李光勛

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力是提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文探索創(chuàng)新性的教學(xué)路徑，通過啟發(fā)式引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)、討論式交流和參與式體驗等多元策略，深入研究如何引導(dǎo)學(xué)生主動思考、拓展思維邊界，讓物理知識在學(xué)生心中生根發(fā)芽，旨在深化學(xué)生對物理概念的理解，為高中物理教育提供富有創(chuàng)意的教學(xué)參考，促使學(xué)生更全面、深入地理解物理世界。

一、培養(yǎng)和提升學(xué)生理解能力中存在的問題

（一）依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法

過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的一大問題，主要表現(xiàn)在對多元化教學(xué)方法的忽視上。傳統(tǒng)的講授法主要是教師的灌輸式、填鴨式授課，強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，較少涉及學(xué)生的實際參與，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時，難以深入理解抽象概念，限制了其理解能力的提升。

在當(dāng)前教學(xué)實踐中，部分學(xué)生因為物理概念的枯燥、抽象而形成緊張厭煩的心理；在提升學(xué)生理解能力的過程中，雖然教師普遍認(rèn)識到了學(xué)生在高中階段對物理知識的理解存在瓶頸，但部分教師沒有做出過多改變，仍然過度依賴傳統(tǒng)講授法來進(jìn)行授課。例如，在學(xué)習(xí)“重力與彈力”內(nèi)容時，部分教師過于依賴書本知識，忽視了結(jié)合學(xué)生的體育活動，如籃球運(yùn)動等日常經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象的機(jī)會。同時，在實際教學(xué)中，為了統(tǒng)一授課的方便性，教師往往未能充分利用多元化的教學(xué)手段，如啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、參與實踐活動，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣、提高學(xué)生對物理概念的理解深度，錯失了引發(fā)學(xué)生思考的機(jī)會。

（二）解題能力培養(yǎng)不足

解題能力培養(yǎng)不足是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中對解題方法、思路和策略的忽視。傳統(tǒng)教學(xué)往往注重對理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題時缺乏自信，難以應(yīng)對考試中的復(fù)雜問題，限制了其理解能力的發(fā)展。

學(xué)生對物理概念的理解普遍存在欠缺，這與解題能力培養(yǎng)不足直接相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時，學(xué)生常常出現(xiàn)對作用力和反作用力大小關(guān)系的理解錯誤，而教師在課堂上的講解卻未能有效幫助學(xué)生掌握正確的解題思路，并且缺乏針對性的解題能力培養(yǎng)，只是簡單地解答大部分學(xué)生容易遇到的問題，未能深入分析學(xué)生解題過程中存在的問題，沒有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。這導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中反復(fù)犯同樣的錯誤，難以真正提升解題能力。

（三）閱讀理解能力弱化

當(dāng)前的高中物理課堂中存在明顯的閱讀理解能力弱化問題。學(xué)生在面對教材、學(xué)習(xí)材料以及試題文本時，常常出現(xiàn)理解力不足、無法準(zhǔn)確把握信息的現(xiàn)象，影響了對物理概念的深入理解。

首先，學(xué)生在閱讀教材時缺乏迅速抓住關(guān)鍵信息的能力。教材作為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在閱讀時未能有效提取其中的重要知識點(diǎn)，這讓他們在學(xué)習(xí)中難以建立起對物理概念的整體認(rèn)識，影響了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，對學(xué)習(xí)材料文本的閱讀理解，學(xué)生在處理封閉式文本和開放性文本時都存在困難。其中，封閉式文本由教師事先選擇，內(nèi)容相對確定，然而學(xué)生在閱讀時仍缺乏深度理解，沒有將信息融會貫通；在處理開放性文本時，學(xué)生在獲取信息、加工信息和形成自己的理解方面存在瓶頸，對相關(guān)概念的把握不夠全面。

最后，試題文本的閱讀理解能力也是一個亟待提高的方面。試題情景的設(shè)定對學(xué)生提出了更高的要求，但學(xué)生對于試題中的情境、條件和設(shè)問等方面的理解不夠深入，讀題、分析題的能力不足，直接影響了解題質(zhì)效。

二、對文本閱讀、解題方法、思路、策略理解能力的培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）教師引導(dǎo)下的多元文本閱讀

在高中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)下的多元文本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生深刻理解能力和分析能力的重要途徑。學(xué)生閱讀不同類型的文本，包括教材、拓展材料和試題，能夠獲得豐富的知識和信息，拓寬視野，提升思維能力。

以“摩擦力”這節(jié)課的文本為例。教師可以通過解讀文本內(nèi)容，解釋滑動摩擦力的概念及其影響因素，如壓力、接觸面的粗糙程度和材質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中提到的定量實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解滑動摩擦力與壓力之間的定量關(guān)系，思考靜摩擦力的概念及其產(chǎn)生的條件，通過具體案例如推沙發(fā)的情景，說明靜摩擦力的作用和特點(diǎn)。

在課堂討論和練習(xí)中，教師可以設(shè)計多種形式的活動，如小組討論、案例分析和實驗操作等，讓學(xué)生從不同角度理解和運(yùn)用文本中的知識。通過與同學(xué)的交流討論，學(xué)生能夠互相啟發(fā)，拓展思路，拓展理解文本的深度和廣度，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的能力。

（二）解題方法多樣化的實踐活動

解題方法多樣化的實踐活動在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，特別是在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索不同的解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元邏輯思維。

以“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這節(jié)課為例。首先，教師可以提出開放性的問題，如電路中電流、電壓和電阻三者之間有什么關(guān)聯(lián)等問題，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、探索，提出不同的解決方案。學(xué)生可以嘗試?yán)脷W姆定律以及基爾霍夫定律來分析電路中的電流分布，或者通過模擬實驗來驗證電阻的串聯(lián)和并聯(lián)關(guān)系。

其次，教師可以提供解題策略的指導(dǎo)。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，指?dǎo)學(xué)生分析問題、建立解題框架并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解答。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，從而找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)；介紹一些常用的解題方法，如分步驟分析、類比思維等，或者提供一些解題技巧，如簡化復(fù)雜問題、歸納總結(jié)規(guī)律等。通過這些指導(dǎo)，學(xué)生可以更有針對性地應(yīng)用解題方法，提高解題效率。

（三）學(xué)生主體參與的交流分享

學(xué)生主體參與的交流分享策略是提高其學(xué)習(xí)效率和解題能力的重要途徑，在高中物理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分享解題方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓展解題思路，提高解題準(zhǔn)確性。

首先，交流分享可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在策略分享的過程中，學(xué)生可以交流自己的心得體會，分享彼此的思考方式。這樣的交流不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同探討問題并解決困難，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，交流分享還可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思。在分享解題方法的過程中，學(xué)生不僅要將自己的思考過程清晰地表達(dá)出來，還要對自己的解題方法進(jìn)行總結(jié)歸納。這可以促使學(xué)生更加深入地理解知識，能夠及時糾正自己的錯誤，提高解題的準(zhǔn)確性。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生理解能力的路徑

（一）啟發(fā)式引導(dǎo)

啟發(fā)式引導(dǎo)在高中物理課堂中是一種重要的教學(xué)策略，其通過形象、直觀的情景，將抽象的物理概念具體化，為學(xué)生提供更直觀、更貼近實際的學(xué)習(xí)體驗。特別是在理解加速度等抽象概念時，學(xué)生可以通過問題串的逐步引導(dǎo)主動思考。

在講解“加速度”概念時，首先，教師可以以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考是不是速度越大，加速度就越大。然后逐步提高問題難度，如速度變化量越大，加速度是不是也越大，速度變化率越大，加速度是否也隨之增大。通過這樣的問題串，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入理解加速度的本質(zhì)。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在自主思考中逐漸建構(gòu)起對抽象概念的深刻認(rèn)識。

其次，形象的情景是啟發(fā)式引導(dǎo)的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師可以通過實際場景，將抽象概念具體化，使學(xué)生更容易理解。教師可以模擬小球在下坡時的運(yùn)動過程，讓學(xué)生通過直觀的情景，在觀察中體會加速度變化，更加深刻地感受到抽象理論在實際中的應(yīng)用，從而形成更為深刻的理解。

最后，問題串的設(shè)計需要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展，合理設(shè)置問題難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識。在提出問題時，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗，使問題更貼近學(xué)生的實際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動中的現(xiàn)象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題。

（二）探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)在高中物理教育中具有獨(dú)特而深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生通過實驗來探究物理現(xiàn)象，不再被動地接受知識，而是通過自主提出問題、設(shè)計實驗方案，深刻理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)科邏輯思維。

首先，實驗作為學(xué)科探究的手段之一，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲?！吨袊呖荚u價體系》中提到的物理關(guān)鍵能力之一即為實驗探究能力，通過實驗，學(xué)生可以親身感受物理現(xiàn)象，觀察實驗過程中的變化，從而在實踐中理解抽象的概念，使知識更加具體、生動。

其次，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主提出問題和設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，在“用阻力補(bǔ)償法探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗中，學(xué)生需要自己分析問題、提出問題、形成猜想、設(shè)計方案、獲取信息、處理信息、得出結(jié)論、作出解釋。這一系列步驟既鍛煉了學(xué)生的實際動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究問題的習(xí)慣。

最后，探究式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實驗結(jié)果的批判性思考。在實驗過程中，學(xué)生需要不斷調(diào)整實驗方案，分析實驗結(jié)果的合理性并對結(jié)果進(jìn)行評估反思。這深化了學(xué)生對科學(xué)方法的理解，提升了他們對問題和現(xiàn)象進(jìn)行深層次思考的能力。

（三）討論式交流

討論式交流在高中物理課堂中的應(yīng)用是一種促進(jìn)學(xué)生思想碰撞與交流、自由表達(dá)與接受他人觀點(diǎn)的有效方式，有利于激發(fā)其思維活躍度，提高理解能力。

首先，討論式交流為學(xué)生提供了一個展示個人見解與接觸多元觀點(diǎn)的平臺。在物理學(xué)科中，學(xué)生對物理規(guī)律的理解可能存在差異，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，能夠使其在交流中發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，提升物理認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時，通過討論拔河問題等案例，學(xué)生可以深入理解作用力與反作用力的關(guān)系，糾正學(xué)科理解中存在的錯誤，從而拓展對物理規(guī)律的理解深度。

其次，討論式交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在討論的過程中，學(xué)生需要對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理闡述，并對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評價。這種思辨性的交流促使學(xué)生更加深入地探尋物理規(guī)律，不僅關(guān)注表面現(xiàn)象，還能夠理解其背后的原理。例如，在“牛頓第三定律”的討論中，學(xué)生需要思考作用力和反作用力的大小關(guān)系，通過論證和反駁來加深對規(guī)律的理解。

最后，討論式交流還能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。在互動的氛圍中，學(xué)生更愿意提出問題、分享觀點(diǎn)，在討論中尋找問題的答案。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，提高他們對知識的主動獲取和應(yīng)用能力。

（四）參與式體驗

參與式體驗在高中物理課堂中的運(yùn)用是一種極具啟發(fā)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到體驗活動中，獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而加深對物理概念的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

首先，在參與式體驗活動中，學(xué)生得以親身感受物理現(xiàn)象，使抽象的概念變得具體而有趣。在課程中引入實際體驗，如放飛氣球探究反沖運(yùn)動、設(shè)計反沖式小船的制作項目等，學(xué)生在動手操作、觀察實驗現(xiàn)象的過程中直接感知物理規(guī)律的存在。這種直觀的體驗不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更讓抽象的物理概念變得真實而貼近生活，為學(xué)生的深入理解打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師組織開展參與式體驗活動，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決具體問題。例如，在測量加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系時，學(xué)生需將理論知識與實際情境相結(jié)合，設(shè)計合適的實驗方案。這種實踐性的學(xué)習(xí)過程將抽象的理論與實際問題相連接，提高了學(xué)生對知識的深層理解。

最后，參與式體驗活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。在一些復(fù)雜的體驗活動中，學(xué)生需要合作完成任務(wù)，共同解決問題。例如，在合作設(shè)計解決“用阻力補(bǔ)償法探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，學(xué)生能夠分享觀點(diǎn)、協(xié)商方案，激發(fā)出團(tuán)隊的創(chuàng)造性思維。這種協(xié)作與創(chuàng)新的體驗，不僅促進(jìn)了學(xué)科知識的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生在未知情境下解決問題的能力。

四、結(jié)語

通過本文研究發(fā)現(xiàn)多元化的教學(xué)路徑有利于提升學(xué)生的理解能力。啟發(fā)式引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)、討論式交流和參與式體驗等策略不僅使學(xué)生深入探索知識，還激發(fā)了他們對物理的濃厚興趣。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思考和問題解決能力方面，這些路徑為學(xué)生提供了更廣闊的視野。期望通過這些努力，學(xué)生能夠更自信地去學(xué)習(xí)物理，為未來的學(xué)科實踐打下良好基礎(chǔ)。