活動(dòng)，不僅使藝術(shù)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理串聯(lián)，還能借此啟發(fā)其辯證思維，建立時(shí)空觀念，引導(dǎo)其嘗試從多個(gè)角度出發(fā)，用辯證唯物史觀看待事件的本質(zhì)內(nèi)涵，提高歷史解釋和歷史分析能力。

（四）以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展大單元教學(xué)

高效的歷史大單元教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，借助情境展開(kāi)。所以大單元備課時(shí)，教師要能創(chuàng)造出有內(nèi)容、有溫度、有價(jià)值的情境，并能將情境自然融入課時(shí)中，讓情境真正發(fā)揮激趣和啟發(fā)學(xué)生思考的作用。

歷史情境分為兩大類，一類是非真實(shí)情境，另一類是真實(shí)情境。非真實(shí)情境包括課本概念的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)、從一個(gè)歷史概念到另一個(gè)歷史概念、從一個(gè)抽象表達(dá)到另一個(gè)抽象表達(dá)等。例如，在無(wú)任何史料的情況下，直接比較秦朝郡縣制與西周分封制的不同，這就是典型的非真實(shí)情境。這些非真實(shí)情境無(wú)助于學(xué)生將歷史知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。因此，在歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能不用或者少用非真實(shí)情境。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》明確指出：歷史學(xué)科考試中的真實(shí)情境是關(guān)鍵能力的重要載體，借助真實(shí)情境來(lái)考查關(guān)鍵能力。因此，在歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。歷史真實(shí)情境主要有四類，分別是學(xué)術(shù)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境、生活情境。學(xué)術(shù)情境是指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等。社會(huì)情境是指對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考查，如某種風(fēng)俗的來(lái)源、某國(guó)際爭(zhēng)端的歷史背景。學(xué)習(xí)情境是指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等，這類情境也是歷史教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的。生活情境是指在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到與歷史有關(guān)的問(wèn)題。例如，在中外歷史綱要上冊(cè)第九單元“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”大單元教學(xué)中，教師讓學(xué)生賞析一幅宣傳畫(huà)《工人新村》（1952年）?！?952年，工人新村，散步的工人、玩耍的孩子、自行車、電燈、生產(chǎn)模范錦旗、向日葵、紅旗、遠(yuǎn)處的廠房、煙囪，天上的鴿子”，每個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了濃郁的生活氣息，此情境創(chuàng)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息能力以及時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)情境，求真、求新，關(guān)注時(shí)代下的人和物，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

（五）按藝術(shù)專業(yè)類別分層作業(yè)，鞏固大單元教學(xué)成果

音樂(lè)學(xué)校各藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)不同，播音與主持學(xué)生中考入學(xué)成績(jī)最高，其次為美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)專業(yè)，戲劇表演和舞蹈表演專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)最低，這與藝術(shù)類各專業(yè)高考文化錄取控制分?jǐn)?shù)線要求相符。依據(jù)《山東省2024年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作實(shí)施方案》，本科文化錄取控制分?jǐn)?shù)線以普通類一段線為基數(shù)，按教育部規(guī)定各專業(yè)類別的比例劃定。播音與主持類文化錄取控制分?jǐn)?shù)線為普通類一段線；美術(shù)與設(shè)計(jì)類、音樂(lè)類、書(shū)法類文化錄取控制分?jǐn)?shù)線為普通類一段線的75%；舞蹈類、表（導(dǎo)）演類文化錄取控制分?jǐn)?shù)線為普通類一段線的65%。

雖然同為藝術(shù)生，但是各專業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)和高考文化錄取控制分?jǐn)?shù)線存在明顯差異，因此，在歷史大單元教學(xué)中，按照藝術(shù)專業(yè)類別，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分層作業(yè)，作業(yè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也盡可能體現(xiàn)多樣性和綜合性。例如，在中外歷史綱要上冊(cè)第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”大單元教學(xué)中，教師可以給戲劇表演和舞蹈表演的學(xué)生布置《馬嘎?tīng)柲嵩L華》歷史情景劇本創(chuàng)作及表演的作業(yè)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作表演的積極性，還能夠加深學(xué)生對(duì)清朝閉關(guān)鎖國(guó)政策的理解。而對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，除了劇本創(chuàng)作之外，還可以增加作業(yè)量，如結(jié)合“鼎盛與危機(jī)”單元主題，把握明清時(shí)期的階段特征，構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革視域下，歷史學(xué)科素養(yǎng)提出后，歷史學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變革，歷史教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)教育變革要求。隨著藝考改革的深入，在藝術(shù)特色高中開(kāi)展歷史大單元教學(xué)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，建立邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以在有限的時(shí)間內(nèi)拓展藝術(shù)生歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度，還可以提高藝術(shù)生分析歷史問(wèn)題的能力，促進(jìn)藝術(shù)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。