黃運桂

〔摘? ? 要〕? 在21世紀的教育改革中，個性化教學成為提升教學質量的關鍵途徑，而信息技術的引入則為實現(xiàn)這一目標提供了可能。特別是在資源相對匱乏的農村小學，利用好有限的信息技術資源進行有效的數(shù)學個性化教學，是當前教育工作者需要面對的挑戰(zhàn)。本研究從農村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了信息技術在個性化教學中的作用和存在的問題，并提出了相應的策略。這些策略包括增強教師的個性化教學意識、改善信息技術設施等，為農村小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展提供理論支持和實踐指導。

〔關鍵詞〕? 信息技術；教學；應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 139-141

在數(shù)學課堂上實現(xiàn)個性化教學，能夠讓學習更加貼近每個學生的特點和需求，提高他們的學習興趣和效果。然而我國農村地區(qū)的教育資源長期匱乏，教師缺乏對個性化教學理念和方法的了解，這使農村小學開展數(shù)學個性化教學面臨諸多困難。本文在總結農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了一系列有針對性的策略建議，為促進農村基礎教育的均衡發(fā)展提供了新的思路和借鑒。

一、信息技術在部分農村小學數(shù)學教學中應用的問題

（一）教學資源匱乏

我國農村地區(qū)由于地理位置偏遠，經濟條件相對落后，教學資源長期處于匱乏狀態(tài)。許多農村小學都面臨教學資源不足的困境，特別是在數(shù)學教學方面，大多數(shù)農村小學沒有足夠的財力購買如計算機、錄像機、電子白板等信息技術設備，也無法定期更新和維護教學設備。學校圖書角甚至沒有配備足夠的數(shù)學教材和參考書，更缺乏可以提供豐富數(shù)學學習資源的數(shù)字圖書館，學校教學場所簡陋，缺乏實驗室、計算機房等專門的數(shù)學學習場所。教師方面，由于經費限制，農村小學教師很少有機會參加信息技術培訓，也缺乏使用現(xiàn)代數(shù)學教學軟件的經驗，他們更習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法，很難將信息技術有效地運用到數(shù)學課堂教學中去。農村學生的信息技術知識和應用能力也參差不齊，這給信息技術在數(shù)學教學中的運用帶來障礙，資源短缺直接制約了農村小學開展數(shù)學個性化和信息化教學的可能性，信息技術等現(xiàn)代教學手段也無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢。資源問題必須首先解決，否則農村小學數(shù)學個性化教學將難以實現(xiàn)。

（二）信息技術的應用處于起步階段

大多數(shù)農村小學只將信息技術作為輔助傳統(tǒng)教學的工具，很少能將信息技術與數(shù)學個性化教學有機結合，教師更習慣于采用統(tǒng)一的教學進度和方法，致使信息技術的潛力沒有得到充分發(fā)掘和利用。教師信息技術應用能力參差不齊，也制約了信息技術在數(shù)學個性化教學中作用的發(fā)揮，部分教師信息技術應用能力較弱，不能熟練運用信息技術設計個性化的教學形式和活動。農村地區(qū)網絡基礎設施較差，也給信息技術的應用帶來了一定困難，大部分的農村小學網絡條件欠佳，制約了信息技術在個性化教學中的利用。

（三）信息技術輔助數(shù)學教學模式還不成熟

在農村地區(qū)，盡管教育部門積極推動信息技術與教學的深度融合，以期通過現(xiàn)代技術手段提升教學質量和效率。但現(xiàn)實中，將信息技術有效融入數(shù)學個性化教學的嘗試仍處于探索階段，且發(fā)展態(tài)勢并不樂觀，多數(shù)農村小學在推進信息技術輔助的數(shù)學教學模式時面臨多重挑戰(zhàn)。課件和教學資源的設計與農村學生的具體需求之間存在脫節(jié)，且教師在使用這些技術資源時往往缺乏必要的培訓和支持，使他們在操作上感到困惑，難以發(fā)揮信息技術的最大潛能。推進農村小學數(shù)學教育模式改革，實現(xiàn)新型化教學，需要政府部門、學校和教師在理念和行動上達成共識，形成合力。

二、信息技術在部分農村小學數(shù)學教學中應用的策略

（一）加大教學設備的投入

要實現(xiàn)信息技術在農村小學數(shù)學個性化教學中的廣泛應用，首先需要解決基礎設施建設問題。政府和教育部門應加大對農村小學信息技術設備的投入力度，應該制定專項計劃，采購安裝配備一定數(shù)量的計算機和多媒體設備，這些設備至少應達到一定的配置標準，以確?？梢粤鲿尺\行所需要的教學軟件，還要配置與多媒體相適應的投影儀、音箱、電子白板等設備，保證教師可以進行信息技術輔助的數(shù)學教學。

其次是要重點加強農村地區(qū)的網絡基礎設施建設，通過政府補貼等手段，在學校附近建設網絡基站，使農村小學都能使用寬帶網絡，保證網絡速度和穩(wěn)定性。可以建設覆蓋全縣的教育網，實現(xiàn)資源共享，也可以采用各種網絡技術改善網絡信號，如在偏遠山區(qū)安裝網絡信號放大器等。及時加強教師和技術人員的培訓，使他們能熟練運用這些設備，并解決簡單故障。也要建立完善的技術服務系統(tǒng)，在無法自行解決故障時可以獲得及時支持，只有持續(xù)加大投入，全面提升農村小學信息技術基礎設施條件，并建立良好的管理運行機制，信息技術才能真正為農村小學數(shù)學個性化教學提供有力支撐，發(fā)揮應有的作用。這需要各級教育部門高度重視，采取有力措施推進。

位于山區(qū)的某縣決定響應國家號召，加大對農村小學信息技術教學設備的投入，以推進數(shù)學個性化教學的發(fā)展，當?shù)亟逃致?lián)合地方政府啟動了“智慧教育光明計劃”，在設備采購與配置上，由縣財政撥專項資金，按每所農村小學配備至少5套多媒體一體機（含觸摸屏顯示器、內置電腦主機和錄放功能），以及2臺投影儀、1臺電子白板和音頻系統(tǒng)，配備的設備要達到流暢運行教學軟件的配置要求。

對于部分小學所在的地區(qū)沒有網絡基站，政府組織通信企業(yè)在農村小學周邊建設光纖微波站，實現(xiàn)千兆寬帶入校園和無線網絡全覆蓋，建立覆蓋全縣的教育云平臺，實現(xiàn)資源共享。各小學出三名教師為其開設為期一周的信息技術培訓班，使教師掌握設備使用、教學軟件應用、日常維護等技能。通過落實“智慧教育光明計劃”，該縣各農村小學教學硬件設施實現(xiàn)了整體躍升，網絡條件達到城市學校同等水平，教師信息技術應用能力得以提高，為數(shù)學個性化教學奠定了堅實基礎。

（二）開展信息技術與傳統(tǒng)教學相結合的探索

在教育現(xiàn)代化的背景下，信息技術的融入為農村小學數(shù)學教學帶來了新的機遇，然而這一變革并非簡單的技術替換，而是一種深度融合。政府和教育部門鼓勵農村小學不斷探索信息技術與傳統(tǒng)教學相結合的混合式教學模式，以實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，為推動這一進程定期舉辦工作坊、研討會和經驗交流活動，邀請在混合式教學領域取得顯著成效的教師分享經驗，從而激發(fā)更多教師的創(chuàng)新意識與熱情。具體到教學實踐中，混合式教學模式要求教師靈活運用信息技術提供的豐富視聽資源，設計互動性強的在線練習與測試，以及開展生動有趣的遠程教學活動。與此同時，傳統(tǒng)教學方法如黑板講解、紙筆作業(yè)、小組討論等仍不可或缺，這些傳統(tǒng)方式在幫助學生深化理解、鍛煉思維能力方面具有獨特優(yōu)勢，只有將信息技術的現(xiàn)代性與傳統(tǒng)教學的經典性有機結合，才能形成互補共進的教學新局面，助力農村小學數(shù)學教育的長遠發(fā)展。

比如，廣西壯族自治區(qū)某縣第二小學就是一所在信息技術與傳統(tǒng)教學融合方面進行了有益探索的農村小學，學校在數(shù)學教研組組織教師針對不同知識點，設計了富有互動性的多媒體課件，課件中加入了動畫、模擬試驗等形式，使抽象知識更加直觀。在教學中教師組織學生利用課件進行自主學習，并根據個體情況提供學習指導，課后利用在線練習針對學生知識漏洞進行補充。而且學校數(shù)學教研組編寫了銜接信息技術教學與傳統(tǒng)教學的教案，如在多媒體課件學習后組織學生進行黑板演練、思維訓練等活動，達到知識內化的效果。在教研組的帶領下，該校數(shù)學教師在教學中成功實現(xiàn)了信息技術手段與傳統(tǒng)教學方式的有效結合，數(shù)學教學質量和效果獲得顯著提升，這一成功探索為農村小學混合式教學提供了可資借鑒的范例。

（三）加強對信息技術應用效果的跟蹤研究

為確保信息技術在農村小學數(shù)學個性化教學中的有效應用，需要相關部門和教育工作者通力合作，采取科學系統(tǒng)的評估體系，對信息技術集成的教學過程及效果進行全面跟蹤研究。選擇有代表性的農村小學開展縱向和橫向的實證研究，運用定量和定性方法評估信息技術應用對學習興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)等方面的影響，并關注信息技術在促進教育公平方面的作用。然后將研究成果反饋給教育決策部門和一線教師，提供理論支持和實踐借鑒，促進教學模式不斷優(yōu)化，還要建立教師交流平臺，促進經驗分享，推動信息技術深入農村教育，實現(xiàn)教育公平和教學質量雙提升，這需要教育行政部門、學校和教師的通力協(xié)作、密切配合。

比如，廣西壯族自治區(qū)某教育廳選擇廣西壯族自治區(qū)某縣兩所代表性農村小學，開展為期一年的信息技術應用于數(shù)學個性化教學效果跟蹤研究。首先由研究團隊通過問卷調查、課堂觀察等方式，評估兩校運用信息技術進行數(shù)學個性化教學對學生興趣、理解、能力的影響，并關注信息技術應用縮小了城鄉(xiāng)學校資源差距情況。之后研究團隊與兩校教師合作，建立了綜合應用智能學情分析系統(tǒng)的教學質量監(jiān)控機制，持續(xù)跟蹤學生學習表現(xiàn)，以提高教學針對性。研究團隊整理出可復制推廣的信息技術教學模式和典型案例，形成研究報告，提交給教育廳和學校教師，提供決策支持和實踐借鑒，并建立一個線上教師交流平臺，促進經驗分享。通過一年研究全面評估了信息技術應用效果，并進一步優(yōu)化了教學模式，推動了廣西壯族自治區(qū)某縣農村小學基礎教育的均衡發(fā)展。

三、結語

從我國當前農村小學數(shù)學教育現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)教學內容、進度、方法的個性化以滿足不同學生的需求，仍面臨諸多困難，信息技術為我們提供了改善這一現(xiàn)狀的可能性。通過加大教學設備投入，建設農村學校信息技術基礎設施，并推動教師應用信息技術開展混合式教學，信息技術將為農村小學數(shù)學教學提供強有力的支撐，更為重要的是，我們不能僅僅停留在設備配置和模式導入的層面，而要建立系統(tǒng)的評估機制，持續(xù)跟蹤研究信息技術在農村小學數(shù)學個性化教學方面的實際效果，只有精準識別問題，因地制宜地運用信息技術的力量，才能促進農村基礎教育的發(fā)展，讓每一個農村學生都燃起對知識的熱情，找到適合自己的學習方式。

參考文獻

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