李吉

摘 ?要：在小學語文學習中，由于習作具有高度的綜合性和實踐性，其已成為語文教育工作者研究的一個重要課題。小學中段是學生對習作的摸索階段，同時這個階段也是學生習作能力能否提高的一個重要轉(zhuǎn)折點。多媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)點，近年來已經(jīng)逐步被運用到小學中段的語文學習中，并以更深更廣的方式向語文習作教學進行滲透。將多媒體應用于小學語文習作課中是一種革新，它可以更直觀、形象地展現(xiàn)學生所學的知識點，從而增加了習作課堂的容量。但教師也要注意把握好多媒體的運用時機，并與教材緊密結(jié)合，保持習作課上與學生的互動交流，以達到有效改善習作課的教學效果。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學語文;高效習作課堂

統(tǒng)編版小學語文教材從三年級開始正式引入習作。這對三年級的小學生而言，不僅是首次接觸到習作的概念，而且其語言學習也開始從詞句向段落、篇章過渡，他們的認知結(jié)構(gòu)逐漸由零碎轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾?，思維也逐漸從具體形象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。但因中段小學生的認知能力有限，他們在習作的學習上會遇到一些問題。因此教師應把多媒體適當?shù)貞玫叫W語文的教學中，以提高學生的人文素養(yǎng)、審美能力和理解記憶能力，從而促進小學語文教學目標的實現(xiàn)。

一、小學語文習作的特點

（一）大量選取生活化題材

通過對統(tǒng)編版小學中段語文教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，每個單元內(nèi)容都圍繞某類題材進行選編，相應習作的大小練習也圍繞該類題材展開。在各類題材中，生活化題材占據(jù)多數(shù)，還包括自然、社會等題材。

（二）著重訓練記敘文體裁

小學中段習作體裁以記敘文為主，旨在訓練學生寫人、敘事、觀察生活的能力。記敘文習作的大量練習，有利于學生打好語言基礎(chǔ);說明文、應用文、議論文等習作體裁的少量穿插練習，旨在為學生后續(xù)的習作做好鋪墊，同時拓寬學生習作的應用渠道。

二、將多媒體技術(shù)運用于習作課堂中的意義

科學技術(shù)的發(fā)展，必將提高整個社會的學習和生活水平。比如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的電子支付和視頻通話，從根本上改變了原本的工作、生活方式。以小學語文中段的習作教學為例。對小學生而言，習作本來就具有一定的難度，因為小學生的生活圈子狹窄，生活內(nèi)容單一，觀察力相對較弱，詞匯段落的積累程度較低，所以當他們展開描述，特別是描述他們不熟悉的場景內(nèi)容時，就顯得尤為困難。舊式的寫作教學以教師的講解為主，教師會將與這篇文章有關(guān)的內(nèi)容，以敘述的方式告訴學生，之后，學生根據(jù)教師的講解來組織自己的語言，最終完成寫作內(nèi)容。有了多媒體技術(shù)之后，教師的習作教學就變得更加豐富多彩了。教師可以事先準備好多媒體課件，在課堂開始時為學生播放;也可以搜索相關(guān)網(wǎng)絡視頻，為學生創(chuàng)設相關(guān)情境;還可以與不同的學校或有關(guān)的教育部門進行溝通，利用網(wǎng)絡和多媒體與來自不同地方的師生互相聯(lián)系，這使教師的習作教學更加簡便。

三、小學習作教學應用多媒體的優(yōu)勢

（一）習作課堂生動化

在日常生活中，小學生已經(jīng)形成了自己的思維模式，他們所學的新知識通常以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。但因為學生的認知水平有限，所以會出現(xiàn)認知偏差和理解錯誤，在學習的過程中不能完全掌握習作的重難點，也不知道自己到底要寫些什么。多媒體信息技術(shù)能夠通過圖像或視頻等形式，將所學內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來，讓原本抽象的學習內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)。這能夠讓學生更容易理解，幫助學生建立起新的認知模式。在教學中，教師可以通過音樂、動畫等多種形式激發(fā)學生的興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。多媒體的圖片和動畫可以對學生進行審美教育，提高他們的審美能力，也可以陶冶學生的情操，從而提高他們的審美品位。

（二）教學形式多樣化

在應試教育、升學壓力等因素的作用下，在小學語文習作課堂上，教師通常以提高成績?yōu)槟康模扇√铠喪降姆绞?，把學生當成一臺“學習機器”，而教師則是“操作機器”的人，只看結(jié)果，對小學生的學習過程、情緒、態(tài)度等不聞不問。如今，隨著教育現(xiàn)代化、多媒體信息技術(shù)的應用，教師的教學理念也在發(fā)生變化，其教學方法也在不斷進行革新。在教師的指導和激勵下，小學中段的學生可以充分發(fā)揮潛能，開始進行大膽創(chuàng)作、自主寫作、自由表達，從而提高了語文習作學習能力。因此將多媒體應用于語文習作教學中，不僅可以引導小學生表達自己的真實情感，培養(yǎng)他們的語言技能，還可以讓學生進行自由想象，拓展習作思維。教師還可以利用多媒體展示部分優(yōu)質(zhì)習作，讓其他學生參與點評和學習，以實現(xiàn)習作教學的多元化。

四、習作教學中多媒體技術(shù)的具體實施路徑

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)表達愿望

在氣氛的渲染、情境的創(chuàng)造和情境的再現(xiàn)上，多媒體與傳統(tǒng)媒介相比有著明顯的優(yōu)越性。在習作課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)造一個生動、形象的學習環(huán)境。圖畫和真實動人的生活情境，可以激發(fā)小學生的視覺感受;聲音和圖像同時呈現(xiàn)，則將學生置于一種輕松、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)了學生對寫作的濃厚興趣。當學生有了表達的欲望，迫不及待地想要把自己所看到、聽到和想到的記錄下來時，他們就會有更強的興趣和主動性寫出更好的習作。

例如，在統(tǒng)編版三年級下冊“看圖畫，寫一寫”中，教師可以利用多媒體展示圖片，并配合背景講解，將學生帶到圖片所呈現(xiàn)的意境中。接著，畫面固定在練習題所給的照片上，并給出提示：“請你想象一下這張照片里的人的性格、年齡，以及當時的情況?！鄙鷦拥漠嬅婕ぐl(fā)了學生的感情，并使他們思維活躍。這時，教師可以請學生安靜地想一想：“你的感覺是怎樣的？你有什么話要說？請大家自由選擇題目，寫出自己的想法。”學生在自己的習作中抒發(fā)所見所想，從而使寫作更加順暢。同時由于不同的學生具有不同的情感，因此習作常常包羅萬象、彰顯個性。

（二）記錄生活，指導理清思路

例如，在教授統(tǒng)編版四年級上冊“多彩的活動”時，教師在輔導學生進行活動類寫作練習的過程中，要先帶領(lǐng)學生回憶活動的過程、活動的情境，接著才對活動寫作進行指導。因為隨著時間的流逝，學生的記憶將越來越模糊，會逐漸遺忘活動的動態(tài)場景，所以這時教師的引導就變成了“口說無憑”。同時學生在寫作時，也會出現(xiàn)文本銜接不當、語句不清楚的問題，這是由于他們思維混亂、條理不清，甚至前后顛倒、三言兩句、寫得不具體等導致的。

比如，統(tǒng)編版四年級語文第一單元要求寫一篇游覽習作，盡管許多小學生在家長的陪同下去過公園，但當他們回到家里，坐下來寫東西時，學生的大腦又會變得一片空白。對此教師可以利用多媒體軟件，將公園中突出景點的圖片收集起來，向?qū)W生展示;還可以演示動態(tài)視頻，為學生提供線索，再與課件一起，針對各個景點展開詳細講解，這樣就可以快速地讓學生重新回憶起這些景點。同時，這種圖文搭配的講解也更容易讓學生接受并理解。語文教師將多媒體引入到語文習作課堂中，可以讓寫作有困難的學生不再無從下筆，并激發(fā)他們的寫作興趣。

（三）建立詞庫，提升習作品位

小學中段學生在寫作過程中普遍出現(xiàn)的一個問題，就是詞匯貧乏和句式單一，毫無趣味可言。因此有些教師讓學生做好筆記，寫好字，寫好句。雖然語文課本里有不少的好字，但是當學生寫起文章時，那些好字和好句，都會被他們所遺忘。對此在語文習作教學中，教師可以通過多媒體手段，建立一個每個小學生都能使用的詞匯和語料庫，從而在某種意義上解決這個問題。也就是說，教師將某次習作中可能用到的詞語、佳句編成詞庫，供學生習作時選用。如指導描寫春天景物的習作，教師就可以將描寫景物的詞語（如鳥語花香、山清水秀）、描寫春天的詩句（如“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎??！保?、描寫人物心情神態(tài)的詞語（如百感交集、感人肺腑）編成詞庫。在寫作過程中，如果小學生不知道該用哪些詞來描述場景，他們就可以在多媒體詞庫查找所需的詞句;在初稿結(jié)束后的校對階段，學生也可以從詞庫中查找出更適合、更優(yōu)雅的詞語，以取代原有單調(diào)、乏味的詞語。這樣，學生的寫作語言就會變得更豐富，寫作品位也會提高。

（四）豐富學生的課外知識

在新課程標準下，許多教師都意識到，在新的課程體系中，語言學習已不能再像過去那樣，只是一種形式。在傳統(tǒng)的小學語文習作中，學生要盡量多抄寫、背書、默寫。但是，新課程改革對學生的閱讀量提出了更高的要求，教師要想學生寫出一份出色的習作，就需要讓學生長期積累語文知識。在這種情況下，教師就需要盡量豐富學生的課外知識，讓學生的腹中有墨。教師可以通過使用多媒體課件和網(wǎng)絡視頻進行習作教學，這是一種很好的教學手段。教師利用多媒體課件講解課文，可以為學生展現(xiàn)出作者在寫作時所處的時代背景。在多媒體課件中，圖片具有很強的說服力，會產(chǎn)生很強的視覺感，給學生帶來震撼。因此在小學語文習作中，教師可以適當利用多媒體充實學生的課外知識，讓學生感受到課文生活的樂趣。

（五）直觀反饋，引導修改習作

新課標明確提出要關(guān)注學生的習作評語，既要考查學生對習作內(nèi)容的修正，又要考查他們對習作的修正態(tài)度、修正過程以及修正方法。對此，教師可以從如下方面進行引導：

一是作中講評。在習作練習中，學生先把習作內(nèi)容錄入多媒體軟件中，教師通過多媒體軟件進行綜合控制。教師可以抽取其中一名學生的習作，并有目的地進行講評，同時學生也可以按照教師的意見進行及時修正。接著，教師對學生的習作及時進行收集和反饋，使學生能夠及時了解不足，并進行修正。

二是作后講評。教師利用多媒體輔助教學，把有代表性的習作和片段輸入多媒體軟件中，用不同字體展示習作不同的段落和句子，突出的地方用線條標注出來。生生互動、師生互動的習作評改過程既可以讓學生表現(xiàn)自己的優(yōu)點，又可以讓學生認識到自己的不足，還可以加強彼此之間的理解和合作，從而提升了他們的習作能力。還有一種簡單、切實可行的方式，就是教師采用投影儀、幻燈片等方式，讓學生進行綜合評比。除此之外，教師對字跡和試卷的評估也是非常有意義的，這也充分地體現(xiàn)了新課改的“在評估作業(yè)時，要注意漢字的使用”的要求。

五、結(jié)語

新時代多媒體技術(shù)的發(fā)展，為目前的小學語文習作教學帶來了極大的便利，但也給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。小學語文教師充分、合理、高效地運用多媒體技術(shù)，可以活躍習作課堂氣氛，解決傳統(tǒng)教學單調(diào)乏味的問題;同時提高小學生的寫作興趣，豐富他們的課外知識，拓寬他們的視野，最終提高了學生的寫作水平。

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（責任編輯：淳 ?潔）