孫加歡

隨著教育理念的發(fā)展，我們越來越意識到學生主體地位的重要性。我們可以借助問題情境來發(fā)揮學生的主體作用。區(qū)別于以往的學習模式，借助問題進行學習，學生不再拘泥于教材內容，需要多方面搜集資料，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設問題情境，營造課堂氛圍

有趣的情境可以引導學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題。為了充分發(fā)揮問題式學習的效果，要注意以下幾個方面。首先，利用互聯(lián)網搜集相關資料。其次，利用與學生息息相關的生活情境調節(jié)課堂氛圍，調動學生的積極性。最后，基于跨學科融合理念創(chuàng)設綜合情境拓展學生的視野。

以“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”內容為例，可基于當地的優(yōu)勢農作物或農產品提出問題。隨后引導學生分析農業(yè)布局的有利自然條件。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生可以從作物的發(fā)展歷史、政府政策等多個角度展開分析。此外，考慮到答案的完整性，還可以多展示相關的圖片、視頻資源。值得一提的是，高中生已具備較為成熟的抽象邏輯思維，他們可以自主地對地理問題進行探究。創(chuàng)設問題情境時要注意貼合問題內容，貼合教材內容，貼合學生需求，這樣才能確保問題情境能夠發(fā)揮應有的效果。

二、設計問題，促進自主學習

問題式學習的最終目的就是讓學生自主發(fā)現問題、自主分析問題、自主解決

問題。在日常的學習過程中，我們可以將學習內容轉化為一個又一個的小問題。通過分析問題、解決問題，學生既能加強知識積累，又能提升學科核心素養(yǎng)。一般來說，高中生已經積累了一定的地理知識，可以通過難度適中且頗具教育意義的問題，找到學習方向和探索方向。

以“如何讓城市不再‘看?！眱热轂槔?，在優(yōu)化內容的同時可以賦予問題以新的情境，要求學生解決以下幾個問題：（1）觀察視頻內容并總結城市內澇帶來的不良后果。（2）城市化的發(fā)展改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？（3）分析城市內澇的成因。（4）閱讀材料內容總結海綿城市的特點。為了解決上述問題，學生需要認真分析資料并結合教材內容來尋找問題的答案。

自主學習能力的培養(yǎng)講求循序漸進，要將問題式學習融入整個學習過程中。將課程標準、教材內容與問題進行有機結合，能夠促使學生在掌握知識的同時提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、引入小組合作，豐富學習形式

為了更好地探索問題，可以進行小組合作，豐富學習形式。在日常的學習活動中，要依據學生的學習基礎、學習能力、認知情況進行分組。這樣可以優(yōu)化各小組的配置并確保每一組的綜合實力是大體一致的。基于小組合作，學生一邊分享自己的觀點，一邊基于高效的生生互動完成知識的理解、遷移、應用。一般來說，每一組的組內成員對同一問題的理解是不完全相同的，所以，他們能在交流中深化對知識的理解。

以“低碳食品知多少”內容為例，在預習階段，可以提出這樣的問題：什么是低碳食品？要求學生以小組為單位搜集生活中的低碳食品，并思考：與本地蔬菜相比，外地蔬菜在哪些環(huán)節(jié)增加了碳排放？在此過程中，學生積極分享自己的成果和所思所想。小組合作與問題式學習形式的統(tǒng)一要講求科學、合理。一方面，要緊扣學習內容設計問題；另一方面，面對復雜的問題，應設計豐富的互動任務。憑借高效的生生互動，學生往往可以自主提出解決之道。