李梅梅

摘 ?要：隨著教育改革不斷深化，初中地理教學(xué)必須更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地理教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)知識講解為基石，輔以課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)方法，還能深入理解地理知識所蘊(yùn)含的生命觀念和環(huán)境意識。為了切實(shí)提升學(xué)生在課堂中的主體地位，初中地理教學(xué)有必要構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式，通過有效實(shí)施生本課堂，將知識傳授與能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。文章旨在探討教學(xué)改革背景下，基于初中地理教學(xué)要求，如何實(shí)施以學(xué)生為本的課堂教學(xué)方法，從而確保學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，為課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)保障。

關(guān)鍵詞：初中地理;生本課堂;高效課堂

在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，生本課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，緊密圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)組織方式，力求通過高效、有序的課堂組織，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，教師要注重將知識體系的構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，確保課堂教學(xué)效果的最大化，并持續(xù)提升整體教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、生本課堂的內(nèi)涵

在當(dāng)前學(xué)校教育亟待持續(xù)發(fā)展的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)體系提出了全新的改革要求。這一要求以學(xué)生為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體地位，推動(dòng)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從快樂學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。生本課堂作為一種源自學(xué)生主體教育理念的課堂組織形式，其核心在于以學(xué)生為中心、為主體，致力于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長與綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在教育改革的視野下，自生本課堂教學(xué)理念提出以來，一線教學(xué)實(shí)踐者一直在不斷地探索、實(shí)施與改進(jìn)，以期更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

目前，在初中學(xué)科教學(xué)中，生本課堂的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)對傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深刻地變革。通過科學(xué)有效地組織與實(shí)施，學(xué)生在生本課堂中從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者。在教師的合理引導(dǎo)和師生的默契配合下，初中整體的學(xué)科教學(xué)效率得到了顯著提升。然而，從初中地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，雖然教師有意識地創(chuàng)建了生本課堂，但其實(shí)施效果仍有待進(jìn)一步提升和完善。

二、構(gòu)建初中地理生本課堂的現(xiàn)實(shí)意義

生本課堂教學(xué)對一線課堂的實(shí)施提出了新的準(zhǔn)則。在課堂組織過程中，地理課程教學(xué)改革不僅要求學(xué)生深入理解知識，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。如今的知識教學(xué)不再局限于學(xué)科教學(xué)的視角，而是更加注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，初中地理課堂需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)提高整體教學(xué)效率。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望

在初中地理課程的教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地理教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用富有趣味性的導(dǎo)入策略，以創(chuàng)造更具吸引力和生動(dòng)性的教學(xué)場景。這樣的教學(xué)方法有助于引發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，提高主動(dòng)思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整體教學(xué)氛圍過于沉悶和枯燥，學(xué)生往往會(huì)對課堂失去探究的熱情，同時(shí)教師也可能忽視給予學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)，從而影響最終的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生難以對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解，其個(gè)人能力也難以得到全面的鍛煉和提升。

（二）提高教學(xué)整體效率

在初中地理教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂對提升教學(xué)整體效率至關(guān)重要。在生本課堂中，學(xué)生的主體地位被凸顯，這要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須深入了解學(xué)生的需求，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)層次，并據(jù)此對教學(xué)組織方式進(jìn)行合理調(diào)整。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織中，教學(xué)活動(dòng)往往以教學(xué)、教材和教師為中心，忽視了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和方向。這種教學(xué)組織方式與學(xué)生的需求和課程學(xué)習(xí)認(rèn)知情況不匹配，導(dǎo)致課堂教學(xué)組織質(zhì)量下降，因此，課堂無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主悟性。為了改善這一狀況，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，確保教學(xué)活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、構(gòu)建初中地理生本課堂的具體策略

在初中地理學(xué)科教學(xué)中，為構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂環(huán)境，教師需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)手段等多個(gè)維度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生的基本需求與發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在初中地理學(xué)科教學(xué)背景下，生本課堂的構(gòu)建可以采用以下幾種具體的策略：

（一）結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的指南，也是后續(xù)課堂優(yōu)化的基石。教師首要任務(wù)是制訂科學(xué)且合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)活動(dòng)的方向與預(yù)期成果。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索并選用符合目標(biāo)的教學(xué)策略、手段和方法。在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境時(shí)，教師既要確保學(xué)生的主體性在實(shí)施層面得到充分體現(xiàn)，又需在目標(biāo)設(shè)定中確立學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)對地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入且全面的解讀，掌握學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對每個(gè)課時(shí)，教師需明確課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)背景。教師要精心組織課程內(nèi)容，確保最終設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并與當(dāng)前課程改革方向相契合，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教師在確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)后，還需引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂的有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需對學(xué)科內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，明確每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出地講解。然而，教師對學(xué)科的認(rèn)知與學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知之間存在顯著的差異。因此，教師在以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂的同時(shí)，還需從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)的不同階段和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包括階段的總體目標(biāo)和分解為短時(shí)間內(nèi)的小目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自我成長目標(biāo)的相互融合，能夠確保在課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)開展過程中，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。當(dāng)師生雙方在學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)成一致時(shí)，雙方配合將更加默契，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求，而學(xué)生也能在總目標(biāo)的指導(dǎo)下不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的共同提升。

以《我們身邊的地理知識》為例，生本課堂的最終教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識地理知識與日常生活、生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)以及社會(huì)風(fēng)土人情的緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師在備課過程中，應(yīng)積極挖掘生活中的實(shí)際素材，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以確保學(xué)生全面、深入地掌握地理知識，并在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。

（二）革新理念并創(chuàng)新教學(xué)方法

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)創(chuàng)新組織方式對給予學(xué)生新穎獨(dú)特的體驗(yàn)至關(guān)重要。創(chuàng)新不僅是推動(dòng)事物發(fā)展的核心動(dòng)力，也是構(gòu)建高效課堂的基石。因此，教師需要積極汲取新知識，掌握新方法，并在實(shí)踐中不斷試錯(cuò)、優(yōu)化與調(diào)整，確保教學(xué)方法始終以學(xué)生為中心，通過全面創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并主動(dòng)探究。

一方面，教師要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采用趣味化的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的宣傳片、三維影像以及真實(shí)的地理素材等教學(xué)資源，利用學(xué)生對地理知識和自然規(guī)律的好奇心，引出課堂討論的主題。例如，在講解自然資源時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)生活調(diào)查活動(dòng)，通過提問“你現(xiàn)在居住地的環(huán)境在你爺爺十三四歲時(shí)是怎樣的？在你爸爸十三四歲時(shí)又是怎樣的？而現(xiàn)在又是怎樣的？”來引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高課堂的教學(xué)效果。

另一方面，教師可選擇問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對所接觸的知識會(huì)產(chǎn)生疑問，這些疑問的發(fā)現(xiàn)以及持續(xù)的探索，對提升學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。因此，教師需要采用一系列引導(dǎo)策略，使學(xué)生在課堂上保持積極的思考與質(zhì)疑態(tài)度。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)地理知識的難易程度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有層次差異的地理問題。在問題設(shè)置中，既要保持相互之間的對比性，又要梳理出邏輯關(guān)系，確保問題能自然融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這些問題可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，并從中獲得啟發(fā)和靈感。以我國自然資源為例，教師可以提問：“根據(jù)你們以前學(xué)過的世界地理知識，能否比較我國在自然資源總量和人均占有量方面與日本、美國、加拿大等國的差異？”這樣的問題對比能夠幫助學(xué)生更深入地理解我國自然資源的獨(dú)特性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合

在構(gòu)建地理課堂的過程中，教師應(yīng)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。鑒于初中階段學(xué)生的知識探索積極性較高，但知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)尚不足以全面深入地理解地理學(xué)的核心特征，教師在傳授知識時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知層次和思維特點(diǎn)，采用更符合學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，以更有效地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

一方面，教師可以遵循生活教學(xué)的理念，緊密結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識，審慎地引入真實(shí)案例和生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過具體場景的學(xué)習(xí)，理解并掌握所學(xué)知識在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用方法。同時(shí)，展現(xiàn)課內(nèi)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識地理學(xué)的生活性本質(zhì)特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。以環(huán)保為例，教師可以倡導(dǎo)并組織“小小環(huán)保隊(duì)”，開展諸如檢查校內(nèi)水龍頭使用情況、回收廢舊電池、實(shí)施垃圾分類回收等實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主確定環(huán)保隊(duì)成員、設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)以及規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間等，從而全面提升學(xué)生的環(huán)保意識和組織協(xié)調(diào)能力。

另一方面，在地理教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)采取分層指導(dǎo)的教學(xué)策略。以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，要求教師既要兼顧每位學(xué)生的個(gè)性化需求，也要著眼于學(xué)生的整體成長。因此，教師必須充分考慮學(xué)生間的差異性及層次性，通過實(shí)施分層指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能充分參與課堂討論。教師可以運(yùn)用游戲化和情景化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)地理知識。同時(shí)，鑒于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的不足，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，借助課堂中的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活認(rèn)知與地理知識的有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生能以更加自然和輕松的心態(tài)投入知識的探索中，從而凸顯出生本課堂的獨(dú)特優(yōu)勢。

（四）優(yōu)化學(xué)情反饋，完善教學(xué)組織

在初中地理教學(xué)過程中，教師作為課堂的策劃者和引導(dǎo)者，需注重教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。然而，教師的職責(zé)不僅限于知識的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，深入了解當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的制度質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師在構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)掌握教學(xué)流程，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)收集真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋。

教師可以通過匯總知識點(diǎn)、布置練習(xí)題等手段來掌握學(xué)生的知識吸收狀況，并明確識別學(xué)生存在的知識短板，隨后開展專項(xiàng)的疑難解答與指導(dǎo)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生建立完整的知識框架，形成立體的知識體系。在收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的過程中，除了直接觀察和試題評估，教師還可以設(shè)計(jì)涵蓋總結(jié)性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生親身參與各類探究主題活動(dòng)，教師能更深入地了解學(xué)生的知識掌握情況，并培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力和靈活應(yīng)用技巧。同時(shí)，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生展現(xiàn)出的能力薄弱環(huán)節(jié)提供針對性的指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生的綜合能力和提高地理教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在地理課堂改革的背景下，教師應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以從目標(biāo)的制訂、教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)反饋的收集三個(gè)層面來持續(xù)優(yōu)化教學(xué)流程。通過不斷地完善教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教育與教學(xué)活動(dòng)緊密貼合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）