蔡振偉 許明麗

以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］課程理念為指導(dǎo)，實(shí)踐核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革，浙江省形成了指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)四個(gè)轉(zhuǎn)型，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，四個(gè)方面互相促進(jìn)，整體發(fā)揮作用。[1]筆者作為觀摩者，以籃球快攻單元的第19課時(shí)——水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》為例，基于“教法學(xué)法問題化”，即問題啟發(fā)：讓學(xué)生帶著問題練習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生帶著任務(wù)合作；深度體驗(yàn)：讓學(xué)生深度參與。整個(gè)過程有利于學(xué)生學(xué)會(huì)（會(huì)技能和練習(xí)方法）、會(huì)學(xué)（會(huì)思考且方法得當(dāng)）、會(huì)用（會(huì)遷移并靈活運(yùn)用），從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精煉關(guān)鍵問題，把握“教法學(xué)法問題化”的核心

教學(xué)關(guān)鍵問題是指在課程實(shí)施（教學(xué)）過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要研究解決的最關(guān)鍵緊要的學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（目標(biāo)）[2]，更多地指向能力與思維層面的知識(shí)與技能。即，關(guān)鍵問題是對(duì)核心任務(wù)的重難點(diǎn)的精準(zhǔn)提煉。關(guān)鍵問題貫穿整節(jié)課，是順利完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的核心，是開展“教法學(xué)法問題化”的中樞。

（一）核心任務(wù)確定了關(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題即課的重難點(diǎn)，是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的核心任務(wù)確定的。如，本課例核心任務(wù)是學(xué)習(xí)籃球快攻單元中的快攻戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用，重點(diǎn)是籃球快攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，難點(diǎn)是在不同情況下選擇合理的快攻方式，融合重難點(diǎn)得出關(guān)鍵問題是“如何根據(jù)防守位置選擇合理的快攻方式？”因此，關(guān)鍵問題的提煉要依托大單元中的核心任務(wù)，而“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建大單元是大單元設(shè)計(jì)的有效工具，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要依據(jù)。所以關(guān)鍵問題因課的核心任務(wù)要完成的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)不同目標(biāo)維度而存在差異（圖1）。

本課例，執(zhí)教教師基于水平四（九年級(jí)）《籃球“快攻戰(zhàn)術(shù)”大單元》的核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：攻防轉(zhuǎn)換時(shí)，快傳、快突、快速投籃。而本課作為第19課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是：快攻戰(zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用3；關(guān)鍵問題是“如何根據(jù)防守位置選擇合理的快攻方式”，可以看出，關(guān)鍵問題是合理的、正確的。

（二）關(guān)鍵問題在真實(shí)情境中發(fā)生

教法學(xué)法問題化的實(shí)踐要服務(wù)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。無論是教師課前根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材、學(xué)情的預(yù)設(shè)問題，還是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中生成的問題，關(guān)鍵問題不管來自哪個(gè)角度，都應(yīng)該是在真實(shí)的情境中發(fā)生的真問題。教師要把握好關(guān)鍵問題與真實(shí)情境的關(guān)系：在真實(shí)情境中尋找問題，也要有目的地創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生解決問題（表1）。

本課例的關(guān)鍵問題：“如何根據(jù)防守位置選擇合理的快攻方式？”此問題是教師在課前的預(yù)設(shè)問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球快攻技戰(zhàn)術(shù)時(shí)會(huì)遇到的實(shí)際問題。這一關(guān)鍵問題是在課堂真實(shí)情境中存在和發(fā)生的，它指向?qū)W生在核心素養(yǎng)目標(biāo)下快攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力提升的核心任務(wù)。

二、問題導(dǎo)學(xué)，精研教法的問題化

“教法學(xué)法問題化”的具體指標(biāo)是問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深度體驗(yàn)。教師的問題導(dǎo)學(xué)對(duì)實(shí)踐“教法學(xué)法問題化”至關(guān)重要。重點(diǎn)從以下3個(gè)方面精研教法的問題化。

（一）圍繞關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的問題鏈

問題鏈的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，是一連串層次鮮明、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的具有系統(tǒng)性的教學(xué)問題。問題鏈的設(shè)計(jì)圍繞關(guān)鍵問題，指向技術(shù)、體能、運(yùn)用3個(gè)維度，結(jié)合“學(xué)練三個(gè)一”，模擬現(xiàn)實(shí)情境，以相互聯(lián)系又不斷遞進(jìn)的問題讓學(xué)生在學(xué)練情境中思考，掌握知識(shí)與技能。以水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課為例，呈現(xiàn)問題鏈的設(shè)計(jì)（表2）。

問題1是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問題，問題2～問題4是結(jié)合學(xué)練“三個(gè)一”（單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽）提出的遞進(jìn)性的問題鏈，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)練的有效提問。本課例問題鏈的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。但“防守站位和我的進(jìn)攻方式有關(guān)嗎？”和“哪種站位更有利于防快攻？”是同質(zhì)問題，只是思考角度不同，可合并為1個(gè)問題：快攻隊(duì)員如何選擇進(jìn)攻方式？再追問：進(jìn)攻隊(duì)員的站位根據(jù)什么選擇？得到“防守位置”的答案。自然地銜接到下一個(gè)問題：如何根據(jù)防守做出合理的跑位和配合？在比賽時(shí)拋出問題：小組分析快攻成功或失敗的原因。這樣就避免了問題的重復(fù)，層次遞進(jìn)更明顯，更能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)問題鏈的拓展

無論是關(guān)鍵問題還是問題鏈，都是教師根據(jù)教材、學(xué)情等的預(yù)設(shè)，在真實(shí)情境的學(xué)練中會(huì)有所變化，從實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)——“快攻的選擇方式”的角度來看，問題提出要做到精準(zhǔn)且有效，尋找最佳時(shí)機(jī)，讓問題得到拓展和延伸，讓學(xué)生有深度的思考。

1.在學(xué)練困惑時(shí)提問，激活學(xué)生的思維

在學(xué)生對(duì)學(xué)練行為或結(jié)果未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)而產(chǎn)生疑惑時(shí)通過問題引導(dǎo)，讓他們帶著問題完成任務(wù)，在學(xué)練中找到答案。

如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課中，當(dāng)3VS1練習(xí)出現(xiàn)進(jìn)攻得分后，第一時(shí)間問防守的女生“為什么防不住？”由此引出防守時(shí)應(yīng)該防有球隊(duì)員還是無球隊(duì)員的問題。當(dāng)男生在3VS2練習(xí)出現(xiàn)防有球人員無法阻止快攻形成時(shí)，立刻問防守人員“防守站位和進(jìn)攻方式是否存在關(guān)系”。由此引出本課的重點(diǎn)：快攻時(shí)根據(jù)防守位置選擇合適的進(jìn)攻方式。在疑惑產(chǎn)生的第一時(shí)間提問，讓學(xué)生快速進(jìn)入思考：如何根據(jù)防守位置選擇合理的快攻方式。

2.在學(xué)練進(jìn)階時(shí)提問，拓展學(xué)生的思維

學(xué)練行為的進(jìn)階，不僅要圍繞“學(xué)練三個(gè)一”進(jìn)階，即練習(xí)難度的提高，而且還要考慮學(xué)練目的的層次提升，從學(xué)會(huì)、會(huì)做進(jìn)階至“會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)辯”。

如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課中，從3人的長、短傳快攻練習(xí)，到女生3VS1、男生3VS2，再到女生練習(xí)內(nèi)容不變，男生練習(xí)內(nèi)容由3VS2調(diào)整為3VS3。在進(jìn)階練習(xí)前，執(zhí)教教師提出“如何做到快攻速度快”和“防守的站位選擇與進(jìn)攻有何關(guān)系”2個(gè)問題。目的是讓學(xué)生在練習(xí)中尋找答案：快攻時(shí)的提前量、針對(duì)防守位置的進(jìn)攻方式選擇等。當(dāng)小組完成快攻練習(xí)轉(zhuǎn)為場下根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行討論時(shí)，執(zhí)教教師第一時(shí)間提出“你們采取了哪種方式提升快攻效率？”此問題提出的目的是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的“會(huì)做”變?yōu)樾〗M討論時(shí)的“會(huì)辯、會(huì)思考”。

3.及時(shí)且有效的追問，提高提問的質(zhì)量

有針對(duì)性的追問是引發(fā)深度思維的關(guān)鍵。每一次追問都有其目的和意義，導(dǎo)入時(shí)追問尋緣由，進(jìn)階時(shí)追問抓本質(zhì)，糾錯(cuò)時(shí)追問提效果，困惑時(shí)追問拓深度。

如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短傳快攻時(shí)，執(zhí)教教師追問：接球時(shí)如何引出“提前量”的問題。在男生3VS2進(jìn)階到3VS3時(shí)，追問：針對(duì)防守如何做到快？引出“快攻方式的選擇”。在男生3VS2學(xué)練時(shí)，學(xué)生的快攻示范失敗了，及時(shí)追問：為什么快攻沒成功？提高綜合性的運(yùn)用能力：在實(shí)戰(zhàn)中如何根據(jù)防守位置選擇快攻方式。每一次追問都有其目的和意義，都在推進(jìn)問題鏈和學(xué)練的進(jìn)程，拓展學(xué)生的思維。

（三）提高問題質(zhì)量，拓展思維的深度

教師在實(shí)施教法問題化的過程中，對(duì)于問題有效性的把握是問題化成功的關(guān)鍵，最直觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過問題的導(dǎo)學(xué)能否引發(fā)學(xué)生思考使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中解決問題，拓展思維的深度。

如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課中的問題1（表2），即傳跑快攻如何體現(xiàn)出“快”的問題的提出，讓學(xué)生從“快”這個(gè)字進(jìn)行思考，通過練習(xí)得到答案：傳球的快準(zhǔn)、跑動(dòng)路線的選擇、跑動(dòng)的速度、長傳的提前量等。作為水平四（九年級(jí)）《籃球“快攻戰(zhàn)術(shù)”大單元》教學(xué)的第19課時(shí)——水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》，這個(gè)問題（問題1）的設(shè)計(jì)以一個(gè)“快”字突出了籃球快攻的項(xiàng)目特征，也給了學(xué)生思考的明確指引，有助于學(xué)生思維的拓展和學(xué)練的提升，是高質(zhì)量的提問。

三、任務(wù)驅(qū)思，精析學(xué)法的問題化

“教法學(xué)法問題化”的主體是學(xué)生，學(xué)法的問題化就是為了讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中一起探究，獲得解決實(shí)際問題的綜合能力，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）依托學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題

依托學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成學(xué)練和知識(shí)的建構(gòu)，而非對(duì)教師集中講授的接受，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排與問題設(shè)計(jì)上要有巧思，多設(shè)置開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。

如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法，即綜合運(yùn)用3》一課中的問題1（表2）：傳跑快攻如何體現(xiàn)“快”？對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)：短傳快攻、長傳快攻。就是一個(gè)相對(duì)開放的問題，在問題引導(dǎo)下學(xué)生在練習(xí)中會(huì)發(fā)散思維，獲得自己的答案，諸如跑得快、傳得快、提前量充分等，同時(shí)在練習(xí)時(shí)也會(huì)帶來問題：快攻為什么沒有成功發(fā)動(dòng)？這也將成為學(xué)生進(jìn)一步深入思考的問題。

（二）借助小組學(xué)習(xí)，解決問題

學(xué)生自主解決問題是學(xué)法問題化的目的，將課堂還給學(xué)生，通過小組合作的探究學(xué)習(xí)，獲得解決問題的能力。因此，以任務(wù)為引領(lǐng)，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)法問題化的有效途徑。

如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課中的練習(xí)內(nèi)容安排皆為小組形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了男女分組，安排難易程度不同的練習(xí)內(nèi)容，小組間存在的問題和解決問題的進(jìn)度也不一樣。組長帶領(lǐng)，體驗(yàn)討論，集思廣益，小組成員共同思考、體會(huì)和解決教師提出的問題。

（三）根據(jù)深度體驗(yàn)，創(chuàng)新問題

發(fā)展學(xué)生的高階思維，從發(fā)現(xiàn)、解決問題到根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)造問題，才是學(xué)法問題化深度體驗(yàn)的最好驗(yàn)證。因此，在學(xué)法問題化中要多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，不管是小組學(xué)習(xí)還是集體糾錯(cuò)，要讓學(xué)生提出自己的見解。

如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課中，在小組練習(xí)時(shí)，執(zhí)教教師以巡視指導(dǎo)的方式詢問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)問題。在比賽之后會(huì)問成功或失敗的原因，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵問題所在。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)練過程的切身觀察、體會(huì)和思考，結(jié)合自身實(shí)際情況提出新問題，包括指出同伴的問題等，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造問題的深度體驗(yàn)過程。

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