王雨詩

在歷史教學(xué)中，教師以單元為基本學(xué)習(xí)章節(jié)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，整合教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時能拓展學(xué)生思維的廣度與深度，在學(xué)生的頭腦中形成立體多維的知識體系。

? 一、整合資源，拓寬單元教學(xué)視角

教師要將圖片、視頻、文獻資料等資源整合起來，豐富課堂教學(xué)的史料，以增加學(xué)生的知識儲備。教師在整合資源中，要圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，并兼顧學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生基于單元主題進行拓展。如在學(xué)習(xí)“從國共合作到國共對立”這個單元內(nèi)容時，教師要圍繞“國共關(guān)系”主題內(nèi)容梳理、整合知識，借助平臺，讓學(xué)生線上游覽井岡山革命博物館，對井岡山革命根據(jù)地有了深入的了解，為單元主題探究打下基礎(chǔ)。教師整合資源，為學(xué)生理解單元主題提供支持，同時通過線上學(xué)習(xí)拓寬視野，能從細(xì)節(jié)上理解內(nèi)容，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

? 二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生歷史思考

在歷史單元教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)契合主題的情境，讓抽象的內(nèi)容具體化，能引發(fā)學(xué)生對重點內(nèi)容的關(guān)注，吸引學(xué)生分析情境、思考問題，從而能理解歷史知識的本質(zhì)，以便能促進大單元目標(biāo)的實現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”單元內(nèi)容時，教師圍繞“社會變化”主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以游歷者的角色融入歷史，去感受社會變化，從而能促進學(xué)生對社會之變的感受，宋元時期都市生活與文化的探索。教師為學(xué)生提供歷史史料、影像資料、教材內(nèi)容等資源，讓學(xué)生感受宋元城市之變。學(xué)生圍繞《清明上河圖》《千里江山圖》等藝術(shù)作品中分析宋元時期社會文化發(fā)生的巨變。教師基于大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，從而實現(xiàn)整體性的理解。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

? 三、設(shè)計任務(wù)，開展探究學(xué)習(xí)活動

在單元教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，從而能從整體上達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要基于單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生以不同的方式參與探究活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師將經(jīng)濟、政治等相關(guān)知識串聯(lián)起來，設(shè)計多元的探索活動，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索歷史、思考?xì)v史，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，歷史大單元教學(xué)要兼顧課內(nèi)與課外，創(chuàng)設(shè)多元的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，教師要深入研討，要踐行大單元教學(xué)的理念，拓寬歷史教學(xué)的思路，不斷提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)）