王華

[摘 要]青年教師入職，中年教師變老，老年教師退休，這是教師隊(duì)伍在年齡上更迭的自然規(guī)律。但是，基于教師的職業(yè)特點(diǎn)及教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，老教師退休了，其經(jīng)驗(yàn)與智慧不應(yīng)離開學(xué)校。在第二個(gè)生育高峰期出生的人口逐漸退出職場，退休教師增多的現(xiàn)實(shí)背景下，如何讓老教師的才智成為帶動(dòng)學(xué)校中青年教師成長的資源？本文從“接力棒”體系構(gòu)建的角度探討教師梯隊(duì)建設(shè)，并從六個(gè)方面思考這一問題的解決方案。

[關(guān)鍵詞]老教師；新老交替；接力棒；體系構(gòu)建

1962—1970年，是新中國成立后我國第二個(gè)人口高增長階段，從2022年起到2030年，這一生育高峰出生的人口將陸續(xù)退出職場[1]。在教育行業(yè)，很多學(xué)校以往幾年都不一定有一名教師退休，但從2022年起，每年都會(huì)有若干名教師退休。例如：江蘇北部某中學(xué)，在2012—2021年的10年時(shí)間內(nèi)退休教師總計(jì)5人，2022年度就有7名教師退休，從2023—2030年，每年都有5名左右教師退休。退休教師增多，就會(huì)有更多活力四射的年輕教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，有更多中年教師慢慢地步入老教師行列。在這一新老交替的過程中，有一個(gè)問題愈發(fā)凸顯，很多學(xué)校能為退休教師準(zhǔn)備隆重的歡送儀式，但對如何在老教師退休前把他們的經(jīng)驗(yàn)與智慧留下來卻重視不夠，沒有形成老中青結(jié)合的“接力棒”傳遞體系。

一、“接力棒”傳遞體系不健全的表現(xiàn)形式

教師間的新老交替雖然是自然規(guī)律，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中卻存在巨大的人才資源挖掘與利用的空間。在教師新老交替的過程中，完善的“接力棒”傳遞體系，能事半功倍地提升師資隊(duì)伍質(zhì)量。但是，在退休教師增多的過程中，“接力棒”傳遞體系不健全的現(xiàn)象卻并非少數(shù)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）老教師退休前“照顧多”但“重用少”

在部分中小學(xué)，50歲以上的教師基本就步入了老教師的行列。在二三十歲的青年教師面前，50歲以上的年齡的確可以稱之為老教師了，但他們中的大多數(shù)都身體健康、精力充沛。他們中的很多人有著較強(qiáng)的事業(yè)進(jìn)取心，有著不亞于青年教師的努力姿態(tài)。但是，由于他們年齡大了，學(xué)校出于照顧老教師的善意，減少了他們的課時(shí)，降低了對他們的要求。學(xué)校的很多活動(dòng)他們都可以不參加了，不僅可以少上課，甚至還可以到教輔崗位做一些輕松的工作，他們在半退休狀態(tài)中被動(dòng)接受著學(xué)校給予的很多照顧，導(dǎo)致他們的經(jīng)驗(yàn)與智慧處于半閑置乃至閑置狀態(tài)。

（二）老教師退休時(shí)“送的多”但“留的少”

老教師到了退休時(shí)刻，很多學(xué)校會(huì)舉行較為隆重的榮退儀式，在榮退儀式上，不僅對該教師做出了較高的評價(jià)，而且還有很多令人動(dòng)容的溫馨場面，例如：退休教師在熱烈的掌聲中登上主席臺(tái)、徒弟獻(xiàn)花、分管領(lǐng)導(dǎo)代表學(xué)校贈(zèng)送禮品、與校領(lǐng)導(dǎo)合影、觀看特意為退休教師舉行的演出等，歡送儀式內(nèi)容豐富、形式多樣，讓退休教師非常激動(dòng)。但是，在以“送”為主題的歡送儀式上，卻基本沒有“留”的成分，例如：讓老教師分享他們的教育理念、教學(xué)主張、教育方法、對學(xué)校教育教學(xué)的思考、對中青年教師成長的寄語等。“送的多”但“留的少”的歡送儀式，導(dǎo)致部分有志于繼續(xù)關(guān)心中青年教師成長的退休教師的人才資源被浪費(fèi)。

（三）老教師退休后“感嘆多”但“思考少”

大多數(shù)退休教師在30余年的教師生涯中都積累了豐富的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在教師隊(duì)伍中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。他們中的部分教師成績斐然，其教育教學(xué)成果不僅是學(xué)校的品牌，也是區(qū)域乃至省內(nèi)外的名片，部分專家型教師的教育教學(xué)的主張發(fā)揮著重要的智庫作用。當(dāng)某位知名教師退休后，很多學(xué)校會(huì)感嘆少了一位師資隊(duì)伍中的寶貴財(cái)富。但是，在該教師退休前，如何將該教師的才智留下來、傳下去，如何構(gòu)建穩(wěn)定的接力棒傳遞體系讓老教師的個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，部分學(xué)校對此卻思考不多，導(dǎo)致在知名教師退休后出現(xiàn)人才資源的斷層或短缺。

（四）老教師退休后導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍出現(xiàn)短板

無論多么有才智的教師，最后都要退休。如果學(xué)校的接力棒體系不健全，勢必會(huì)在有特殊才智的老教師退休后，學(xué)校的師資隊(duì)伍會(huì)出現(xiàn)某方面的短板。例如：某教師研究能力較強(qiáng)，很多研究成果被公開發(fā)表，在學(xué)校的研究成果中，該教師的成果占據(jù)較大比例，不僅是學(xué)校的教科研骨干，在區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)有著較高的影響力，該校也由于這個(gè)老師的存在，教科研成績在區(qū)域內(nèi)遙遙領(lǐng)先。但是，由于學(xué)校不注重教科研梯隊(duì)建設(shè)，在該教師退休后，沒有接棒人，導(dǎo)致學(xué)校的教科研成績呈現(xiàn)過山車式下滑。

二、“接力棒”體系不健全對學(xué)校發(fā)展的負(fù)面影響

校內(nèi)老中青教師間“接力棒”體系不健全，對師資隊(duì)伍建設(shè)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）影響教師職業(yè)發(fā)展的高度

老教師經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。如果他們的經(jīng)驗(yàn)無人接棒，僅僅是個(gè)人使用，對老教師個(gè)人而言，他們的優(yōu)秀猶如一枝獨(dú)秀般的存在，無法在百花齊放中讓優(yōu)秀更加綻放，制約了他們進(jìn)一步發(fā)展。對校內(nèi)其他教師而言，身邊的榜樣最具學(xué)習(xí)在場性，當(dāng)身邊的榜樣不對他們進(jìn)行傳經(jīng)送寶時(shí)，他們就失去了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源。接力棒體系不健全，影響的是每個(gè)教師職業(yè)的發(fā)展，最終導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量打了折扣。

（二）影響教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)一定是一代代傳下來的，下一代站在上一代的肩膀上成長，不斷墊高自己的成長臺(tái)階。但是，當(dāng)接力棒體系不健全時(shí)，很可能會(huì)出現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)是臨時(shí)搭建的這一情況，這樣的團(tuán)隊(duì)由于缺少根基，要用很長時(shí)間才能站穩(wěn)；在站穩(wěn)腳跟后，還要用很長時(shí)間摸索教育經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)骨干教師。而接力棒體系健全就不一樣了，此時(shí)，新老交替只是換了一批人，但經(jīng)驗(yàn)與智慧卻在團(tuán)隊(duì)中留了下來，夯實(shí)了教師團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。

（三）影響學(xué)校的文化建設(shè)

當(dāng)?shù)赂咄氐睦辖處煻疾荒馨l(fā)揮引領(lǐng)作用時(shí)，其他中青年骨干教師大多不會(huì)將自己的智慧看成是學(xué)校的資源。當(dāng)一所學(xué)校大多數(shù)教師只顧自己進(jìn)步，不愿意與他人結(jié)伴前行時(shí)，這所學(xué)校的人際關(guān)系就不會(huì)太和諧，學(xué)習(xí)氛圍就不會(huì)太濃郁，文化質(zhì)量也不會(huì)太高。當(dāng)教師們都只關(guān)注自己的成長，并將自己封閉在一個(gè)以自我為中心的狹小的成長環(huán)境中時(shí)，教師之間不討論、不相互取長補(bǔ)短，這樣的學(xué)校生態(tài)對學(xué)校的文化建設(shè)一定會(huì)造成較大的影響。

（四）影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

教育無小事，學(xué)校大事小情、方方面面，最后的落腳點(diǎn)一定是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師之間沒有相互學(xué)習(xí)借鑒的運(yùn)作體系，學(xué)生之間更不可能有。當(dāng)學(xué)生們在多年的學(xué)校生活中沒有養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的生活方式，減少了很多學(xué)習(xí)資源，極大壓低了他們成長的上限，制約了他們的發(fā)展空間。所以，教師間接力棒體系不健全。表面上看，影響的是教師的發(fā)展質(zhì)量；從長遠(yuǎn)來看，影響的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響的是學(xué)生的成長。

三、以“接力棒”傳遞促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

老教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，在退休教師增多的現(xiàn)實(shí)背景下，如何在他們退休前把“接力棒”準(zhǔn)備好，把“接力棒”傳遞體系搭建好，讓他們的才智得以在師資隊(duì)伍中有序傳承，是學(xué)校師資建設(shè)必須思考的大問題。

（一）構(gòu)建老中青教師“接力棒”傳遞體系的重要性

提到師資隊(duì)伍建設(shè)，很多人將其定位在引進(jìn)高層次人才、啟動(dòng)人才培養(yǎng)項(xiàng)目、開展各類教師培訓(xùn)、組織專項(xiàng)活動(dòng)等依靠上級教育主管部門牽頭的獨(dú)立性培養(yǎng)項(xiàng)目。以上項(xiàng)目僅僅是師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分。師資隊(duì)伍建設(shè)更多是一項(xiàng)需要長遠(yuǎn)規(guī)劃的、依靠學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的、伴隨學(xué)校發(fā)展始終的系統(tǒng)工程。在這一系統(tǒng)工程中，老中青教師間的傳幫帶特別重要。如何搞好老中青教師間的傳幫帶，需要學(xué)校形成一種長久運(yùn)行的機(jī)制，促進(jìn)老教師把自己積累的經(jīng)驗(yàn)與智慧毫無保留地向中青年教師傳遞，中青年教師能虛心地從老教師手中接好接力棒。當(dāng)穩(wěn)定的“接力棒”傳遞體系形成以后，學(xué)校就會(huì)在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中收獲事半功倍的效果[3]。

（二）加強(qiáng)對老教師經(jīng)驗(yàn)及才智的研究

在很多學(xué)校，教師到了50歲，雖然人未老但卻基本步入了老教師的行列[4]。從教師個(gè)體而言，如果學(xué)校不注意對他們經(jīng)驗(yàn)與才智的輻射，他們除了上幾節(jié)課，基本進(jìn)入等退休的狀態(tài)。每個(gè)老教師都經(jīng)驗(yàn)豐富，如果他們的經(jīng)驗(yàn)、智慧及才能沒有接棒人，會(huì)嚴(yán)重影響師資隊(duì)伍質(zhì)量及學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量。所以，學(xué)校要特別注意對50歲以上教師的經(jīng)驗(yàn)與才智的研究，建立與他們的才智相匹配的接力體系，讓他們的才智有接棒人，并且能夠一棒一棒地傳下去[5]。對老教師經(jīng)驗(yàn)的研究內(nèi)容主要包括：

1.研究每位老教師在教學(xué)、學(xué)生管理、教科研、社團(tuán)（成長共同體）建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面具有哪些經(jīng)驗(yàn)與特長；

2.研究老教師的成長經(jīng)歷、重要成果以及為學(xué)校做出過哪些重要貢獻(xiàn)；

3.研究老教師在教師傳幫帶過程中發(fā)揮過什么樣的作用，還有哪些潛力可挖掘；

4.研究學(xué)校里哪些教師的潛質(zhì)及個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與老教師有最大交集？通過什么樣的途徑讓這些老師與老教師建立師徒關(guān)系；

5.研究老教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供哪些引領(lǐng)作用？如何引領(lǐng)？

通過對以上問題的研究，為接力體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）老教師為“第一棒”的接力體系的構(gòu)建

當(dāng)老教師即將退休時(shí)，才考慮接力棒問題，很難將老教師的優(yōu)秀才智有效轉(zhuǎn)化為學(xué)校的人才資源。要想把老教師的經(jīng)驗(yàn)與才智很好地傳承下去，應(yīng)形成以老教師為第一棒，學(xué)生為最后一棒的穩(wěn)定的接力體系。例如：成立由老教師領(lǐng)銜的，針對老教師特長（例如：教科研、教學(xué)大賽、班主任、社團(tuán)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等），由老中青三代教師共同組成的教師成長共同體接力體系。共同體的形式不局限于教研組、名師工作室、青藍(lán)工程，還應(yīng)向更寬領(lǐng)域拓展，例如：師生共同參加的針對某一項(xiàng)目的社團(tuán)。在這個(gè)基于項(xiàng)目的接力體系中，老教師拿第一棒，中年教師拿第二棒，青年教師拿第三棒。由于師資質(zhì)量的高低是以學(xué)生成長質(zhì)量的優(yōu)劣為評價(jià)依據(jù)的，在接力體系中，最后一棒必須要交到學(xué)生手中，并以學(xué)生發(fā)展情況為唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教師成長共同體高質(zhì)量運(yùn)行的管理機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制，讓老教師的優(yōu)秀才智真正能夠留下來、傳下去、為教師成長及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)[6]。

（四）老中青教師相結(jié)合的“接力棒”體系的運(yùn)行

老教師為“第一棒”的接力體系的構(gòu)建，只是老教師人才資源得以發(fā)揮的第一步，該資源是否能得到較好利用，取決于接力體系的運(yùn)行情況。如何運(yùn)行好這個(gè)接力體系？需做到以下幾點(diǎn)：

1.規(guī)劃明確，明確老教師在接力體系中的職責(zé)，讓他們將引領(lǐng)中青年教師成長作為自己的職責(zé)，給老教師壓擔(dān)子；

2.職責(zé)明確，明確接力隊(duì)伍中每個(gè)傳棒人的引領(lǐng)職責(zé)，以及每個(gè)接棒人向前輩學(xué)習(xí)的職責(zé)，讓每個(gè)教師將傳棒與接棒當(dāng)成職業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)盡的職責(zé)，而不是可做可不做的事；

3.主題明確，接力體系的傳幫帶要依靠具體項(xiàng)目才能有效實(shí)施，而項(xiàng)目主題要與供需相匹配，要求老教師傳出的接力棒要與接棒人的成長需求相匹配，避免接力體系空轉(zhuǎn)；

4.充分的保障，當(dāng)接力體系傳棒不暢時(shí)，例如：老教師傳棒積極性不高，中青年教師接棒不主動(dòng)等，學(xué)校應(yīng)及時(shí)提供幫扶。對于幫扶效果不佳的接力隊(duì)伍，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)年?duì)伍人員調(diào)整。

（五）加強(qiáng)對中青年教師接棒及傳棒能力的培養(yǎng)

老教師以高度的責(zé)任感將接力棒傳下來后，接棒人能否接好、拿穩(wěn)、前行及繼續(xù)傳棒，是構(gòu)建接力體系的關(guān)鍵要素。所以，加強(qiáng)對中青年教師接棒及傳棒能力的培養(yǎng)非常重要。其培育內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)接棒人虛心向前輩學(xué)習(xí)的自覺；

2.培養(yǎng)接棒人“打破砂鍋問到底”的學(xué)習(xí)品質(zhì)；不僅要接棒，當(dāng)遇到問題時(shí)還要主動(dòng)向前輩請教；

3.培養(yǎng)接棒人維護(hù)系統(tǒng)平衡的能力，每個(gè)人都要盡己所能把接力體系維護(hù)好；

4.培養(yǎng)提升處于接力體系中間環(huán)節(jié)教師的傳棒能力，當(dāng)處于接力體系前幾棒教師退休后，能夠成為新的接力體系中的“第一棒”。

（六）謹(jǐn)防優(yōu)秀教師“墻內(nèi)開花墻外香”

教師隊(duì)伍接力棒體系的構(gòu)建，其目的是讓優(yōu)秀教師將其才智輻射給其他教師，形成相互學(xué)習(xí)的文化氛圍。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須讓優(yōu)秀教師愿意在師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮才智。要把這項(xiàng)工作做好，有一個(gè)問題必須引起重視，即：沒有行政職務(wù)的優(yōu)秀教師“墻內(nèi)開花墻外香”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要存在于部分有“官本位”意識(shí)的學(xué)校。在這樣的學(xué)校里，一名教師是否被重用，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要看該教師是否走上管理崗位。官本位意識(shí)的存在，導(dǎo)致部分沒有行政職務(wù)的優(yōu)秀教師在校內(nèi)無法最大化地把才智釋放出來。他們在校外享有較高的贊譽(yù)，經(jīng)常到外校傳經(jīng)送寶，與外校很多教師建立高質(zhì)量的師徒傳承關(guān)系，但在校內(nèi)僅僅就上幾節(jié)課而已，其優(yōu)秀才智較難輻射給校內(nèi)教師。優(yōu)秀教師墻內(nèi)開花墻外香，對學(xué)校而言是對人才的浪費(fèi)，特別是在老教師中若存在這種現(xiàn)象，勢必導(dǎo)致老教師的優(yōu)秀才智在校內(nèi)找不到接棒人，這種現(xiàn)象必須改變。

青年教師入職，中年教師變老，老年教師退休，這是教師隊(duì)伍在年齡上更迭的自然規(guī)律。但是，基于教師的職業(yè)特點(diǎn)及教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，老教師退休了，其經(jīng)驗(yàn)與智慧不應(yīng)離開學(xué)校。所以，在退休教師增多的現(xiàn)實(shí)背景下，把接力棒準(zhǔn)備好，把接力隊(duì)伍建好，讓老教師的才智在學(xué)校得以傳承，是教育管理中面對的新課題。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）